【正文】 父母的受教育程度、管教方式及家庭氣氛等都影響孩子的創(chuàng)造性。2. 爬山法：采用一定的方法逐步降低初始狀態(tài)和目標狀態(tài)的距離，以達到問題解決的一種方法，與手段—目的分析類似。：（1）確立合理的智力活動模型；（2）有效進行分階段練習。（2） 操作技能的形成1. 操作/動作技能的含義及特點通過學習形成的合乎法則的操作活動方式。教材的概括分感性概括和理性概括。（3）正例和反例的辨別。（1）擴充和利用感性經(jīng)驗。 理性概括：在前人認識的指導下，通過對感性知識經(jīng)驗進行自覺的加工改造，揭示事物一般的、本質(zhì)的特征與聯(lián)系的過程。這種活動結(jié)構(gòu)的建立既取決于最初的學習環(huán)境，又取決于后來的遷移情境。遷移就是把習得的編碼系統(tǒng)用于新的事例，正遷移是把適當?shù)木幋a系統(tǒng)應(yīng)用于新的事例，負遷移則是把習得的編碼系統(tǒng)錯誤地用于新事例。 學習遷移理論（1） 早期的遷移理論1. 形式訓練說：最早的關(guān)于遷移的理論，以官能心理學為心理學基礎(chǔ)。（4） 學業(yè)求助策略：向他人求助，包括學習性工具的利用和人力資源的利用。或①列提綱；②利用圖形（系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖、流程圖、模式或模型圖、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖）；③利用表格（一覽表、雙向表） 元認知策略（1） 元認知 弗拉維爾于《認知發(fā)展》一書中提出元認知的概念。二、學習策略的分類邁克卡將學習策略分為：認知策略、元認知策略和資源管理策略三種。高水平的情緒喚醒使成績降低而影響自我效能感。人經(jīng)歷過事情的成敗有六種原因：能力、努力程度、工作難度、運氣、身體狀況、外界環(huán)境；六種原因分別歸入三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控制歸因。該理論過分強調(diào)引起學習行為的外部力量，忽視甚至否定了人的學習行為的自覺性與主動性，具有較大的局限性。內(nèi)部動機!認知內(nèi)驅(qū)力: 要求理解、掌握知識以及解決問題的需要，該動機指向?qū)W習任務(wù)本身。，學習具有建構(gòu)性、社會互動性、情境性。（皮亞杰） 斯皮羅的認知靈活性理論：初級學習(結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域的知識)和高級學習(結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域的知識)社會建構(gòu)主義：強調(diào)情境性學習和認知分布學習。人本主義的學習理論以人本主義心理學的基本理論框架為基礎(chǔ)，其代表人物羅杰斯對學習問題進行了專門的論述。（1）下位學習又稱為“類屬學習”，是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度或包容范圍較高的適當概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義。他重視學習的中介過程，強調(diào)學習的認知性和目的性，這些思想對現(xiàn)代認知學習理論的產(chǎn)生和發(fā)展起到了深遠的影響。強化分為三種：，觀察者因表現(xiàn)出觀察行為而受到強化；，觀察者因看到榜樣的行為而被強化而受到強化；，對自己表現(xiàn)出的符合或超出標準的行為進行自我獎勵。（4）消退：有機體作出以前曾被強化過的反應(yīng)，如果在這一反應(yīng)之后，不再有強化物相伴，此類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率便降低。指刺激和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)可以因?qū)е聺M意的結(jié)果而加強，也可因?qū)е聼赖慕Y(jié)果而減弱。