【正文】 l 例：在商場購買日用品l 同義詞替換練習(xí)l 課堂看句子或短文練習(xí)：選趣味性短故事l ⑤會話技能訓(xùn)練l 與人交談前，盡可能多的了解對方的信息（職業(yè)、愛好、家庭狀況等）；l 學(xué)會控制看話環(huán)境：坐在背光位置，面對最多人；l 第一次碰到某人，應(yīng)告訴對方自己的聽力問題；l 迅速抓住談話主題；l 多人交談的場合、請身邊的人幫助提示：如下一位是誰發(fā)言、談話的主題是什么等；l 對別人的話題表示感興趣，以尋求對方的幫助；l 盡可能同時利用剩余聽力和看話技能。l 連續(xù)話語的可見性：看話者要把握關(guān)鍵詞，上下文情境。訓(xùn)練者的語言范式要規(guī)范。……l 教授語言規(guī)則：l 講授基本句型（陳述句、祈使句、疑問句等）和語法手段（詞語的組合、虛詞的使用等）；l 豐富內(nèi)在詞庫：擴(kuò)大對基本詞匯的理解；l 可在課堂上，也可以在活動中隨機(jī)教學(xué)；對學(xué)過的詞，要有意識的多創(chuàng)設(shè)具體情境，在語境中反復(fù)出現(xiàn)，加深理解；l ④ 以特定語境中的最小語言成分（單個的實(shí)詞、虛詞）對比理解訓(xùn)練l 例1： （他在等你），你必須去；l （他現(xiàn)在有空），你可以去。聲調(diào)可采用韻母帶調(diào)法，也可采用音節(jié)定調(diào)法（適合初學(xué)者和拼讀能力較差者）l （2）三拼法：聲母+韻頭（介音）+韻母 音節(jié)l 如：zh+u+āng zhuāngl 拼讀要領(lǐng)：聲短、介快、韻母響，三拼連讀很順當(dāng)l （3）聲介合母拼讀法：（聲母、介音）+韻母 音節(jié)l 如：zhu+āng zhuāngl （4）支架法：適合拼讀較熟練的學(xué)生l 訓(xùn)練要領(lǐng)：先找準(zhǔn)聲母的發(fā)音部位并擺好發(fā)音駕駛，將氣流調(diào)整好，快速將韻母沖出，一口氣拼讀成功。l 舉例1：在背景噪聲中，讓聾兒辨認(rèn)語言聲，雙音節(jié)詞或者在音樂背景中識別短句l 聽覺反饋訓(xùn)練：l 進(jìn)一步矯正發(fā)音，提高理解語言的能力和發(fā)音清晰度l 舉例1：教師就圖畫內(nèi)容提問，請聾兒回答或者結(jié)合畫面，在教師的提示下，復(fù)述圖片的主要內(nèi)容。l （五）社會適應(yīng)——對其所處社會環(huán)境的適應(yīng)l 分為社會生活行為的表層適應(yīng)和對社會文化的深層適應(yīng)。l 按聽力殘疾發(fā)生的部位分l 傳音性耳聾：外耳或中耳受損l 感音性耳聾：耳蝸或聽神經(jīng)受損l 混合性耳聾：外耳或中耳與耳蝸或聽神經(jīng)同時受損l 中樞性耳聾：大腦聽覺中樞受損l 按聽力殘疾發(fā)生的年齡分l 學(xué)語前耳聾和學(xué)語后耳聾；先天性耳聾和后天性耳聾l 五、聽覺障礙的出現(xiàn)率l 我國2006年第二次全國殘疾人抽樣調(diào)查的數(shù)據(jù)推算，我國聽力殘疾人口2004萬，%。只有在張嘴、唱歌、咀嚼、打哈欠、吞咽時才開放，空氣通過咽鼓管進(jìn)入鼓室，使鼓室內(nèi)、外氣壓保持平衡。問題就出在他的“招領(lǐng)啟事”上。同學(xué)們，你們能幫助我找回夾克嗎？l 生：我們幫你在廣播里發(fā)通知，讓拾到的同學(xué)把衣服送過來。l 小頭畸形：腦部組織發(fā)育不全所致，頭越小，受損程度越重l 先天獲得性異常（非遺傳因素）l （1）胎兒期感染l 風(fēng)疹病毒、巨細(xì)胞病毒、單純皰疹病毒、弓形體及梅毒螺旋體l （2）藥物毒性損傷l （3）發(fā)射線和化學(xué)毒物的損害l X線檢查、苯、甲醛、核輻射l （4）吸煙與嗜酒l 一氧化碳吸收到血液里，血氧含量減少，從而損害胎兒的智力發(fā)育。包括在智力發(fā)育期間（18歲之前），由于各種有害因素導(dǎo)致的精神發(fā)育不全或智力遲滯；或者智力發(fā)育成熟以后，由于各種有害因素導(dǎo)致的智力損害或智力明顯衰退。