【正文】 ”第二種解釋是：動(dòng)名詞visiting是中心詞，名詞relatives是動(dòng)名詞的賓語(yǔ)，visiting relatives是動(dòng)名詞短語(yǔ)，用作句子的主語(yǔ)，全句的意思是:“探望親戚會(huì)令人感到厭煩的。在美國(guó)billion表示“十億”(a billion = thousand millions)；而在英國(guó)則表示“萬(wàn)億”(a billion=million millions)。詞匯歧義實(shí)質(zhì)上是語(yǔ)義問(wèn)題的延伸，出現(xiàn)詞匯歧義主要有下面幾種原因。例如： （28）So that when Lieutenant Osborn，ing to Russel Square on the day of the Vauxhall party，said to the ladles，“Mrs. Sedley，ma’am，I hope you have room；l’ve asked Dobbin of ours to e and dine here，and go with us to Vauxhall．He is as modest as Jos．”（W. Thackeray，Vanity Fair）到游樂(lè)場(chǎng)去的那一天，奧斯本中尉到了勒塞爾廣場(chǎng)，就對(duì)太太小姐們說(shuō)：他跟喬斯差不多怕羞。） 8. That killed him around here．（那件事使他威信掃地。英語(yǔ)中同樣是在表示“程度結(jié)果”的句式中表示程度，表達(dá)“如此”這一意義的such和so也呈互補(bǔ)分布。語(yǔ)音語(yǔ)境制約現(xiàn)象比較普遍，但也有規(guī)律可循，初學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)者應(yīng)給予足夠的重視。不定冠詞的讀音及拼寫(xiě)也常受語(yǔ)境的影響而有兩種變體。當(dāng)[p]、[t]、[k]出現(xiàn)在送氣的音位[s’]后這一語(yǔ)境時(shí)，由于受[s’]這一送氣音的影響，常表現(xiàn)為不送氣的[p]、[t]、[k]，而在其余的語(yǔ)境情況下，則表現(xiàn)為[p’]、[t’]、[k’]。黃鶯兒啼叫，連夢(mèng)也難成，所以，“遼西”兩字，盡瀉思婦的無(wú)限凄婉情燎。這是符合語(yǔ)義推論的。而背景語(yǔ)境則不同，是隱性的，往往難以捉摸，容易被忽略。情景3：如果此話說(shuō)在你正在全神貫注地看書(shū)時(shí)，它的含義是“對(duì)不起，請(qǐng)不要打擾”。英國(guó)人對(duì)“狗”一般有好感，用dog組成了許多具有褒義的詞組或成語(yǔ)。再如第三章第2節(jié)中的這一組詢問(wèn)時(shí)間的句子為例： (15) 1. Excuse me, could you tell me the right time，please?2．What time is it, please?3．What’s the time?4．How’s the enemy?5．How much longer have we got?這組句子都可以用來(lái)詢問(wèn)時(shí)間，但說(shuō)寫(xiě)者必須根據(jù)不同的語(yǔ)境選擇其中的一種。但在一定的語(yǔ)境里，它具有雙關(guān)意義。人們?cè)诮浑H過(guò)程中所使用的語(yǔ)言十分豐富，特別是當(dāng)說(shuō)話人使用雙關(guān)語(yǔ)、同音異義、反語(yǔ)、隱喻等技巧時(shí)，其含義往往是既豐富而又復(fù)雜的。從字面上看，女主人B的句子意思是：“噢，多謝。只有在恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言、使用語(yǔ)言，才能收到較好的效果。語(yǔ)境使詞語(yǔ)獲得臨時(shí)的、特定的含義，語(yǔ)境的這一作用可以使語(yǔ)義獲得明確的單義。如果離開(kāi)了具體的語(yǔ)境，言語(yǔ)意義便蕩然無(wú)存，只存在著其語(yǔ)言的意義了。 癡迷：能常時(shí)間持續(xù)沉侵在其中，專注力高度集中。、語(yǔ)言水平、學(xué)習(xí)環(huán)境等因素對(duì)學(xué)習(xí)策略的影響 (factors of Attitudes ，language proficiency and academic\learning environment influencing language learning strategies) 學(xué)習(xí)者的態(tài)度和動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)策略的形成和使用也有明顯的影響。直接影響指教師專門(mén)進(jìn)行的或滲透到教學(xué)中的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練產(chǎn)生的影響。 