(1)習得：在條件刺激與無條件刺激之間建立聯(lián)結(jié)的過程叫條件反應(yīng)的習得過程；(2)泛化：指對相似的刺激以同樣的方式做出反應(yīng)；(3)分化：指對相似但不同的刺激作出不同的反應(yīng)； 刺激泛化和刺激分化是互補的過程。３、運用適應(yīng)認知差異的教學手段。 性格差異性格是指個體在生活過程中形成的、對現(xiàn)實的穩(wěn)固態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習慣化行為方式。IQ130為智力超常，IQ70為智力落后，IQ140是天才。中學生正是發(fā)展自我同一性的時期，教師要理解學生需要大量機會來體驗各種職業(yè)選擇和社會角色，同時提供機會讓學生了解社會、了解自我。皮亞杰認為影響發(fā)展的因素有： ；（物理經(jīng)驗和邏輯數(shù)理經(jīng)驗）；； （決定因素）。青年初期（高中時期）學齡晚期，是個體在生理上、心理上和社會上向成人接近的時期。個體心理發(fā)展的八個階段：乳兒期（0歲1歲）、嬰兒期（1歲3歲）、幼兒期（3歲7歲）、童年期（7歲112歲）、少年期（112歲115歲）、青年期（115歲25歲）、成年期（25歲65歲）、老年期（65歲以后）。1994年，美國布魯納總結(jié)了教育心理學80年代以來的成果：①主動性研究；②反思性研究；③合作性研究；④社會文化研究。教育心理學對教育實踐有描述、解釋、預(yù)測和控制的作用。④教學媒體—教學內(nèi)容的載體、教學內(nèi)容的表現(xiàn)形式、師生之間傳遞信息的工具。20年代后，行為主義占主導地位，強調(diào)心理學的客觀性，重視實驗研究并形成許多派別?！翱茖W研究的前門” 調(diào)查法 調(diào)查法是通過各種途徑間接了解被試心理活動的一種研究方法。如：2歲是口語發(fā)展的關(guān)鍵期，23歲是計數(shù)能力發(fā)展的關(guān)鍵期，3歲是培養(yǎng)獨立生活能力的關(guān)鍵期，4歲是形狀知覺形成的關(guān)鍵期，45歲是學習書面語言的關(guān)鍵期等。人類所有的心理反應(yīng)歸根到底都是適應(yīng)，適應(yīng)的本質(zhì)在于取得機體與環(huán)境的平衡。認知發(fā)展與教學的關(guān)系：①認知發(fā)展制約教學的內(nèi)容和方法；②教學促進學生的認識發(fā)展；③教學應(yīng)適應(yīng)學生的最近發(fā)展區(qū)三、埃里克森的人格發(fā)展階段論美國精神分析學家埃里克森認為，人格發(fā)展是一個逐漸形成的過程，必須經(jīng)歷八個順序不變的階段，其中前五個階段屬于成長和接受教育的時期。二、中學生觀察力發(fā)展的特點：目的更明確。 學習風格的差異：感覺通道差異：視覺型、聽覺型、動覺型。用因素分析法找出了16種根源特質(zhì)。學生學習的主要特點表現(xiàn)為：①學習內(nèi)容：以系統(tǒng)學習人類的間接知識經(jīng)驗為主；②學習形式：接受學習是學習的主要形式；③學習過程：主動構(gòu)建過程，具有自主性、策略性和風格性，是師生互動的過程；④學習目標：具有全面性，學生要學習知識技能，還要發(fā)展智能，培養(yǎng)行為習慣、道德品質(zhì)和健康的心理；⑤學生的學習具有一定程度的被動性。他認為刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)是直接的，無需中介作用。在日常生活中，人的大部分行為都是操作性行為。行為塑造有兩種具體技術(shù)：（1）鏈式塑造。頓悟就是領(lǐng)會到自己的動作和情境，特別是和目的物之間的關(guān)系。發(fā)現(xiàn)學習是給學生提供有關(guān)的學習材料，讓學生通過探索、操作和思考，自行發(fā)現(xiàn)知識、理解概念和原理的教學方法。（2） 整合協(xié)調(diào)原則；指如何對學生認知結(jié)構(gòu)中現(xiàn)有要素重新加以組合。（2） 學生中心的教學觀教育與教學過程就是要促進學生的個性發(fā)展，發(fā)揮學生的潛能，培養(yǎng)學生學習的積極性與主動性。學生能夠主動地對已有知識經(jīng)驗進行綜合、重組和改造，從而用以解釋新信息，并最終建構(gòu)屬于個人意義的知識內(nèi)容。 