【正文】 它尤如一縷春風(fēng)，吹進(jìn)了學(xué)校，吹進(jìn)了我們體育教師的心里，給學(xué)校體育教學(xué)指明的方向，也給學(xué)校體育教學(xué)帶來了新的生機(jī)。 提倡淡化技術(shù)不等于不教技術(shù)，只是要我們?cè)诮虒W(xué)中不要過多的強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的細(xì)節(jié)、不要為教技術(shù)而教技術(shù)。假如說，羊生下來就知道那些草可以吃，那，我們?nèi)藚s不可能生下來就知道那些運(yùn)動(dòng)可以有利于健康；假如說，羊生下來就不知道那些草可以吃，需要老羊教，那，我們卻更加需要教，好知道那些運(yùn)動(dòng)有利于健康。 4．自我調(diào)控。 現(xiàn)將我的感受總結(jié)如下：所以教師的自我學(xué)習(xí)提高的積極性越來越高。先后召開了“課改的意義”、“課改中教師角色怎樣轉(zhuǎn)變”的交流會(huì)。使全體教師掌握了新課程改革的基本理論，并依據(jù)這些理論進(jìn)行課堂教學(xué)，實(shí)施課程改革的教師也實(shí)現(xiàn)了舊教材，新理念、新方法。教師們都能積極主動(dòng)地參加在職進(jìn)修，業(yè)務(wù)培訓(xùn)或加強(qiáng)教師基本功的自我訓(xùn)練。 在培訓(xùn)學(xué)習(xí)中，專家們提出了高考政策應(yīng)文理交融、多元并舉的思路，兩院院士秦伯益提出，文理分科這一說法是不科學(xué)的，它是學(xué)科之間的相互聯(lián)系與相互滲透。 1．自定目標(biāo)。對(duì)照自己的體育學(xué)習(xí)目標(biāo)，分析自我的學(xué)習(xí)情況，分析學(xué)習(xí)中存在的問題，及時(shí)調(diào)整自己的體育學(xué)習(xí)目標(biāo)，找到改進(jìn)自己不足的學(xué)習(xí)策略，即及時(shí)恰當(dāng)?shù)亍凹m偏”，以促進(jìn)體育學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。人需要教育！ 淡化技術(shù)絕不等于放羊了不要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能； 同時(shí)也給我們體育教師提出了更高的要求。體育與健康新課程提出了一些新的理念和新的觀念，從一定程度上看，實(shí)質(zhì)是課程文化的嬗變，課程觀念、態(tài)度和行為的重構(gòu)，它不僅僅改變教師的角色，改變學(xué)生的生活，呼喚教師要成為課程的開發(fā)者，教學(xué)的研究者，要求教師要善于研究教學(xué)實(shí)施策略，成為教學(xué)行為的促進(jìn)者，而且也在引導(dǎo)著課堂教學(xué)過程和策略的變革，引發(fā)教學(xué)過程和教學(xué)方法的改革。以“樂學(xué)”為支撐點(diǎn)，以趣味為方法，但是，是提倡引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的思考，想練結(jié)合，從而把積極的身體練習(xí)感知和主動(dòng)情感體驗(yàn)有機(jī)的結(jié)合起來，而不是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不管不問。但是提倡健康第一，不是不要運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)。 草地，不是所有的草都有利于羊的健康成長(zhǎng)的，運(yùn)動(dòng)也不是說不講科學(xué)就有利于健康的。學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，是以學(xué)生自己學(xué)習(xí)掌握知識(shí)技能、探索未知、提高自身的動(dòng)機(jī)為基礎(chǔ)的，它不是以教師外在壓力所導(dǎo)致的。專家的講解，教授的引領(lǐng)，讓我明白以前教學(xué)困惑之所在，為我今后的工作指明了方向?！　〗處熞庾R(shí)到課改形勢(shì)逼人，教師自身知識(shí)水平，業(yè)務(wù)能力的提高，掌握必要的現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)等已迫在眉睫?！　⌒碌恼n程、新的標(biāo)準(zhǔn)、新的教學(xué)模式，需要用新的教學(xué)理念，教學(xué)原則來支撐，而這些理論的實(shí)踐者，就是教師，可見轉(zhuǎn)變教師的教育理念，提高教師對(duì)課