l 注意：l 根據(jù)長期目標(biāo)的范圍，選擇課程基準(zhǔn)線以上的教學(xué)目標(biāo)；l 確定目標(biāo)應(yīng)當(dāng)充分考慮兒童的功能性；l 每個領(lǐng)域短期目標(biāo)的數(shù)量，應(yīng)按照達(dá)到長期目標(biāo)的需要以及兒童的能力水平而定；l 目標(biāo)的寫作應(yīng)以兒童為導(dǎo)向，而非以教師為導(dǎo)向；l 目標(biāo)表明的是學(xué)習(xí)活動的結(jié)果，而非學(xué)習(xí)活動的過程；l 目標(biāo)必須是表述清楚的、可觀察的、可評估的；l 每項(xiàng)目標(biāo)只闡明一個學(xué)習(xí)結(jié)果。l 將隨班就讀的學(xué)生安排在相應(yīng)的團(tuán)體中，與其他學(xué)生共同活動，在相互影響和激勵中完成與之相適宜的教育目標(biāo)。l 優(yōu)點(diǎn)：專門化服務(wù)直接進(jìn)入每一所學(xué)校和每一個社區(qū)l 二、資源中心l 主要工作：l 評估行為，提供建議，為教師和家長提供咨詢和支持，幫助教師專業(yè)發(fā)展，幫助家庭訓(xùn)練和家長對殘疾的認(rèn)識；l 提供特殊材料和設(shè)備；l 幫助尋找地區(qū)或國家更專業(yè)的中心，提供更大范圍的服務(wù)；l 從事有限的直接教學(xué)。l 法國人布萊爾創(chuàng)造了點(diǎn)字盲文。l 殘疾兒童l 指身心發(fā)展上有各種缺陷的兒童，包括智力殘疾、聽力殘疾、視力殘疾、肢體殘疾、言語殘疾、精神殘疾、多重殘疾等。l 教育責(zé)任l （1）責(zé)任機(jī)構(gòu)：衛(wèi)生保健機(jī)構(gòu)、殘疾幼兒學(xué)前教育機(jī)構(gòu)和家庭l （2）要求：l 教育與保育、康復(fù)結(jié)合實(shí)施；l 注重早期發(fā)現(xiàn)、早期康復(fù)和早期教育；l 提供指導(dǎo)。l 第三節(jié) 我國現(xiàn)階段的全納教育——隨班就讀l 一、隨班就讀概念l 把特殊兒童安置在普通學(xué)校的普通班級里，創(chuàng)造條件，為特殊兒童提供適宜的教育。三．個別化教育計劃l 第一節(jié) 個別化教育計劃概述l 一、個別化教育計劃（IEP）的由來l （一）起源l 1975年，美國國會通過的PL94142規(guī)定：必須為所有321歲的特殊兒童制定適合其需要的個別化教育計劃（Individualized Educational Programs）.l （二）個別化教育計劃的意義l 教育平等l 教育平等不僅指入學(xué)機(jī)會的均等，更意味著教育過程的均等。l （4）當(dāng)前的學(xué)業(yè)和能力表現(xiàn)l （5）目標(biāo)l （6）相關(guān)服務(wù)：服務(wù)的名稱、地點(diǎn)、頻率l （7）參加統(tǒng)考的情況：考試科目、時間、成績；試題呈現(xiàn)的方式、答題方式、考試時間的調(diào)整l （8）教育安置方式：具體安置形式（說明理由）；詳細(xì)描述在什么情況下不能參與到普通教育班級中l(wèi) （9）家長許可簽名l 第一部分：兒童的基本資料l 姓名： 性別： 出生日期： 就讀學(xué)校： 家庭成員：生理特征：出生史：健康史：教育史：居家生活情況：家長的擔(dān)心與期望：家庭長處與需要：l 第二部分：當(dāng)前能力情況l 現(xiàn)狀描述測驗(yàn)名稱施測時間施測者結(jié)果摘要備注l 第三部分：教育目標(biāo)l 第四部分：活動方案l 第五部分：相關(guān)人員簽名、制定日期領(lǐng)域長期目標(biāo)短期目標(biāo)活動/教學(xué)策略粗大動作精細(xì)動作認(rèn)知語言社會生活自理l （二）隨班就讀個別化教學(xué)計劃l l 學(xué)生情況：前一學(xué)年（期）學(xué)生的考核分析情況；l 教學(xué)目標(biāo)：減少內(nèi)容和降低要求；增加缺陷補(bǔ)償、職業(yè)技能訓(xùn)練、社會生活適應(yīng)、個性培養(yǎng)發(fā)展等；l 教學(xué)措施：具體、明確、有針對性，便于執(zhí)行和檢查效果l l （1）總計劃l （2）分計劃：每個科目的計劃l （3）教案：普通班教師要在教案中單列隨班就讀學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程；承擔(dān)輔導(dǎo)訓(xùn)練任務(wù)的教師的教案，要有針對缺陷補(bǔ)償?shù)哪繕?biāo)、內(nèi)容和方法。