【正文】 從中小學(xué)生這個層面看，美國等西方國家對中國的優(yōu)勢并不明顯，甚至在西方不斷能聽到“教育落后了”的驚呼。有關(guān)人士的急切心情當(dāng)然可以理解，但愿望不能代替現(xiàn)實，更不能在虛幻的夢境中涂改現(xiàn)實。”（《中國青年報》4月13日）一個平衡、多元、相互砥礪、相互補益的綜合性大學(xué)，確實值得期待。值得關(guān)注的是，吳邦國委員長肯定清華大學(xué)為國家發(fā)展和中華民族振興作出貢獻后強調(diào):一流大學(xué)應(yīng)該成為基礎(chǔ)研究和高技術(shù)前沿領(lǐng)域原始創(chuàng)新的重要源頭，應(yīng)該成為理論創(chuàng)新和文化創(chuàng)新的重要力量，應(yīng)該成為匯聚優(yōu)秀創(chuàng)新人才的重要平臺和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要基地。“二代”現(xiàn)象在對社會作出無情總結(jié)的同時,我們發(fā)現(xiàn),個體的命運不依托于努力和奮斗而是一些先賦性因素在發(fā)揮作用——家庭背景和社會資源等。奈為反駁一些人認為“只要有軟實力就可以產(chǎn)生有效的外交政策”這一錯誤看法,2003年就提出“巧實力”這一概念。此五百萬人中,其能讀經(jīng)史,略知中國古今之事故者,殆不滿十萬人也。因此,一個國家文化軟實力的強弱,關(guān)鍵在其國民文化素質(zhì)的高低。奈高度評價流行文化對美國軟實力的意義,他借用詩人卡爾實際上,即使約瑟夫 并非所有的文化都具有支撐發(fā)展、推動前進的力量,即并非所有的文化都能夠成為軟實力,那么,文化是如何成為軟實力的? 能夠成為軟實力的文化一定是先進的文化 在任何一個歷史時段上,只有那些真正反映時代精神和前進方向、居于制高點上的先進文化才能夠引領(lǐng)社會的文明進步,才能夠從之者眾、服之者廣,感人深且易人易,成其為真正的實力。 百年清華,本身呈現(xiàn)為一道命題,依然叩問著中國教育的現(xiàn)在與未來。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育要走出校園作者：方言 2011年02月23日 來源：光明日報隨著社會就業(yè)形勢的日益發(fā)展，高校對創(chuàng)業(yè)教育日漸重視，個別學(xué)校已經(jīng)把創(chuàng)業(yè)教育設(shè)置為大學(xué)生的必選課程。同時，政府應(yīng)堅持有所為、有所不為，突出重點，關(guān)注重點行業(yè)、高端領(lǐng)域、優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新型人才開發(fā)。 科研經(jīng)費，說到底都來源于國家和人民，都是納稅人的錢。而要實現(xiàn)這一系列的新舉，最好的辦法或許就是“一教兩制”。因此國學(xué)發(fā)展和教育要注重人文化成，就是提醒自己一定要走自己的路。對于國學(xué)潮的不期而至，反應(yīng)最敏感的還是高校的人文社會學(xué)科，知識群體義不容辭地承擔(dān)著向國民解讀推廣的義務(wù)。對比中外一流大學(xué)的發(fā)展歷程，中國農(nóng)業(yè)大學(xué)校長柯炳生說：“世界一流大學(xué)不是一朝一夕就建成的，建設(shè)世界一流大學(xué)是長期而艱巨的過程，需要數(shù)代人鍥而不舍地付出艱辛的努力?！按髮W(xué)的研究成果和價值觀要走出教室和實驗室，去影響政策的制定、增加社會財富、讓知識傳播得更加廣泛。“中國建設(shè)世界一流大學(xué)”成為中外校長熱議的一個話題。政府部門的稅收優(yōu)惠政策無疑具有引導(dǎo)作用。這個無法回避的現(xiàn)實反應(yīng)出社會對優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育的期盼。社會文化價值認同的錯位和回歸造成高級技工人才嚴重缺失的原因究竟是什么?老鍋爐工王守仁說:“文憑吃香,單位用人提拔都要文憑,從根兒上斷了技術(shù)工人個人發(fā)展的夢,誰還愿當(dāng)工人?”