【正文】 （　D中間階段資源管理策略C BC以教材為主的教學策略 14．在教學策略里，情景教學是一種教師自編測驗B比較　　　B努力（ ③教學組織能力和語言表達能力五、論述題(每小題10分，共20分) 1.(1)文化素養(yǎng)與學科專業(yè)知識(2分)(4)提高教育實際工作者的自我反思和發(fā)展能力。 BCDE ( ，中小學教育評價的類型可分為( ( )在課程中地位的重視。 )是全部教育活動的主題和靈魂，是教育的最高理想。 “泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”的教育家是(（2）學生可以從長者的贊許或認可中獲得一種地位，這種地位不是由學生本人的成就和能力派生的，而是由學生所追隨和效仿的人通過不斷給予贊許或認可來決定的?！　W生贏得的地位通常是同他的成就水平或能力水平相稱的。在課堂里，有哪些需要和內(nèi)驅(qū)力促使學生將自己的行為指向?qū)W習呢？心理學的研究發(fā)現(xiàn)，主要有認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力，也可稱為認知的需要、自我提高的需要和附屬的需要。具體運算思維的特點：具有守恒性、脫自我中心性和可逆性。兒童缺乏觀點采擇能力，只從自己的觀點看待世界，難以認識他人的觀點。這是運用了行為原理的 。 。 )⒑下列適合用驅(qū)力說解釋行為原因的例子是 。測驗測量什么？測驗對測量目標的測量精確牲和真實性有多大？效度的重要性大于信度，因為一個低效的測驗，即使有很好的信度，也不能獲得有用的資料。形式運算階段（preoperational 先學習的材料對后學習的材料的識記和回憶起干擾作用稱為前攝抑制；后學習的材料對先學習的材料的保持和回憶起干擾作用稱為倒攝抑制。這是運用了 ；若兩種情境含有共同因素，不管學習者是否覺察到這種因素的共同性，總有遷移現(xiàn)象發(fā)生(A解釋。 “書”的英語單詞“book”?！　。?）言語信息；（2）智慧技能；（3）動作技能；（4）態(tài)度。按加涅的學習結(jié)果分類，這里發(fā)生的學習是據(jù)加涅的學習結(jié)果分類，這里發(fā)生A. 。 B強化原理；在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合要求的，把所選項前的字母填在題后的括號內(nèi)。】 ( )⒋根據(jù)學習的定義，下列屬于學習的現(xiàn)象是★課堂練習　　。（1）動作技能；（2）概念學習；（3）言語信息；（4）辨別學習。 。 。A 。 )⒙學習“圓的直徑是它的半徑的兩倍”是stage）（02歲） 在這個階段，兒童還沒有語言和思維，主要靠感覺和動作來探索周圍的世界，從而逐漸形成物體永存性的概念，也就是說，對于初生的嬰兒，只有當他能真切和看到或觸摸到物體時他才能意識到這個物體的存在，而當他看不到摸不著這個物體時他會立即將之忘記。)（711歲）其中包括時間上的一致和評分上的一致性。 )⒋根據(jù)學習的定義，下列屬于學習的現(xiàn)象是 (( ；； ；B ；這是一種其特點：(1)、泛靈論。前運算階段的兒童認識不到在事物的表面特征發(fā)生某些改變時，其本質(zhì)特征并不發(fā)生變化。把答案填寫在題中橫線上。　　這是一種因自己的能力或成就贏得相應地位的需要而引起的內(nèi)驅(qū)力。它既不是直接指向?qū)W習任務(wù)，也不是把學習的成功看作是贏得地位和自尊的手段。B B ) ) ( (五、論述題(每小題10分，共20分)。四、簡述題(每小題6分，共30分) 1.