概念性技能包括語言、讀寫、金錢概念和自我定向等技能；社會性技能主要包括人際、責(zé)任、自尊、遵循規(guī)則、避免受騙等技能；實(shí)踐性技能主要包括日常生活、日常生活的操作活動、職業(yè)技能，以及對環(huán)境的自我管理等技能。l 神經(jīng)系統(tǒng)疾病l 腦炎、腦膜炎后存活下來的兒童，約一半顯示出神經(jīng)系統(tǒng)的后遺癥l 全身麻醉與腦外傷等l 手術(shù)需要的全身麻醉、腦外傷、腦震蕩l 中毒l 鉛及其他毒物中毒l 營養(yǎng)不良l 蛋白質(zhì)與維生素的攝入不足l 社會心理因素（輕度智力落后）l 家庭的社會狀況，母親孕期心理狀況，家庭環(huán)境l （四）智力障礙的預(yù)防l 原級預(yù)防l 防治問題的發(fā)生：婚前檢查、防止近親結(jié)婚、補(bǔ)碘、產(chǎn)前篩查、科學(xué)接生l 次級預(yù)防l 縮短現(xiàn)存問題的持續(xù)時間，或逆轉(zhuǎn)其效果的措施?！皢⑹隆痹撛趺磳懩?？（學(xué)生的生活積累是最初的藍(lán)本）l 支架1，結(jié)合生活實(shí)際，幫助孩子梳理《尋物啟事》基本組成部分。l （二）真實(shí)情境教學(xué)l 將知識與技能的教學(xué)與兒童常規(guī)的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。三、聲波在耳內(nèi)的傳導(dǎo)途徑和聽覺特性聲波的傳導(dǎo)途徑聲波通過空氣介質(zhì)傳導(dǎo)到耳內(nèi)的途徑，稱為氣導(dǎo)。l 先天性細(xì)胞巨化病毒l （二）學(xué)語后聽覺障礙的成因l 腦膜炎：這種感染可以擴(kuò)展到其他器官，包括腦和耳。l “文化”是在一特定群體和社會的生活中形成的，并為其成員所共有的生存方式的總和。l 訓(xùn)練方法：按節(jié)拍，反復(fù)多次做以下訓(xùn)練l 伸舌練習(xí)：盡量將舌頭向外伸、收回；l 口腔外擺舌練習(xí)：將舌頭向外伸出后，左右擺動；l 刮舌練習(xí)：舌尖抵住下齒，舌中線用力，用上門齒刮舌尖及舌面；l 口腔內(nèi)擺舌練習(xí)：閉唇，用舌尖交替頂左右兩頰；l 卷舌練習(xí)：閉唇，按照節(jié)拍使舌頭沿下齒背、上齒背、硬腭、軟腭上卷舌頭；l 繞舌練習(xí)：閉唇，舌尖緊貼齒面在口腔內(nèi)上下左右的運(yùn)動。我回答已經(jīng)停止飲酒。l 來客人了。l 注意：l 幫助聾兒將作品的主要內(nèi)容提煉；l 整理好事件發(fā)生、發(fā)展的主要脈絡(luò)；l 弄清人物間的關(guān)系；l 學(xué)會關(guān)鍵詞、掌握復(fù)述要點(diǎn)。l （6）看話的局限性l ①言語語音的可見性的局限；l ②視覺形象相同的語音：同音詞；相同音素組成的不同聲調(diào)的音節(jié)；l ③正常言語的快速性：正常普通話語速13個語音/秒，而眼睛至多看清810個發(fā)音動作；l ④變音作用：社會環(huán)境中較多方言；l ⑤言語的個別差異：每個人說話時口型動作差別很大；l ⑥環(huán)境限制：光線、位置、距離等。一般人的視野范圍為上方60度、下方75度、鼻側(cè)60度、顳側(cè)100度。l 要求學(xué)生走進(jìn)一間屋子，迅速觀察當(dāng)時的情景，盡可能獲得最多的信息。l （2）看話的過程：l 注視、感知、理解三個階段l ① 注視：包括了視覺對可見的發(fā)音動作及相關(guān)的視覺線索的感知。（3）句子訓(xùn)練：目的：幫助聾兒建立正確的句概念，增強(qiáng)語感① 補(bǔ)句訓(xùn)練目的：使聾兒懂得什么是完整句，怎么把句子說完整；方法：可以讓聾兒補(bǔ)足主語、謂語、賓語等；注意：與口語交際中的成分省略分開。謝謝很好。