朱清時也說:“社會長期忽視了這批人(指熟練工人),導(dǎo)致國家經(jīng)濟發(fā)展嚴重短缺基礎(chǔ)人才的狀況。全國兩會剛過,來自人力資源和社會保障部的這一訊息將代表委員們熱議的“高技能人才短缺”話題繼續(xù)留在公眾視野當(dāng)中。91%的大學(xué)畢業(yè)生表示“不準(zhǔn)備進入教育行業(yè)”。新加坡、芬蘭和韓國都使用一套嚴格的挑選程序來選擇教師，同時對教師的培訓(xùn)更傾向于使用“臨床實踐”的培訓(xùn)模式。在MIT，來自上海的留學(xué)生劉歡告訴我，他大二就參加學(xué)院教授的研究課題，當(dāng)時，學(xué)院的兩位大牌教授，就經(jīng)?；ㄒ粋€小時時間聽他這個本科生對科研思路的看法，這使他受益匪淺，他所在的MIT機器人研究所，是世界頂尖的研究機構(gòu)，在他看來，成就這一研究機構(gòu)學(xué)術(shù)地位的，不是一味的研究，而是對年輕學(xué)生的培養(yǎng)，由此形成一流人才培養(yǎng)、一流科學(xué)研究的良性循環(huán)。因此，筆者以為，促進我國創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，以創(chuàng)業(yè)教育促進大學(xué)生就業(yè)，必須要建立與完善相應(yīng)的制度安排，特別是要形成支持與鼓勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的相關(guān)政策與社會氛圍，建立與完善系統(tǒng)化的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，豐富多元化的創(chuàng)業(yè)實踐形式，創(chuàng)新產(chǎn)學(xué)研一體化機制，轉(zhuǎn)變家庭與大學(xué)生的就業(yè)觀念，增強其創(chuàng)業(yè)意識。20世紀(jì)80年代，創(chuàng)業(yè)教育在傳統(tǒng)商學(xué)院中的地位不斷提高。2008年以來，美國的金融和科技等熱門行業(yè)都被迫大量裁員。也就是說，美國也同樣面臨著與我國大學(xué)生就業(yè)難的類似問題與嚴峻挑戰(zhàn)。系統(tǒng)化的職業(yè)生涯指導(dǎo)課程，注意塑造大學(xué)生勇?lián)鐣?zé)任，與國家、家庭共渡難關(guān)的責(zé)任意識，敢于應(yīng)對就業(yè)困難與冷靜處置就業(yè)風(fēng)險、化“?！睘椤皺C”：一是，正確客觀地分析自我，學(xué)會職業(yè)選擇的策略，制定契合國家、家庭與自己的擇業(yè)行動計劃和措施；二是，進行自我適應(yīng)性評價、未來職務(wù)設(shè)計、職業(yè)前景分析、角色轉(zhuǎn)換、自我成長等，同時讓大學(xué)生了解用人單位對人才的要求、發(fā)展戰(zhàn)略等；三是，引導(dǎo)大學(xué)生正確處理職業(yè)生涯危機，培養(yǎng)危機意識和風(fēng)險觀念，學(xué)會掌握職業(yè)生涯發(fā)展策略等。2005年8月，中國共產(chǎn)主義青年團和中華全國青年聯(lián)合會與國際勞工組織合作，實施了“KAB大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育項目”。這次筆者參加哈佛中國論壇，參觀了哈佛、麻省理工（MIT）和衛(wèi)斯理學(xué)院，和很多中國留學(xué)生進行了深入交談，也深刻感受大學(xué)始終圍繞人才培養(yǎng)進行辦學(xué)的重要理念。成功國家的“前1/3+”戰(zhàn)略麥肯錫公司在對世界上最優(yōu)秀的教育系統(tǒng)進行分析后，發(fā)現(xiàn)了一些共同特征，其中最重要一條就是：教育系統(tǒng)的質(zhì)量不可能超越教師的質(zhì)量。同時受勞動力市場趨勢變化、大學(xué)經(jīng)濟狀況、學(xué)區(qū)預(yù)算變化等困擾，美國沒能吸引、培養(yǎng)、獎勵或留住那些杰出的教育人才。