1 2 3 4 5我寫(xiě)過(guò)的東西不容易忘記。 我們認(rèn)為，Reid歸納的這四種學(xué)習(xí)風(fēng)格實(shí)際上是不同學(xué)習(xí)策略的體現(xiàn)，即不同的學(xué)習(xí)者傾向于用不同的感知器官去感知外界事物。 1 2 3 4 518)我喜歡解決直覺(jué)性的問(wèn)題。 1 2 3 4 52)我容易記住別人的面孔。研究表明，充分發(fā)揮左右腦潛能的學(xué)習(xí)者是最成功的學(xué)習(xí)者。 b)感到比較容易。b)開(kāi)朗、坦誠(chéng)、愿意冒險(xiǎn)。遺憾的是，很多學(xué)習(xí)者并不清楚自己的性格屬于內(nèi)向型還是外向型。 當(dāng)然，智力水平只是影響學(xué)習(xí)策略形成和使用的因素之一，而不是惟一條件。由于沒(méi)有受到“如何學(xué)”的訓(xùn)練，很多新人學(xué)的大學(xué)生經(jīng)常感到不知道怎么學(xué)，有的學(xué)生甚至抱怨大學(xué)教師“管”得太少了。研究表明，學(xué)習(xí)者的本體因素，如年齡、智力、語(yǔ)言潛能、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、個(gè)性等等方面的差異是造成學(xué)習(xí)效果差異的重要原因，也是造成學(xué)習(xí)策略差異的根源。（二）教授內(nèi)容 影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的因素概述幾乎所有的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略研究都發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者使用學(xué)習(xí)策略的頻率和種類都存在明顯差異。 我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)往往偏重語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能(俗稱“雙基”)的教學(xué)和訓(xùn)練，忽視“如何學(xué)”的訓(xùn)練。 學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的研究結(jié)果表明，智力水平高的學(xué)生往往能通過(guò)對(duì)教師日常內(nèi)容講解的揣摸與自己解題經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，自發(fā)形成一套行之有效的學(xué)習(xí)策略。不管怎樣，性格類型直接影響學(xué)習(xí)策略的形成和使用。6)通常能把事情干得更好 a)如果我獨(dú)自揣摩。14)當(dāng)與別人發(fā)生爭(zhēng)吵或辯論時(shí)，我喜歡 a)不講話，希望問(wèn)題能自行解決。 在實(shí)際中，人們左右腦的發(fā)展情況并不是平衡的。 4=這個(gè)陳述通常符合我的情況。 1 2 3 4 515)我對(duì)聽(tīng)和視覺(jué)性的刺激反應(yīng)最好。 3)動(dòng)覺(jué)型的學(xué)習(xí)者喜歡讀和寫(xiě)，有時(shí)還表演動(dòng)作。 1 2 3 4 5凡是眼睛看過(guò)的東西，我不容易忘記。 1 2 3 4 5 (b)能比較快地記住視覺(jué)形象。那么查字典、抄寫(xiě)釋義的意義何在呢?以上只是就教師的詞匯教學(xué)方法來(lái)說(shuō)明教師教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的形成和使用的影響。（p 8）人生活動(dòng)的時(shí)候，記憶清晰，想象力豐富，創(chuàng)造了會(huì)隨之出現(xiàn)。它一方面表現(xiàn)為語(yǔ)言單位的修辭分化，另一方面表現(xiàn)為言語(yǔ)環(huán)境中形成的語(yǔ)境意義。語(yǔ)境不但能使語(yǔ)義更明確，而且能產(chǎn)生具體的言語(yǔ)意義而消除語(yǔ)言現(xiàn)象的多義、模糊和歧義。學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言的最終目的，就是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)用能力(Pragmatic petence)，特別是社交語(yǔ)用能力?？梢哉f(shuō)，只要我們開(kāi)口說(shuō)話就離不開(kāi)語(yǔ)境，我們說(shuō)英語(yǔ)、漢語(yǔ)都是如此。例(6)是非常正式的用語(yǔ)，一般用于與客人初次見(jiàn)面。例如， (11) The kettle is boiling.(12) She is reading Lu Xun.例(11)中的kettle(水壺)和例(12)中的Lu Xun(魯迅)都是用作換喻，分別表示“水”和“魯迅的書(shū)”。