l 舌面與舌尖對比：a/il (2)輔音訓(xùn)練l 訓(xùn)練方法：l 講清發(fā)音部位和發(fā)音方法，充分利用聾兒的視、觸覺，掌握好發(fā)音的部位和方法；l 送氣音——用報紙或手背放在唇前；l 鼻音——右手掌輕覆頭頂，交替發(fā)m——b，n——d，n——l三組音，體會口音與鼻音的不同；或?qū)⒆笫帜?、食指放在鼻翼兩?cè)；l 區(qū)別n與ngl n: 舌尖抵住上齒背與齒齦，聲帶較放松；l ng：舌面后部隆起，貼住軟腭發(fā)鼻音，聲帶較緊張；l 舌根音：可做哈氣游戲或喝水來體會；l 輔音對比發(fā)音練習(xí)：l 送氣/不送氣對比：b——p，d——t，g——k，j——q，z——c，zh——ch；l 平/翹音對比：z——zh，c——ch，s——sh；l 鼻音/口音對比：m——b，n——d，n——l；l 前/后鼻輔音對比：n——ngl （3）聲調(diào)訓(xùn)練l 訓(xùn)練目的：學(xué)會區(qū)別并發(fā)好四聲，方便交際l 訓(xùn)練方法：l 不能依靠視覺或觸覺，盡量利用剩余聽力，重聽兒童要配戴合適的助聽器；l 先學(xué)第一聲和第四聲，然后再學(xué)第二聲和第三聲；l 發(fā)音時同時以右手書空，書空時手到音到，手口一致；l 畫圖：l 一聲汽車平地開，二聲汽車上山坡；l 三聲下山又上山，四聲汽車下山坡?！?l （3）聽力殘疾兒童對聾人社會與聾人文化的認(rèn)同受以下因素影響：l 在態(tài)度上對自己的聽力殘疾接受和認(rèn)同；l 手勢語的使用；l 聾人之間的共同經(jīng)驗(yàn)；l 聾人之間的聯(lián)合。l 記憶特點(diǎn)l 無意記憶占優(yōu)勢；手語記憶與口語記憶的比較l 思維特點(diǎn)l 能夠掌握具體事物的概念，卻不易掌握抽象的概念。波形，是發(fā)音體發(fā)出的聲波所具有的形態(tài)。l 鼓膜是一卵圓形淺漏斗狀得半透明薄膜，彈性強(qiáng)，由外耳道傳來的聲波會引起鼓膜的振動。l 生：到哪里還衣服沒有寫。l 輕度智障學(xué)生是否應(yīng)當(dāng)以傳統(tǒng)文化知識的學(xué)習(xí)為重點(diǎn)？l （二）特殊教育學(xué)校l 一般性課程l 生活語文：以生活為核心組織課程內(nèi)容，初步的聽、說、讀、寫能力l 生活數(shù)學(xué)：應(yīng)用數(shù)學(xué)解決日常生活中的一些簡單問題l 生活適應(yīng)：生活自理、簡單的家務(wù)勞動能力、自我保護(hù)能力、社會適應(yīng)能力l 勞動技能：使學(xué)生掌握一定的勞動知識與技能，養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣l 唱游與律動：提高學(xué)生的動作協(xié)調(diào)能力l 繪畫與手工：發(fā)展學(xué)生的審美情趣l 運(yùn)動與保?。禾岣邔W(xué)生的運(yùn)動能力，增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)l 職業(yè)專修課程：l 我國目前智力落后兒童職業(yè)專修課的內(nèi)容多為比較簡單的手工藝制作，包括縫紉、刺繡、編織、紙工、粘貼工、編籃筐、園藝、烹飪、原料及產(chǎn)品裝運(yùn)、產(chǎn)品包裝等。l 半乳糖血癥：先天的碳水化合物代謝紊亂。l 肢體語言：l 書寫字體歪斜，但正確。l 二、計劃的制定l （一）擬定IEP草案l 根據(jù)評估階段收集到的各方面資料，提出基本構(gòu)想，包括領(lǐng)域的優(yōu)先順序，決定哪些領(lǐng)域需要特別加強(qiáng)，暫列出“個別化教育計劃”的內(nèi)容。l （二）管理l 教育行政管理l 四個環(huán)節(jié)：l 建立組織機(jī)構(gòu)，專人負(fù)責(zé)；l 開展調(diào)查統(tǒng)計，掌握隨班就讀學(xué)生及任課教師的情況；l 根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際情況，制訂適合該地區(qū)的隨班就讀工作的政策和規(guī)定；l 督導(dǎo)檢查。l 1981年，英