該研究最后指出，美國與教育績效最優(yōu)國家之間的成績差距主要源于低收入家庭和少數(shù)族裔學(xué)生，因此，美國可以通過學(xué)校系統(tǒng)、慈善機構(gòu)及其他教育利益相關(guān)者的合作，在高需求學(xué)區(qū)或州進行“前1/3＋”戰(zhàn)略試驗?！鞍思壒ぁ笔枪と思夹g(shù)等級的寶塔尖,也是我國產(chǎn)業(yè)發(fā)展、科研發(fā)展國際競爭力的寶劍尖?！案粐饕强抗I(yè),產(chǎn)業(yè)工人決定著整個國家的國力,職業(yè)教育關(guān)系到國家的長治久安”。但是從事建筑業(yè)、娛樂業(yè)以及銷售不動產(chǎn)、轉(zhuǎn)讓土地使用權(quán)、廣告業(yè)、房屋中介、桑拿、按摩、網(wǎng)吧、氧吧等除外。這其實是我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育錯位的延續(xù)。世界一流大學(xué)要在教學(xué)、科研、教師和學(xué)生的質(zhì)量、文理兼顧等各方面向卓越的標(biāo)準(zhǔn)看齊，只有這樣，這所大學(xué)才能夠成為世界上最好的大學(xué)。多位英美等發(fā)達國家的大學(xué)校長在接受記者采訪時談到，他們的學(xué)校都是經(jīng)歷了漫長歷史歲月的沉淀才成為世界一流大學(xué)的。接下來是一個不折不扣的“國學(xué)年”，中國人民大學(xué)成立國學(xué)院、媒體開辟國學(xué)版。復(fù)興國學(xué)的另一偉大使命是以國學(xué)精粹濟現(xiàn)代社會之困，構(gòu)建中華民族新的道德大廈。面對國學(xué)熱，許多基礎(chǔ)教育機構(gòu)如幼兒園、小學(xué)、中學(xué)等只能以“讀經(jīng)典”來順應(yīng)，但是單純的讀背經(jīng)典其實無益于國學(xué)智慧的健康傳承。 這就要求科技體制改革必須尊重科技發(fā)展規(guī)律，改善創(chuàng)新環(huán)境和支撐平臺，充分尊重廣大科技工作者的價值追求。 首先，應(yīng)打破政府部門各自垂直管理、政出多門、資源分散的體制壁壘，形成創(chuàng)新型人才開發(fā)的工作合力。歐美發(fā)達國家研究型大學(xué)主要是通過向企業(yè)轉(zhuǎn)讓專利和鼓勵教師到企業(yè)兼職，來實現(xiàn)科技成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的。媒體報道稱,五萬多校友擠爆清華附近酒店。“軟實力”理論的最初提出者和系統(tǒng)闡發(fā)者約瑟夫能夠成為軟實力的文化一定是有魂的文化價值是文化之魂。 能夠成為軟實力的文化一定是能夠流行的文化 在當(dāng)今思想文化的交流交融交鋒乃至文化國力的競爭中,流行文化發(fā)揮著極其重要的作用。能夠成為軟實力的文化一定是轉(zhuǎn)化為民眾素質(zhì)的文化 作為人的創(chuàng)造的文化只有為人所掌握的時候,才會獲得展現(xiàn)其力量的根據(jù)。當(dāng)時間從公元1800年再推進100年之后,梁啟超更是以悲愴之筆記述了這種“文化能力的退縮”,并從這種“退縮”中探尋“中國積弱之源”:“四萬萬人中,其能識字者,殆不滿五千萬人也。軟實力是相對于硬實力而言的,兩者相輔相成、互相配合、相得益彰,是衡量國家綜合實力的重要指標(biāo)。 這種不靠知識和能力說話的競爭規(guī)則直接抽空了“知識改變命運”存在的土壤,當(dāng)65%的應(yīng)屆畢業(yè)生表示最擔(dān)心家庭狀況使自己在求職應(yīng)聘中處于不利地位時,我們可以認為,所謂的“拼爹游戲”不是偶然的、個別的,并且其殺傷力已給整個社會和公眾帶來了焦慮情緒。 但愿我們都能讀懂質(zhì)疑“知識改變命運”給予的提醒和警示。清華修復(fù)文科找回來的不止另一半作者：胡印斌 2011年04月14日 來源：中國青年報1952年院系調(diào)整之后，清華大學(xué)變成“以工科著稱”。一者，僅僅辟出若干國學(xué)院，請來若干名師大儒聚徒講學(xué)，并不意味著人文傳統(tǒng)的必然修復(fù)；再者，即便修復(fù)了文科，也并不等于找回了“另一半”。