華陽中學(xué)信息技術(shù)三維七段單元教學(xué)案例(專業(yè)版)
【正文】 設(shè)置簡(jiǎn)單的、能出成果的課堂練習(xí)。否則也影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。 算法不等同于程序，一個(gè)程序，譬如一個(gè)操作系統(tǒng)，只要不關(guān)機(jī)，它就不會(huì)結(jié)束。 ‘輸入的值德國(guó)教育家克拉夫基認(rèn)為“衡量一個(gè)教案計(jì)劃教案質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，不是看實(shí)際課堂教案是否能盡可能與計(jì)劃一致，而是看這個(gè)計(jì)劃是否能夠使教師在教案中采取靈活的行動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生最大的積極性，使學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，借以為發(fā)展他們的自覺能力作出貢獻(xiàn)——即使是有限的貢獻(xiàn)。華陽中學(xué)信息技術(shù)“三維七段”單元教案案例 時(shí)間 年 月 日 課題第一單元 利用計(jì)算機(jī)解決問題的基本過程課時(shí)課型理論新課三維目標(biāo)知識(shí)與技能()了解利用計(jì)算機(jī)解決問題的基本過程?！?學(xué)習(xí)引導(dǎo). 計(jì)算機(jī)解決問題的基本過程是怎樣的？. 什么是算法？算法的特征有哪些？. 描述算法的三種方式？先學(xué)自研⒈ 了解利用計(jì)算機(jī)解決問題的基本過程。 ‘說明程序中是常量∏**算法的設(shè)計(jì)可以避開具體的計(jì)算機(jī)和程序設(shè)計(jì)語言，也可以借助程序設(shè)計(jì)語言中提供的數(shù)據(jù)類型及運(yùn)算在具體的層次上實(shí)現(xiàn)。 ．確定性 ．一個(gè)問題的算法都只有一種 讓學(xué)生覺得學(xué)有所得，這樣積極性才能提高，才不會(huì)厭學(xué)。 反思三：提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生對(duì)提問反應(yīng)不熱烈，只有個(gè)別學(xué)生回答時(shí)，要考慮放慢節(jié)奏，讓學(xué)生把一個(gè)環(huán)節(jié)搞清楚再進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。 ．算法具有確定性、可行性、有限性等基本特征一個(gè)算法必須是在執(zhí)行有限步之后結(jié)束；算法中的每一步必須有確切定義；一個(gè)算法有個(gè)或多個(gè)的輸入，也必然有一個(gè)或多個(gè)的輸出。每一個(gè)語句都是按照一定的規(guī)則書寫的。分別用自然語言和流程圖描述算法自然語言描述的算法流程圖描述的算法偽代碼描述的算法、輸入斤數(shù) 、如果≥， 則否則 、輸出 點(diǎn)撥講解．以下是一個(gè)“求半徑為的圓的面積”的程序，請(qǐng)你注意觀察程序的組成結(jié)構(gòu)及其功能，并思考如下的問題：（）程序有多少行，每一行的作用是什么？（）如果按語句的作用區(qū)分，這個(gè)程序包含幾個(gè)部分？ ()新課程理念指導(dǎo)下的生成性課堂具有不可預(yù)定性，其隨機(jī)性造就了許許多多的生成性問題。()了解算法的基本特征。分析問題: 通過分析，明確要“做什么”，即要清楚程序要實(shí)現(xiàn)的功能；設(shè)計(jì)算法: 找出求解問題的方法和過程，確定“怎樣做”；編寫程序: 用程序設(shè)計(jì)語言設(shè)計(jì)出具體的問題求解過程，形成計(jì)算機(jī)程序；調(diào)試程序: 分析程序執(zhí)行的結(jié)果是否符合要求，不斷地進(jìn)行程序調(diào)試，直到問題解決為止。 總結(jié)上述分析，我們可以得到程序的一般包括如下部分：（）語言的發(fā)明人沃斯提出一個(gè)精辟論點(diǎn)：算法數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)程序。 )一個(gè)算法應(yīng)該具有五個(gè)方面的重要特征：它們是輸入、確定性、有窮性、輸出和可行性。教案
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