【正文】 他倆幾乎同時(shí)來(lái)到小車旁，都想先騎，誰(shuí)也不讓誰(shuí)，由此發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)。很快，她們的想法就被認(rèn)可了。斌斌也想跟著進(jìn)去，卻讓又勝勝攔在了門外。這就讓他們自己想辦法解決，找出一條解決問(wèn)題的好辦法，從中學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)自己的行為。另一方面，游戲的魅力在于最大限度地調(diào)動(dòng)兒童的積極性，使兒童在愉快的氣氛中，不知不覺(jué)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，使交往語(yǔ)言得到進(jìn)一步的培養(yǎng)。 幼兒園教育教學(xué)的手段（196頁(yè)）（簡(jiǎn)答）（1） 實(shí)物（2） 圖書。而且生活中的鏡子啊什么的他們會(huì)更加關(guān)注。這是一個(gè)熟雞蛋，你們看（用一個(gè)透明水杯在玻璃缸里舀一杯水）我把它放在水里怎么樣了？幼兒：沉下去了。你有沒(méi)有辦法將你手中的一件東西在水里改變它在水中的樣子呢？想辦法改變它在水中原來(lái)的樣子（老師重復(fù)是為了讓孩子有思維的空隙）你可以自己去試試也可以和同伴去試，然后記錄下來(lái)告訴老師和小朋友 。一會(huì)他們玩的差不多的時(shí)候，我說(shuō)咱們把干凈的小水洼給弄的這么亂一會(huì)別班的小朋友還要玩怎么辦啊？于是孩子們把水洼里的東西收拾走了?！@是示范，動(dòng)作要清晰。于是，燁燁干脆拿起老師做衛(wèi)生的笤帚，慢慢地移動(dòng)鞋子，他終于拿到了鞋子。在李老師的指導(dǎo)下，奇奇笨拙地解開(kāi)了一個(gè)又一個(gè)紐扣，準(zhǔn)備重扣?！锛议L(zhǎng)與教師的配合使教育計(jì)劃的可行性、幼兒園課程的適宜性、教育的連續(xù)性和有效性等等都能更好地得到保證。我園離農(nóng)村很近，有著豐富的自然資源，對(duì)幼兒充滿誘惑，因此，充分利用農(nóng)村的鄉(xiāng)土材料，來(lái)進(jìn)一步提高幼兒教育質(zhì)量和幼兒素質(zhì)顯得尤為重要。盡管類似這樣的教學(xué)活動(dòng)的組織形式，不在我們教師準(zhǔn)備好的環(huán)境下進(jìn)行，我們要善于捕捉這樣的教育契機(jī)，要“以一顆敏感的心，聆聽(tīng)、發(fā)現(xiàn)和追隨孩子的學(xué)習(xí)興趣。（師戴上刺猬媽媽頭飾）瞧瞧我是誰(shuí)？（刺猬媽媽）你們來(lái)當(dāng)刺猬寶寶和媽媽一起做個(gè)運(yùn)動(dòng)，好嗎？把我們以前編的刺猬兒歌也說(shuō)出來(lái)。在玩中有了愉悅的情緒體驗(yàn)，后來(lái)她們又開(kāi)展了一次手工活動(dòng)，用橡皮泥，土豆，紅薯，蘿卜，火柴，還有牙簽等制作小刺猬，孩子在整個(gè)系列活動(dòng)中都保持著，濃厚的興趣。例如還有小班的可愛(ài)的小刺猬。三 、 幼兒“學(xué)”的活動(dòng)接受學(xué)習(xí)（118頁(yè)）在教師使用直接“教”的方式時(shí)，與之相應(yīng)的幼兒的學(xué)習(xí)方式主要是“接受學(xué)習(xí)”。（1） 實(shí)物操作活動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展有極其重要的意義（110頁(yè)）A幼兒在實(shí)物操作活動(dòng)中發(fā)展自我意識(shí)B幼兒在實(shí)物操作活動(dòng)中發(fā)展思維能力C實(shí)物操作活動(dòng)是獲取知識(shí)的重要源泉?！