與世界相比，我們的中小學(xué)生和大學(xué)生都還不錯，但研究生的水平卻達不到中國現(xiàn)代化不斷升級的要求。就大學(xué)名校而言，社會對它們的信賴更多集中在本科層次，在就業(yè)市場上，北大的本科畢業(yè)生，完全能與哈佛、牛津的本科畢業(yè)生媲美。 在現(xiàn)代大學(xué)教育中，人文教育固然可以分設(shè)為若干學(xué)科和學(xué)院，然而，這并不意味著人文教育就是大學(xué)教育的“另一半”。1952年院系調(diào)整，清華大學(xué)的文學(xué)院、法學(xué)院和理學(xué)院等陸續(xù)被調(diào)整到其他院校，清華迅速從一所綜合大學(xué)萎縮成一所工科學(xué)校。今年兩會，從中國的高等教育的現(xiàn)狀出發(fā)，總理政府工作報告提出：加強重點學(xué)科建設(shè)，加快建設(shè)一批世界一流大學(xué)。長此以往,經(jīng)濟、教育、社會三種不平等,在家庭的代際之間相互強化、不斷傳遞,進而導(dǎo)致社會分層的代際復(fù)制和自我強化。諾瑟在《外交》雜志上發(fā)表題為《巧實力》的文章,正式提出并闡釋了“巧實力”?！弊髡卟坏貌槐瘒@,“以此而處于今日腦與腦競爭之世界,所謂‘盲人騎瞎馬,夜半臨深池’,天下之險象。A約瑟夫奈看來,任何一種軟實力資源,之所以能夠生發(fā)出吸引人甚或“同化性”的魅力,即在于它所蘊含的價值觀,在于其價值觀所具有的能夠激發(fā)起人們激情、渴望和夢想的力量。”他指出,之所以“早幾年那種大戲、小說……不能發(fā)生這樣的力量”而新秧歌能夠發(fā)生這樣的力量,正因為新秧歌“反映的是新政治、新經(jīng)濟”,代表著先進的文化。準(zhǔn)確認知、適時反思,而不是一味贊賞,或許更能彰顯我們對這所高等學(xué)府的尊重。最大的不同之處就在于：創(chuàng)業(yè)教育是著眼于學(xué)生畢業(yè)后的社會定位、職業(yè)發(fā)展，簡言之，創(chuàng)業(yè)教育要鍛煉學(xué)生在校園之外的社會中自力更生的能力。通過會商，匯聚目標(biāo)，統(tǒng)籌資源，培育具有顯著競爭優(yōu)勢的產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟，構(gòu)建符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向的大科研機制。學(xué)者：創(chuàng)新型人才需要創(chuàng)新開發(fā)作者：張子良 2011年02月12日 來源：解放日報 開發(fā)創(chuàng)新型人才，既要把握科技創(chuàng)新的內(nèi)在特征，更要遵循創(chuàng)新型人才的成長規(guī)律，在開發(fā)模式設(shè)計上要有機銜接，既要發(fā)揮原有的體制優(yōu)勢和組織優(yōu)勢，更要正視并克服體制缺陷，構(gòu)建全社會合力推進創(chuàng)新型人才的開發(fā)模式。眾多科研院所、高校以及企業(yè)都把爭取國家科研經(jīng)費，當(dāng)做了重點工作，甚至設(shè)定了種種指標(biāo)和任務(wù)。鑒于此，筆者認為通過“博、悟、通、化、用”來培養(yǎng)國學(xué)人才。經(jīng)世致用。”國學(xué)教育應(yīng)該上升為國家戰(zhàn)略作者：于江山 2011年04月26日 14:06　來源：中國教育報　 國學(xué)熱之所以于21世紀(jì)初葉的中國興起，是因為其內(nèi)生的本質(zhì)屬性契合了民族復(fù)興的強烈訴求?！边@位校長說，世界一流大學(xué)要做到學(xué)術(shù)研究的全球化，應(yīng)廣納國際優(yōu)秀人才，在一所大學(xué)中聘任來自不同國家的頂尖學(xué)者，智慧的碰撞將創(chuàng)造出震驚世界的新發(fā)現(xiàn)。海南大學(xué)校長李建保認為，中國要建設(shè)世界一流大學(xué)，必須在各方面瞄準(zhǔn)世界一流水平，要進一步加強對外交流，要勇于“與高手過招”，要擁有培養(yǎng)“社會領(lǐng)導(dǎo)者”的雄心和目標(biāo)。