如書(shū)名和文章的標(biāo)題是對(duì)全書(shū)或整篇文章的后向整體制約，而后記則是對(duì)全書(shū)的前向整體制約。） Summer (夏天)與“可愛(ài)”、“溫和”只有在英國(guó)文化語(yǔ)境中才能聯(lián)系起來(lái)；在中國(guó)的文化氛圍中，夏天常與酷暑炙熱聯(lián)系在一起，常給人以“赤日炎炎似火燒”、“復(fù)日可畏”的感覺(jué)，很難將“夏天”與“可愛(ài)”、“溫和” 聯(lián)系起來(lái)。但是，在下列不同的情景中，這句話就會(huì)有下列幾種不同的意思。但是，如果交際雙方缺乏共有知識(shí)，不了解對(duì)方的身份，這句話仍然會(huì)引起歧義。 利奇從背景語(yǔ)境的角度出發(fā)解釋話語(yǔ)意義的?！斑|西”是當(dāng)時(shí)唐朝軍隊(duì)的屯扎之地。上下文所構(gòu)成的語(yǔ)音語(yǔ)境，一方面能使具體語(yǔ)言單項(xiàng)的語(yǔ)音被上下文語(yǔ)言單項(xiàng)的語(yǔ)音“同化”，另一方面使特定語(yǔ)言單項(xiàng)的語(yǔ)音發(fā)生“音變”。n]，而the young man則讀作 [240。5）構(gòu)成派生詞的前綴也常常受到語(yǔ)境影響，根據(jù)其后的字母(或語(yǔ)音)的影響而出現(xiàn)變體，各變體間也呈互補(bǔ)分布。英語(yǔ)表示“別的，另外的”這一概念的other與else也受語(yǔ)境影響而呈互補(bǔ)分布:在修飾疑問(wèn)代詞、副詞及不定代詞時(shí)，用else，且放在被修飾詞的后面，其余情況下(比如：與不定數(shù)量代詞some，any一起修飾名詞時(shí))用other，放在被飾詞的前面。釣龜才傷眼睛哩”）。句子是通過(guò)語(yǔ)法連接手段等組合起來(lái)的一組形式單位；而話語(yǔ)是指用來(lái)完成交際行為的一群句子，即句群的使用。除了自然語(yǔ)言本身固有的歧義性外，有時(shí)說(shuō)寫(xiě)者為了某種寫(xiě)作目的，故意創(chuàng)造的歧義，使有些語(yǔ)言單項(xiàng)產(chǎn)生歧義的情況普遍存在。換position為attitude，或換全句為Where is he? 則可消除歧義。有些現(xiàn)在分詞和過(guò)去分詞，在轉(zhuǎn)化為形容詞后，仍然保留現(xiàn)在分詞或過(guò)去分詞形式，這些屈折變化和句法功能轉(zhuǎn)換往往會(huì)引起歧義?！?第二種理解是:relieved是過(guò)去分詞，和助動(dòng)詞was一起構(gòu)成被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，全句的意思是：“這個(gè)沮喪的女孩從困境中解脫出來(lái)了。B. 句法結(jié)構(gòu)歧義句法結(jié)構(gòu)歧義是由于結(jié)構(gòu)項(xiàng)進(jìn)入不同層次，引起形態(tài)結(jié)構(gòu)的含混而造成句子有兩種或兩種以上不同的結(jié)構(gòu)分析而引起的。這個(gè)例句表明，由于上下文提供的信息不足，同形異義詞bank的多義性造成了歧義。句級(jí)語(yǔ)境顯然沒(méi)有提供足夠的信息，無(wú)法確定的語(yǔ)義，只得求助于句群語(yǔ)境。 句級(jí)語(yǔ)境的闡釋功能是有限的，對(duì)于語(yǔ)義的確定往往不能提供足夠的信息。英語(yǔ)中同是引導(dǎo)疑問(wèn)句，表示征求對(duì)方意見(jiàn)的情態(tài)動(dòng)詞will和shall的使用也呈語(yǔ)境互補(bǔ)；與第一、三人稱連用時(shí)用shall，與第二人稱連用時(shí)用will。在屈折語(yǔ)中，語(yǔ)法語(yǔ)境由句子乃至更高層次的語(yǔ)言統(tǒng)一體所形成，這種語(yǔ)法語(yǔ)境使特定語(yǔ)詞發(fā)生屈折變化，一方面制約了語(yǔ)詞詞性，同時(shí)也使語(yǔ)詞語(yǔ)音與語(yǔ)義相應(yīng)地發(fā)生變化。2）構(gòu)成曲折變化的形素有形態(tài)變體和讀音變體，這些變體也呈互補(bǔ)分布。各組形態(tài)變體或語(yǔ)音變體的語(yǔ)境出現(xiàn)情況也呈互補(bǔ)分布，有下列幾種： 1) 定冠詞the的讀音總是受其后的音的影響而發(fā)生音變，出現(xiàn)兩個(gè)變體[240。上述分析充分說(shuō)明，不同的背景語(yǔ)境的前提知識(shí)會(huì)得出不同的話語(yǔ)意義，同時(shí)也說(shuō)明了背景語(yǔ)境（前提知識(shí)）語(yǔ)義的闡釋功能。因?yàn)樵谶@個(gè)語(yǔ)境下，孩子B盡可以說(shuō)：“It wasn’t me, but it was C.”（不是我， 而是C）， 或直截了當(dāng)?shù)卣f(shuō)，“It was C.”B之所以說(shuō)，“It wasn’t me.”而不是“It was C.”