绷?分組能力（102頁(yè)）合理的分組表現(xiàn)出三個(gè)特點(diǎn)：有層次、有特色、有變化。哪些才是孩子真正的獲得實(shí)踐證明，老師在活動(dòng)中角色的扮演相當(dāng)重要，只有“持”與“助”用得恰當(dāng)，才能更有助于孩子獲得成功。有時(shí)老師認(rèn)真地聽(tīng)，會(huì)發(fā)現(xiàn)新的教育契機(jī)，使孩子學(xué)到課堂以外的知識(shí)。我記得我看大班的時(shí)候每天中午孩子起床我都會(huì)給女孩子梳頭，過(guò)些時(shí)候有個(gè)男孩的家長(zhǎng)就來(lái)找我，陳老師我孩子說(shuō)要留長(zhǎng)發(fā)，當(dāng)時(shí)我很吃驚，我說(shuō)怎么回事啊，家長(zhǎng)說(shuō)他要請(qǐng)老師幫他梳頭，我一下就笑了，從那以后我也輕輕的給男孩子梳理一下。在幼兒的日常生活中，我總是用孩子的眼光去看，從他們最細(xì)微的動(dòng)作中洞察幼兒的需要。⑷教師以為幼兒理解了自己的話，其實(shí)幼兒并沒(méi)有理解；教師以為自己理解了幼兒的話，其實(shí)并沒(méi)有理解⑸教師缺乏與幼兒言語(yǔ)溝通的技能技巧或必要的傾聽(tīng)的耐心。（94頁(yè)）（二）溝通的能力教師的溝通能力主要包括（教師與幼兒）、（教師與家長(zhǎng)）、和（促進(jìn)幼兒之間）相互溝通的能力。（填空、選擇和判斷）第三節(jié) 幼兒智育四、幼兒智育（概念）：是有目的、有計(jì)劃地讓幼兒獲得粗淺的知識(shí)技能，發(fā)展智力，增進(jìn)對(duì)周圍事物的求知興趣、學(xué)習(xí)“如何學(xué)習(xí)”，并養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的教育過(guò)程。兒童的發(fā)展是整體的發(fā)展而不是片面的發(fā)展；兒童的發(fā)展應(yīng)是協(xié)調(diào)的發(fā)展；兒童的發(fā)展是有個(gè)性的發(fā)展。★對(duì)蒙臺(tái)梭利教育的缺點(diǎn)和貢獻(xiàn)（簡(jiǎn)答）：缺點(diǎn)：（1）偏重智能而較忽視幼兒情感的陶冶；（2）其感覺(jué)教育教具脫離幼兒的實(shí)際生活，過(guò)于狹隘、呆板，操作法過(guò)于機(jī)械等等；貢獻(xiàn)：重視幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)、重視幼兒的自主性和自我學(xué)習(xí)，重視環(huán)境的作用，以及她對(duì)教師作用的觀點(diǎn)等等，無(wú)論在蒙臺(tái)梭利時(shí)代還是在今天，都具有不衰的生命力。蒙臺(tái)梭利教育法是一種全面提升兒童素質(zhì)，發(fā)展兒童潛能的教育方法。她所創(chuàng)立的、獨(dú)特的幼兒教育方法，風(fēng)靡了整個(gè)西方世界，深刻地影響著世界各國(guó)，特別是歐美發(fā)達(dá)國(guó)家的教育水平和社會(huì)發(fā)展。從廣義上說(shuō)，凡是能夠影響幼兒身體成長(zhǎng)和認(rèn)知、情感、性格等心理各方面發(fā)展的活動(dòng)都是幼兒教育，而狹義的幼兒教育則指幼兒園教育。幼兒教育學(xué)是教育學(xué)的一個(gè)分支，它專門研究36歲幼兒的教育，探索其特點(diǎn)和規(guī)律。