我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育、引導(dǎo)中，一直存在一個問題，就是高談創(chuàng)業(yè)的夢想，不切實際地要求大學(xué)生立大志、做大事，要做科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。但是,長期形成的教育觀念和社會文化認同要想改變絕非一日之功。管理體制無意間形成工人與干部的“級別差”和社會觀念中“重學(xué)歷,輕能力”的人才價值判斷互相作用,使得許多技能型人才得不到他們應(yīng)得的社會地位和相應(yīng)的價值回報,只好放棄技術(shù),轉(zhuǎn)而謀求“管理”路線。非常令人意外,全國政協(xié)教育界別的委員們許多都是著名大學(xué)校長,兩會期間他們討論創(chuàng)新人才培養(yǎng)時,“八級工”、“老中專生”這些正在逐漸淡出生活的詞卻頻頻被提及。根本辦法是提高教師收入該報告指出，盡管沒有哪項改革是解決所有教育問題的絕妙方案，但是世界上最優(yōu)秀的教育系統(tǒng)取得的卓越成就表明，美國應(yīng)該把“前1/3＋”戰(zhàn)略作為教育系統(tǒng)綜合人力資本戰(zhàn)略的重要組成部分認真加以考慮?！坏┚妥x后，政府為學(xué)生提供學(xué)費及其他費用，并為他們接受培訓(xùn)和實習(xí)提供工資及生活補貼。而在衛(wèi)斯理這所被普林斯頓評論評為美國“最佳10所私立學(xué)院”之一的學(xué)校，基本上就沒有研究生，幾乎全是本科生，老師們也很少搞學(xué)術(shù)研究，學(xué)校全是圍著本科生教育教學(xué)轉(zhuǎn)，但這不妨礙這所學(xué)校的聲名，培養(yǎng)了宋美齡、希拉里等鼎鼎大名的優(yōu)秀學(xué)生。另一方面又不舍專注于學(xué)術(shù)和精英教育的傳統(tǒng)高等教育情結(jié)。美國高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展最直接的成果就是學(xué)校周圍創(chuàng)辦的中小企業(yè)像雨后春筍般地崛起。即便是找到了工作，他們平均起點的工資也比以前有顯著的下降。 金融危機造成美國大學(xué)生就業(yè)矛盾截至2010年1月，美國高等學(xué)?？倲?shù)為6459所，在校的各類學(xué)生人數(shù)大約為1600萬人。美國大學(xué)在專業(yè)設(shè)置上十分重視適應(yīng)社會需求、大量開設(shè)跨學(xué)科專業(yè)；注重通識教育，重視人文教育、科學(xué)教育與專業(yè)教育的結(jié)合；其大學(xué)課程設(shè)置靈活、多樣，注重文理工交叉， 學(xué)科滲透， 以主動適應(yīng)現(xiàn)代科技和社會生產(chǎn)發(fā)展需要；美國大學(xué)十分重視與用人單位的產(chǎn)學(xué)研合作；大學(xué)生不受學(xué)習(xí)年限限制，可根據(jù)其需求與市場行情實行半工半讀或工讀交替，只要完成學(xué)分就可以畢業(yè)。以創(chuàng)業(yè)教育來增加大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力，使家庭與大學(xué)生能夠主動適應(yīng)變化了的就業(yè)形勢，無疑是值得我們學(xué)習(xí)與借鑒的。近年來，教育界普遍流行大學(xué)有人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)三大核心功能的觀念，但從大學(xué)的使命分析，大學(xué)的核心任務(wù)，應(yīng)只有一個，即人才培養(yǎng)，其他的功能，諸如科學(xué)研究、社會服務(wù)，都是基于人才培養(yǎng)的。這樣，大學(xué)就不會在教學(xué)和科研兩條主線中，迷失方向。然而，以上這些努力不是強調(diào)提高現(xiàn)有教師的工作效率，就是強調(diào)留住最優(yōu)秀的教師、解雇最差勁的教師，很少有人關(guān)注對現(xiàn)有教師結(jié)構(gòu)的改變，吸引那些