(1)啟發(fā)教育實踐工作者的教育自覺，使他們不斷地領(lǐng)悟教育的真諦。 (2)部門教育法 ②觀察兒童能力和教研能力每小題2分，共40分） 1．教育心理學主要研究的是學校教育中的 C概括　　　綜合知識的獲得階段，知識的學習主要表現(xiàn)為知識的感知和理解，這兩個過程一般是通過知識的直觀和概括兩種學與教的形式實現(xiàn)的。D） AAC定向反映型測驗（ABCC總結(jié)性評價 12．在發(fā)現(xiàn)教學中，教師的角色是學生學習的D:命題并非孤立地存放在那里，共同涉及某些信息的命題能相互聯(lián)系起來形成命題網(wǎng)絡(luò)。抽 象8．屬于陳述性知識的表征方式的是　　　?。ǚ治觥　 ④教育機智 (3)職業(yè)道德素養(yǎng) ①所教學科全面扎實的專業(yè)知識技能，(2)兒童的發(fā)展蘊含于兒童主體的活動之中。 ( ，獲得體驗 ，有如下功能( 教師資格考試教育學全真模擬試題和答案一、單項選擇題(在每小題的四個備選答案中，選出一個正確答案，并將正確答案的序號填在題干的括號內(nèi)。一般說來，在小學階段，具有附屬內(nèi)驅(qū)力的學生，常?？梢栽趯W業(yè)上獲得較好的成績。所以，自我提高的內(nèi)驅(qū)力不同于認知內(nèi)驅(qū)力，因為它并非指向?qū)W習任務(wù)本身，而是指向地位和自尊心。這種動機以求知作為需要，以理解和掌握作為目標，是指向?qū)W習任務(wù)本身的一種動機。 ； (思維特點如下：(l)、思維形式擺脫思維內(nèi)容。但是，當要求他們同時考慮整體和整體的兩個組成部分的關(guān)系時，兒童多半給出錯誤的答案。A 。 ； ；的學習。 。例如，通過該測驗是否能夠把學習好、中、差學生的不同學習或能力水平區(qū)分開來。operational 這一階段兒童的各種感覺運動行為模式開始內(nèi)化為表象模式，特別是由于語言的出現(xiàn)和發(fā)展，促使兒童日益頻繁地用表象符號來代替或重現(xiàn)外界事物，因此在這一階段兒童出現(xiàn)了表象思維（imaginal 。D ； )⒗小剛一按時做完作業(yè)，家長就不再批評他，使他逐漸養(yǎng)成按時做作業(yè)的習慣。美國心理學家耶克斯和多德森認為，中等程度的動機激起水平最有利于學習效果的提高。( )⒓維果茨基提出“教學應走在發(fā)展前面”的含義是；；動機的滿足在活動之內(nèi)，不在活動之外。 　　答案：⑴。 “床前明月光，疑是地上霜……”這首唐詩。 。巴甫洛夫（Ivan Pavlov，1870－1932）是最早提出經(jīng)典性條件反射的人。操作性條件反射形成的關(guān)鍵條件是強化。 。B　　答案：⑵。 )⒑下列適合用驅(qū)力說解釋行為原因的例子是 ； 。 。； ；把答案填寫在題中橫線上。：學習是主動地形成認知結(jié)構(gòu)的過程強調(diào)對學科的基本結(jié)構(gòu)的學習通過主動發(fā)現(xiàn)形成認知結(jié)構(gòu)建構(gòu)主義學習理論的代表人物是瑞士的皮亞杰皮亞杰最著名的學說，首創(chuàng)道德兩難故事，用來研究兒童道德判斷能力發(fā)展水平，是他把兒童的認知發(fā)展分成以下四個階段：皮亞杰花了大半生的精力，通過大量觀察和實驗，按著兒童智慧發(fā)展的水平，將兒童心理的發(fā)展劃分為四個階段。thinking）也就是說兒童不能站在別人的角度來 觀察周圍事物，認識周圍的事物而只能站在自已的經(jīng)驗中心，來理解事物，認識事物，3．具體運算(concrete( )⒊認知風格差異性具體表現(xiàn)為：C