蒙臺(tái)梭利教育法的特點(diǎn)在于十分重視兒童的早期教育，她為此從事了半個(gè)多世紀(jì)的教育實(shí)驗(yàn)與研究；她的教育方法——從智力訓(xùn)練、感覺(jué)訓(xùn)練到運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練，從尊重自由到建立意志，從平民教育到貴族教育，為西方工業(yè)化社會(huì)的持續(xù)發(fā)展，提供了幾代優(yōu)秀的人才基礎(chǔ)。她巧妙地利用兒童自身的成長(zhǎng)要求，在不損害兒童的自由與快樂(lè)的前提下，實(shí)現(xiàn)教育的目的。（三）陶行知★陶行知的解放兒童的創(chuàng)造力包括哪幾方面？（簡(jiǎn)答） ①解放兒童的頭腦②解放兒童的雙手③解放兒童的嘴④解放兒童的空間⑤解放兒童的時(shí)間（四）陳鶴琴★他于1923年創(chuàng)辦了我國(guó)最早的幼兒教育實(shí)驗(yàn)中心——南京鼓樓幼稚園，創(chuàng)立了“活教育”理論。（三）面向全體，重視個(gè)別差異的原則?！镉變褐怯哪繕?biāo)：培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，發(fā)展幼兒智力，培養(yǎng)正確運(yùn)用多種感官和運(yùn)用語(yǔ)言的基本技能能力，以及初步的動(dòng)手能力。教師和幼兒的溝通方式有（非言語(yǔ)的）和（言語(yǔ)）的兩種。比如幼兒口齒不清、談話內(nèi)容含糊、語(yǔ)法錯(cuò)誤多時(shí)，常打斷他們。關(guān)注：老師，我也要抱抱！那是我做老師的時(shí)候，在一次游戲中，我和孩子們約法三章：誰(shuí)在活動(dòng)中表現(xiàn)得好，我就和他抱一抱、親一親。孩子特高興，眼神中流露出那種天真的滿足感。作為老師，我們沒(méi)理由苛求孩子站在我們的立場(chǎng)與高度，而要用孩子的眼光觀察世界，用孩子的心靈感知世界。不同年齡的孩子認(rèn)知水平的發(fā)展有所不同，像元元這樣的孩子只有給予耐心的等待和關(guān)注，才能順應(yīng)他們的發(fā)展?！?有層次，指教師分組時(shí)縱向地考慮幼兒的水平差異。（2） 人際交往活動(dòng)的作用表現(xiàn)在：（111頁(yè)）A讓幼兒體驗(yàn)社會(huì)角色B是幼兒重要的信息源C是幼兒實(shí)際的社會(huì)生活二 、教師“教”的活動(dòng)（114）“教”的活動(dòng)主要通過(guò)兩個(gè)途徑進(jìn)行，一是直接地“教”，二是間接地“教”（1）所謂直接“教”的方式（概念），指教師按照教育目的，直接地把教育的內(nèi)容傳遞給幼兒。所謂“接受學(xué)習(xí)”（概念），是指學(xué)習(xí)者主要通過(guò)教師的言語(yǔ)講授獲得知識(shí)、技能、概念等的學(xué)習(xí)方式。在一次戶外活動(dòng)中，我們?cè)谏车乩锇l(fā)現(xiàn)了一只小刺猬，孩子們特別喜歡，就把它帶到班里飼養(yǎng)起來(lái)了。小班健康活動(dòng)：可愛(ài)的小刺猬 玉田開(kāi)發(fā)區(qū)幼兒園 馬國(guó)麗活動(dòng)由來(lái)：在一次戶外活動(dòng)中，我們?cè)谏车乩锇l(fā)現(xiàn)了一只小刺猬，孩子們特別喜歡，就把它帶到班里飼養(yǎng)起來(lái)了。我們邊說(shuō)邊做（根據(jù)兒歌內(nèi)容請(qǐng)你們隨意做小刺猬的動(dòng)作）。促進(jìn)主題的開(kāi)展，因?yàn)檫@些來(lái)自于孩子的主題已經(jīng)很大程度得體現(xiàn)了讓孩子自主的選擇“學(xué)什么”的教育理念。