第四章 學習心理 第一節(jié) 學習動機 學習動機概述（1） 學習動機的含義及分類1).學習動機是指激發(fā)個體進行學習活動，維持已引起的學習活動，并使行為朝向一定學習目標的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。（2） 學習動機與學習效果的關(guān)系（并不總是一致） “耶克斯—多德森定律”：動機不足或過分強烈都會影響學習效率。尊重的需要是推動學生學習的重要動力，學生努力學習以求獲得他人的尊重，并從中感受到自己的能力和價值，獲得自信心。一個總是失敗并把失敗歸于內(nèi)部的、穩(wěn)定的和不可控的因素（即能力）的學生會形成一種習得性無助的自我感覺。四、學習動機的培養(yǎng)（一）原則：①在教學活動中培養(yǎng)學習動機；②先求滿足學生的缺失性動機；③讓學生確切了解學習的性質(zhì)；④使每個學生都獲得成功的體驗；⑤善于用反饋激發(fā)學生士氣。其基本功能有兩個方面：一是對信息進行有效的加工與整理，二是對信息進行分門別類的系統(tǒng)儲存。 元認知監(jiān)控是指個體在認知活動中，對自己的認知活動進行積極監(jiān)控和相應(yīng)的調(diào)節(jié)，以達到預(yù)定目標，即知道何時做、如何做。 正遷移也叫“助長性遷移”，負遷移也叫“抑制性遷移”。2. 相同要素說：桑代克、伍德沃斯認為，遷移是非常具體的、有條件的，需要有共同的要素，只有當兩個機能的因素中有相同要素時，一個機能的變化才會改變另一個機能的習得。在教學中，可以通過改革教材內(nèi)容和教材呈現(xiàn)方式改進學生的原有認知結(jié)構(gòu)變量以達到遷移的目的。分類：①概括水平：具體知識和抽象知識； ②反映活動的深度：感性知識（感知、表象）與理性知識（概念、命題）；③安德森提出，反映活動的形式/不同表征形式：陳述性知識和程序性知識 ③梅耶提出，策略性知識：個體運用陳述性和程序性知識去學習的方法和技巧。階段：識記保持再認重現(xiàn)。（5）照顧學生理解教材的特點。3) 命題學習 命題是我們能評價是非對錯的最小的意義單元。 技能學習（1） 技能概述1. 技能的含義：個體運用已有知識經(jīng)驗，通過練習而形成的合乎法則的活動方式。練習的主要作用是促使技能的進步與完善，它包括加快技能完成的時間，改善技能的精確度和使動作間建立更完善的協(xié)調(diào)。問題的三個基本成分：①初始狀態(tài)，②目標狀態(tài)，③存在的限制或障礙。定勢/心向：重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態(tài)。（3） 創(chuàng)造性的培養(yǎng)：從思維的流暢性、變通性、獨創(chuàng)性進行。4. 培養(yǎng)思考問題的習慣：（1）鼓勵學生主動發(fā)現(xiàn)問題；（2）鼓勵學生多角度提出假設(shè)； （3）鼓勵自我評價和反思。無結(jié)構(gòu)的問題的解決過程：（1） 理清問題及其情境限制；（2）澄清、明確各種可能的角度、立場和利害關(guān)系；（3） 提出可能的解決方法；（4）評價各種方法的有效性；（5）對問題表征和解法的反思監(jiān)控；（6）實施、監(jiān)察解決方案；（7）調(diào)整解決方案。它具有動作對象的觀念性、動作進行的內(nèi)隱性、動作結(jié)構(gòu)的簡縮性等特點。習慣根據(jù)對個人和社會的意義有好壞之分。區(qū)別—學習之后原有觀念是否發(fā)生本質(zhì)屬性的改變。2) .概念學習：掌握同類事物的共同的本質(zhì)屬性和關(guān)鍵特征。：1).指運用已獲得的知識去解決新的練習性課題或?qū)嶋H問題的過程。①知識的學習和掌握是學校教學的主要任務(wù)之一；②知識的學習和掌握是學生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)；③知識學習是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提。3. 情境性理論格林諾等人提出了遷移的情境性理論。4. 