xx學(xué)年教師學(xué)期研究心得doc(專業(yè)版)
【正文】 生：我更欣賞說狐貍狡猾的觀點(diǎn)，因為狐貍靠騙人的方法獲得食物，而不是靠自己的勞動獲得食物。在潛意識里對遣詞造句要反復(fù)推敲也有了新的認(rèn)識。生：眼睛閉著。生：長頸鹿的身子伏著。生：沒有了狼的威脅，鹿再也不用提心吊膽，練習(xí)奔跑逃避，鹿的體質(zhì)就會越來越弱，這樣鹿就容易得病，這成了鹿毀滅自己的原因。閱讀反思是一種學(xué)習(xí)方法，更應(yīng)成為一種閱讀習(xí)慣。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀反思呢？筆者認(rèn)為：一、在自我提問中反思，提高閱讀能力愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。生：鹿群大量繁殖，可供它們吃的食物就會越來越少，它們?yōu)榱说玫绞澄?，就會自相殘殺，而且常常吃不飽，體質(zhì)越來越差就越容易感染疾病。生：長頸鹿的身子臥著。（師板書：閉）師：請大家先用這些動詞，把長頸鹿睡覺時的樣子寫下來，詞語最好不重復(fù)。四、在自由評價中反思，發(fā)展思辨能力課堂教學(xué)評價不光是教師單方面對學(xué)生作出評價，更重要的是要讓學(xué)生成為評價的主體。當(dāng)學(xué)生的獨(dú)特體驗與“文本的價值取向”發(fā)生偏差時，在允許學(xué)生“自圓其說”的基礎(chǔ)上，通過閱讀反思，通過協(xié)商、討論、辯論的溝通方式進(jìn)行評價，用“我贊同，更贊同”“我欣賞，更欣賞”等辯證的眼光來評價，從而發(fā)展學(xué)生的思辨能力和道德判斷能力，提高閱讀質(zhì)量。生：我贊同說狐貍有“耐心”，因為它確實(shí)沒放棄，但我更贊同說狐貍狡猾，因為它把耐心用在歪門邪道上，為了私利而去損壞他人的利益是不道德的，是狡猾的。這樣的咬文嚼字，閱讀反思，不僅讓學(xué)生從書面語言中獲取信息，而且讓學(xué)生認(rèn)識到課文是如何運(yùn)用語言來負(fù)載信息的，從中內(nèi)化語言材料，體會到了作者用詞的貼切，表情達(dá)意的準(zhǔn)確，掌握語言表達(dá)的技巧。 擱）師：再看看它的眼睛是怎樣的。我們先看它的身子。鹿成了破壞森林的大壞蛋。閱讀反思是“閱讀期待”與“閱讀批判”的中介，“接受”與“創(chuàng)造”的橋梁?！毙?
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