各種資料圖片（利用農(nóng)村資源的）二、幼兒園環(huán)境的特點(diǎn)環(huán)境的教育性環(huán)境的可控性第二節(jié) 幼兒環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則（139頁(yè)）一、環(huán)境與教育目標(biāo)的一致性則環(huán)境與教育目標(biāo)的一致性原則是指環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)環(huán)境的教育性?！锛议L(zhǎng)本身是幼兒園寶貴的教育資源。正在這時(shí)，奇奇媽媽出現(xiàn)在活動(dòng)室門口。站在一旁多時(shí)的王老師伸出大拇指，微笑著對(duì)燁燁說(shuō)：“你真棒!”[評(píng)：取鞋的故事不由得讓人重新審視教和學(xué)的問(wèn)題。我們?cè)谶^(guò)節(jié)和高興的時(shí)候就把它撒到空中?；氐浇淌液⒆觽冞€在興奮著，議論著，這時(shí)我就問(wèn)他們玩的開(kāi)心嗎，孩子們都說(shuō)開(kāi)心，我說(shuō)老師有個(gè)關(guān)于水洼的小問(wèn)題誰(shuí)來(lái)幫我解決一下？“我”“我”“我”一說(shuō)幫老師孩子們都喊起來(lái)。幼兒操作嘗試。老師：我把蛋放在這個(gè)杯子里（把蛋放在準(zhǔn)備好的鹽水杯里），你們看怎么樣了？幼兒：浮起來(lái)了，怎么回事？一杯水熱一杯水冷吧？老師：你們摸摸。事隔六年多了我對(duì)于這些事情也是記憶很深刻的，我經(jīng)常和老師們講做個(gè)研究型的老師就是這個(gè)道理，自己用心體會(huì)的東西不會(huì)忘的。為幼兒選擇圖書要求畫面清楚、色彩賞心悅目，而且畫面要大，最好一頁(yè)只有一個(gè)畫面。 （三）鼓勵(lì)幼兒積極交往 獨(dú)生子女家庭結(jié)構(gòu)中少一個(gè)“兒童的群體”。要鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行角色游戲，因?yàn)楹⒆影缪莶煌慕巧軐W(xué)會(huì)不同的角色間的交往方式，在游戲中獲得群體意識(shí)。于是，他又往勝勝身上撞，可勝勝就是不讓他進(jìn)。那么，勝勝在游戲中擔(dān)任的又是什么角色呢？我想賦予他游戲啟動(dòng)者的名號(hào)并不過(guò)分。我在一旁平靜地觀察。第二節(jié) 幼兒游戲的指導(dǎo)★注意參與游戲的策略：（簡(jiǎn)答）不干擾幼兒游戲的順利、正常進(jìn)行，不限制幼兒積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，不破壞幼兒自主活動(dòng)的特點(diǎn)；游戲案例——我先騎我在一幼工作的時(shí)候，記得操場(chǎng)上常常放著很多的扭扭車，一天小陽(yáng)和冰冰發(fā)現(xiàn)了停在操場(chǎng)上的一輛小扭扭車。而瑩瑩和莉莉則是已有經(jīng)驗(yàn)的使用者，顯然她們將勝勝的行為理解為是在進(jìn)行開(kāi)門的游戲，然后又將自己的想法付著于行動(dòng)（特別是瑩瑩）。只見(jiàn)她走到門邊伸出右手在勝勝的左手上按了按，嘴里還發(fā)出“叮咚，叮咚”的聲音，馬上，勝勝就把左手放了下來(lái)，讓瑩瑩進(jìn)去了。 在游戲中，我們常常能發(fā)現(xiàn)幼兒的一些問(wèn)題，也能看到一些同伴間的矛盾，沖突等。如在角色游戲中，幼兒以角色身份出現(xiàn)，以角色的口吻表達(dá)自己的愿望和情感，這時(shí)他即是角色，又是自己，他會(huì)發(fā)現(xiàn)自我語(yǔ)言與他人語(yǔ)言的區(qū)別，也能自然的學(xué)會(huì)交往語(yǔ)言。