關(guān)系理論：格式塔心理學家提出關(guān)系轉(zhuǎn)換說，認為遷移是學習者突然發(fā)現(xiàn)兩個學習經(jīng)驗之間關(guān)系的結(jié)果，是對情境中各種關(guān)系的理解或頓悟，而非由于具有共同成分或原理自動產(chǎn)生。 一般遷移也稱非特殊遷移、普遍遷移，具體遷移也稱特殊遷移。元認知訓練的方法有自我提問法、相互提問法、知識傳授法三種。:①形象聯(lián)想法；②諧音聯(lián)想法；③首字連詞法；④位置記憶法(記憶有順序的系列項目)；⑤縮減和編歌決。2. 外顯性和內(nèi)隱性的有機統(tǒng)一；。結(jié)果期待是指人對自己的某一行為會導致某一結(jié)果的推測。分為兩類：力求成功的動機和避免失敗的動機。 客觀因素：①家庭環(huán)境與社會環(huán)境；②學校教育。學習期待是個體對學習活動所要達到的目標的主觀估計。（5） 建構(gòu)主義的教學思想和教學模式：教學思想：①學生中心；②合作學習；③重視學生的經(jīng)驗背景；④注重在實際情境中教學。非指導性教學的過程：①確定情景；②探索問題；③形成見識；④計劃抉擇；⑤整合。刺激與反應(yīng)之間存在著“學習者”“記憶”等學習的基本要素。奧蘇貝爾對學習的區(qū)分：從學習的方式上，接受學習與發(fā)現(xiàn)學習；從學習內(nèi)容與學習者認知結(jié)構(gòu)的關(guān)系上，有意義學習和機械學習。學習的目的性是人區(qū)別于動物學習的主要標志。其原則是小步子；即時強化；循序漸進（4） 班杜拉的社會學習理論班杜拉以兒童的社會行為習得為研究對象，形成了其關(guān)于學習的基本思路，即觀察學習是人的學習最重要的形式。反之，凡是能夠減弱行為或者降低反應(yīng)頻率的刺激或事件叫做懲罰。(1)準備律。雷伯將學習分為內(nèi)隱學習和外顯學習；（3） 學習內(nèi)容：知識的學習、技能的學習、行為規(guī)范的學習。：①智力超常兒童；②弱智兒童；③學習困難學生；④聾、啞、盲兒童?？ǜ号袛鄻藴适欠磻?yīng)時間和準確性。高中生的情感特點：（1）個性化的情感（2）浪漫主義的熱情。（4） 勤奮感對自卑感（611歲）：本階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感。④他提出了認知發(fā)展的階段理論，將個體的認知發(fā)展分為四個階段:（1） 感知運動階段（0歲2歲）： ①感覺和動作的分化；②獲得客體永久性；③發(fā)展問題解決能力；④產(chǎn)生延遲模仿（18個月）。是個體從童年期向青年期過渡的時期，具有半成熟、半幼稚的特點。七、測驗法 心理測驗按內(nèi)容分為：智力測驗、成就測驗、人格測驗。布魯納的課程改革運動，羅杰斯的“以學生為中心”的主張。 教育心理學與鄰近學科的關(guān)系（1） 教學心理學與教育學的關(guān)系教育心理學與教育學都涉及教育領(lǐng)域，但研究的對象與任務(wù)不同。 第1章 教育心理學概述第1節(jié) 教育心理學的基本內(nèi)涵 教育心理學的研究對象與內(nèi)容教育心理學是一門研究（教育教學情境中學與教的基本心理規(guī)律）的科學。③評價／反思過程—貫穿在整個教學過程中：教學前對教學設(shè)計效果的預(yù)測和評判；教學中對教學的監(jiān)視和分析；教學后的檢測、反思。西方教育心理學開始注重結(jié)合教育實際，為學校教育服務(wù)。通過分析學生的活動產(chǎn)品，了解學生的能力、傾向、技能、情感、知識等。少年期（初中階段）又稱為“危險期”或“心理斷乳期”。順應(yīng)是指當有機體不能利用原有圖式接受和解釋新刺激時，其認知結(jié)構(gòu)發(fā)生改變來適應(yīng)刺激的影響。（3） 主動感對內(nèi)疚感（45歲）：本階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)主動性。（2）自相矛盾的情感 （3）少年的熱情與沖動（4）選擇性友誼的建立（5）情感的社會性更加明朗。（2） 沖動型與沉思型（杰羅姆 狹義指盲、聾、弱智、言語障礙和肢體殘疾等身心有缺陷的殘疾兒童。其他分類：（1） 從學習主體來說，學習可分為動物學習、人類學習和機器學習；（2） 按學習意識水平，美國心理學家阿瑟③桑代克認為，學習要遵循三條重要的原則