或“It wasn’t me，but it was C.”，主要是出于對(duì)C的禮貌。話語(yǔ)意義與背景語(yǔ)境關(guān)系甚為密切。在冬天，此話的含義是要求把窗戶關(guān)上；在夏天，它的含義是要打開(kāi)窗戶。因?yàn)?，在漢民族傳統(tǒng)的心理中、狗是一種賤物。當(dāng)然，語(yǔ)境的制約功能并不是絕對(duì)的，有時(shí)會(huì)有違背語(yǔ)境的約束的情況。語(yǔ)境對(duì)語(yǔ)用的作用之大，效果之明顯，已是不言而喻的了。例如:(7) Please give me a camel.例(7)中的camel一詞的原義是“駱駝”，但是，在這個(gè)句子中的camel的意義已經(jīng)發(fā)生了“意義的轉(zhuǎn)移”，在該句中表示一支美國(guó)的一種老牌子的名牌香煙“駱駝牌香煙”。表面上看起來(lái)，妻子的回答與丈夫的話毫無(wú)關(guān)聯(lián)，似乎違背了“合作原則”中的“關(guān)聯(lián)準(zhǔn)則”。學(xué)習(xí)、掌握語(yǔ)境知識(shí)，就好比為建一幢高樓大廈而首先建樓基一樣。語(yǔ)義、言語(yǔ)意義和語(yǔ)境的關(guān)系往往是很復(fù)雜的。但是，語(yǔ)義和言語(yǔ)意義的關(guān)系又如何看待呢?從語(yǔ)義和言語(yǔ)意義的相關(guān)概念中，我們可以看出，二者是對(duì)立統(tǒng)一的。 投入：全身心地投入學(xué)習(xí)，心無(wú)旁騖，自制力強(qiáng)，不易受外界干擾。比如，以工具型動(dòng)機(jī)(instrumental motivation)為主的學(xué)習(xí)者往往更多地使用交際策略，因?yàn)樗麄兊闹饕康氖桥囵B(yǎng)滿足某一方面交際需要的語(yǔ)言能力。 所謂教師對(duì)學(xué)習(xí)策略的間接影響，是指教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方法和教學(xué)步驟對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略形成所產(chǎn)生的潛移默化的影響。 1 2 3 4 5我喜歡教師要我們把學(xué)的東西表演出來(lái)。 我們建議語(yǔ)言學(xué)習(xí)者盡可能了解自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格類型，繼續(xù)發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，同時(shí)注意嘗試其他認(rèn)知風(fēng)格的做法，眼、耳、口、手、腦并用，擴(kuò)寬學(xué)習(xí)渠道，增加語(yǔ)言信息輸入量。 1 2 3 4 5 計(jì)分方法：將單數(shù)題和雙數(shù)題的得分分別相加。 1 2 3 4 55)我喜歡對(duì)人的外在特點(diǎn)作出客觀判斷。 就語(yǔ)言學(xué)習(xí)而言，左腦占主導(dǎo)地位的學(xué)習(xí)者喜歡分析語(yǔ)言現(xiàn)象，注重語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和文章的細(xì)節(jié)，不太喜歡運(yùn)用直覺(jué)和綜合能力，不太善于把握文章大意。相反，如果得分越低，就說(shuō)明你的性格越偏向內(nèi)向型。9)我寧愿 a)一人呆在家里。1)我通常喜歡 a)獨(dú)自工作。 早些時(shí)候，研究者認(rèn)為外向型性格特征符合外語(yǔ)學(xué)習(xí)的需要，因?yàn)檎Z(yǔ)言作為交流工具只有在人與人之間發(fā)生相互關(guān)系時(shí)其作用最明顯。一旦無(wú)效的學(xué)習(xí)策略形成習(xí)慣或不自主的行為，學(xué)習(xí)者就很難改變。(Age and language learning strategies) 研究表明，年齡對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的形成和使用有非常明顯的影響。語(yǔ)境與語(yǔ)用。 初高中時(shí)期，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力發(fā)展迅速，認(rèn)知方式也逐步豐富、擴(kuò)展。其理由是，有些學(xué)習(xí)策略(比如通過(guò)語(yǔ)言分析來(lái)觀察和總結(jié)語(yǔ)法規(guī)則)對(duì)智力水平的要求較高，智力水平偏低的學(xué)習(xí)者也可能試圖培養(yǎng)和使用這些學(xué)習(xí)策略。第一種現(xiàn)象主要是因?yàn)檎Z(yǔ)言練習(xí)機(jī)會(huì)的差異，這一點(diǎn)似乎沒(méi)有太大的爭(zhēng)議。b)喜歡與生人交談。b)孤獨(dú)。研究證明，大腦左右兩半球具有不同的功能。1—5代表的情況如下： 1=這個(gè)陳述完全或幾乎完全不符合我的情況。