（5） 談話、討論（6） 講解、講述在教學(xué)中，很少單獨(dú)使用講解的方法，如果講解與其他方法結(jié)合起來(lái)運(yùn)用，可能得到較好的效果。那么我說(shuō)孩子對(duì)這樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)應(yīng)該是很深刻的，包括研究沉浮和研究影子玩踩影子的游戲，光和影子的關(guān)系等等，為小學(xué)和初中學(xué)習(xí)常識(shí)和物理奠定了基礎(chǔ)，起碼他感受過(guò)，所以會(huì)有興趣。我現(xiàn)在不請(qǐng)任何東西幫忙。用同樣的方法探究了其他的物品，四、探索在水中改變物品原來(lái)的樣子 老師。嘴里還嘀咕著我的樹(shù)葉船走嘍，我的小石子潛水了，還有用口袋里的紙折成小船放的，看著他們玩的那么開(kāi)心，聆聽(tīng)著他們豐富的語(yǔ)言，我震撼了，每個(gè)孩子都是個(gè)天才啊。（拿一張紙條邊示范）我把紙變成什么了？我把一張小紙條變成這么多的小紙片。于是，他的腳如鐘擺在床底下晃動(dòng)，雖然碰到了鞋子，卻依然弄不出來(lái)。案例一：離園時(shí)，李老師發(fā)覺(jué)奇奇的衣服挺別扭，仔細(xì)一瞧，原來(lái)是紐扣錯(cuò)位了?！锛议L(zhǎng)是教師最好的合作者，沒(méi)有誰(shuí)比父母更了解自己的孩子，因此家長(zhǎng)是教師了解幼兒的最好的信息源。根據(jù)上述理論，我們認(rèn)識(shí)到，要使幼兒得到發(fā)展，一要?jiǎng)?chuàng)設(shè)環(huán)境，二要引導(dǎo)幼兒主動(dòng)活動(dòng)。在學(xué)習(xí)這些內(nèi)容時(shí)孩子為了解決矛盾而學(xué)習(xí)，為了享受玩耍而學(xué)習(xí)，為了滿足好奇融合社會(huì)而學(xué)習(xí)，這時(shí)的學(xué)習(xí)已經(jīng)成為了孩子的生存需要，這樣的學(xué)習(xí)應(yīng)該是孩子自己的學(xué)習(xí)了。） 你們想不想也當(dāng)小刺猬？今天，老師就和你們玩一個(gè)小刺猬的游戲。因?yàn)楹⒆觽兎浅Ｏ矚g小刺猬經(jīng)常學(xué)小刺猬在地上爬，那么馬老師又預(yù)設(shè)了，好玩的小刺猬的健康健康活動(dòng)，在活動(dòng)中因?yàn)樾〈题且娅F，老師就設(shè)計(jì)了讓他們?yōu)橐恍﹦?dòng)物送食物的環(huán)節(jié)，這樣又鞏固了小班科學(xué)認(rèn)知領(lǐng)域的一些常識(shí)性的東西，而且孩子們?cè)诰毩?xí)手膝著地爬行及側(cè)身滾的動(dòng)作，發(fā)展幼兒動(dòng)作的協(xié)調(diào)性。 那么什么樣的環(huán)境才是孩子可選的環(huán)境呢？（一）可選擇自己喜歡的內(nèi)容 我們發(fā)現(xiàn)，孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并不在于內(nèi)容的深淺，而在于這個(gè)內(nèi)容是不是孩子喜歡的，是否能激起孩子熱情的，可否引發(fā)孩子探索和認(rèn)識(shí)的興趣，能不能使之成為孩子當(dāng)前的需要，因此，在自主學(xué)習(xí)中，我們盡量從孩子中，從孩子的問(wèn)題和矛盾沖突中，確定孩子的學(xué)習(xí)內(nèi)容。（3） 所謂間接“教（概念），是指教師不是把教育要求直接講幼兒聽(tīng)，而是通過(guò)環(huán)境中適當(dāng)?shù)闹薪?，比如利用環(huán)境中的玩具、榜樣、幼兒關(guān)心的現(xiàn)象或事件的作用等，迂回地達(dá)到教育目的。幼兒的實(shí)踐活動(dòng)（外部活動(dòng)）大致分為兩類，一是操作實(shí)際物體的活動(dòng)；二是人際交往活動(dòng)。小朋友不肯，就爭(zhēng)起來(lái)了。如果一味地跟隨老師的思想發(fā)展，孩子又能學(xué)到多少。通過(guò)這件事讓我覺(jué)得傾聽(tīng)的重要性。每當(dāng)聽(tīng)到這里我都會(huì)感動(dòng)。用孩子的眼睛去看觀察是教師的基本技能，是了解幼兒最基本和最重要的方法之一。⑶教師對(duì)幼兒的談話中，批評(píng)、否定多于表?yè)P(yáng)、肯定；指導(dǎo)、命令多于情感、經(jīng)驗(yàn)的交流和分享。既可觀察幼兒的發(fā)展水平的差異，也可觀察幼兒的個(gè)體發(fā)展的獨(dú)特性?！镉變簣@體育應(yīng)以增強(qiáng)（幼兒體質(zhì)）為核心全面的綜合的為幼兒有一個(gè)強(qiáng)壯、健康的身體創(chuàng)造條件。（二）促進(jìn)兒童全面發(fā)展的原則。教師的作用：教師是一個(gè)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、觀察者、指導(dǎo)者。蒙臺(tái)梭利在世界范圍內(nèi)引起了一場(chǎng)幼兒教育的革命。蒙臺(tái)梭利是20世紀(jì)享譽(yù)全球的幼兒教育家。三、幼兒教育（概念）：對(duì)36歲年齡階段的幼兒所實(shí)施的教育就稱為幼兒教育。四、幼兒教育的意義：（簡(jiǎn)答和論述）（一）促進(jìn)生長(zhǎng)發(fā)育，提高身體素質(zhì)；（二）開(kāi)發(fā)大腦潛力，促進(jìn)智力發(fā)展；（三）發(fā)展個(gè)性，促進(jìn)人格的健康發(fā)展；（四）培育美感，促進(jìn)想象力、創(chuàng)造性的發(fā)展；總而言之，幼兒教育擔(dān)負(fù)著促進(jìn)幼兒體、智、德、美全面發(fā)展的重任。《西方教育史》稱她是20世紀(jì)贏得歐洲和世界承認(rèn)的最偉大的科學(xué)與進(jìn)步的教育家。蒙臺(tái)梭利認(rèn)為兒童存在著與生俱來(lái)的“內(nèi)在生命力”，這種生命力是積極的、不斷發(fā)展的，具有無(wú)窮的力量；而教育的任務(wù)是激發(fā)和促進(jìn)兒童的“內(nèi)在潛力”的發(fā)展；兒童不是成人進(jìn)行灌注的容器，也不是可以任意塑造的泥和蠟，教師和父母必須認(rèn)真研究、觀察兒童，了解他們的內(nèi)心世界，在兒童自由與自發(fā)的活動(dòng)中，幫助兒童獲得身心發(fā)展。他先后在江西和上海創(chuàng)辦省立、國(guó)立實(shí)驗(yàn)幼師和幼專，為我國(guó)幼兒教育資格培訓(xùn)事業(yè)作出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。教育要促進(jìn)每個(gè)兒童的發(fā)展；教育要促進(jìn)每個(gè)兒童在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展；多種組織形式促進(jìn)兒童的發(fā)展。五、幼兒智育的內(nèi)容：發(fā)展幼兒的智力；引導(dǎo)幼兒獲得粗淺的知識(shí)；培養(yǎng)幼兒求知的興趣和欲望以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。非語(yǔ)言溝通的途徑主要是在（日常生活中）進(jìn)行的三、案例分析題：一位教師曾有這樣的體會(huì)：“過(guò)去手工