【正文】 以上作為學術研究者從科學研究的角度提出一些意見，供政府參考。這樣因材施教、校本課程才有基礎。很明顯，前者的學習目標以訓練文學鑒賞為主，後者則以訓練語文能力為主。細看這9個單元，勉強可分為：1屬于閱讀的其中一種能力；26屬于寫作的能力，但不全面；其余是情意的、形式的。這個指引沒有搞好教學原則和學科教學原則的「一般與特殊，共性與個性」的關系。課程宗旨1項屬于能力目標，5項屬于思想目標，很明顯它未能突出語文教育的基本任務。l 共通能力(包括協(xié)作、溝通、創(chuàng)造、批判思考、運用信息科技、運算、解決問題、自我管理、研習能力)1. 主要透過閱讀、寫作、聆聽、說話和語文自學培養(yǎng)學生的溝通、協(xié)作和研習能力；2. 主要透過發(fā)展思維培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力、批判性思考能力、解決問題能力。又見啟思中國語文教學出版編輯委員會(2001)：《啟思教學通訊》，啟思出版社，2001年第2期，第2頁。2000年11月課程發(fā)展議會公布《學會學習．課程發(fā)展路向》(咨詢文件)；2000年發(fā)表《終身學習．全人發(fā)展》的教育改革報告書。過去的改革零碎地修改的比較多，系統(tǒng)地進行改革的就比較少?！断愀劢逃贫雀母锝ㄗh》()；《學會學習．課程發(fā)展路向》()；《學習領域．中國語文教育》()；《中學中國語文科課程指引》()；《建議學習重點》()；《中學中國語文科課程指引》()；《建議學習重點?試用本》()；《中學中國語文學習單元設計示例》()。4. 品德情意培養(yǎng)品德情意，建立健康的生活方式，加強對社群的責任感。四．評議科學就是合理，合理就是有序，要科學地評論新課程的內(nèi)容，可從系統(tǒng)論、信息論、學科論、課程論、認知心理學及能力結構等角度來處理 何文勝(1999)：《從能力訓練角度論中國語文課程教材教法》，香港文化教育出版社，82104頁。學科的性質(zhì)沒有論證清楚，九個學習范疇的關系就處理不好，再加上「共通能力、價值觀和態(tài)度」，就把語文一時變成應有盡有、萬能百搭的學科，一時變成文學科、文化科、品德科……的綜合。線與線的關系，大概只有文體這個線索，勉強做到由易到難這個原則，但這不足以全面訓練學生的語文能力?？梢哉f，單元教學的出現(xiàn)雖是一個進步，但由于對語文科內(nèi)涵、性質(zhì)、能力結構認識的不足，直接影響這些單元及體系內(nèi)容的質(zhì)素。舉例可放在教師備課參考書一類的工具書。否則，這個民族國家在世界上將會失去競爭力。1956年初級中學漢語教學大綱(草案)；1956年初級中學文學教學大綱(草案)與語文科教學性質(zhì)不同。此外，「課程指引」或「建議學習重點」還應該科學地提出定量的要求。語文學習中可以有它的文學元素，但它不能取代文學這一科。單元結構的主要問題在于以甚么元素來組元。等客觀的條件和因素來提出。學習目標課程缺乏發(fā)展性：在高中教育階段的學習目標(1)「…更全面地學習文學、文化」「生活和日后工作作好準備」、(2)「…加強對家庭、社會及國家的責任感」及(3)「……拓寬國際視野」，在基礎教育階段大都沒有這些元素，沒有基礎又如何能「更全面」、「加強」、「拓寬」呢？為體現(xiàn)教學目標的發(fā)展性，應在基礎教育階段加上這些元素 何文勝(2000)：《中學中國語文課程指引──課程宗旨及學習目標評議》，輯自朗文香港語文教學研究組編《語文教學》，第捌期，香港，培生教育出版中國有限公司，37頁。l 專題研習通過專題研習，全面發(fā)展閱讀、觀察、提問、溝通、判斷等語文能力。中國語文教育委員會對中國語文教育學習領域的課程進行整體檢視，并提出建議，為學生提供德、智、體、群、美五育并重的中國語文教育，使他們掌握貫串八個領域的九種共通能力 九種共同能力包括協(xié)作、溝通、創(chuàng)造、批判性思考、運用信息科技、運算、解決問題、自我管理、研習能力。首要達致的目標是培養(yǎng)學生「樂于學習、善于溝通、勇于承擔、敢于創(chuàng)新」。本文就香港的語文課程與教學的改革作出反思。香港特別行政區(qū)教育統(tǒng)籌委員會在1999年9月提出《教育制度檢討：改革方案－－廿一世紀教育藍圖》的咨詢稿。課程發(fā)展議會在2000年11月公布《學會學習．學習領域．中國語文教育》咨詢稿；2000年12月草擬《中學中國語文科課程指引》咨詢稿；2001年公布了《中國語文課程指引(初中及高中) 》定稿。l 學習范疇(讀寫聽說、文學、中華文化、品德情意、思維、語文自學)1. 讀寫聽說提升學生讀寫聽說的能力。語文能力的訓練是語文教學的主要任務，這樣才能更好地體現(xiàn)「語文是學習各門學問的基礎」。換言之，在訓練學生的聽說讀寫能力的過程中，學習文學、中華文化、品德情意等內(nèi)容，提高學生的思維能力，最終是「學會學習」。如果是這樣的話，我可以肯定的說，在組元上這不是最優(yōu)化的組合。課程的統(tǒng)整、教材的編寫、教學的進行、學習成績的考核以至教學質(zhì)量的評估，都將以這個課程指引為重要依據(jù)。簡單來說，以文為經(jīng)，以道為緯去組織單元，再利用系統(tǒng)論、信息論、學科論、能力結構、學習心理、課程論等觀點來建構編選體系。在香港方面，1978年 課程綱要詳細名稱見參考書目，簡稱為78綱要，下同。我們可以在語文學習的過程中領悟文學的美感情意?？梢哉f，不論編者如何去界定文學、中華文化、品德情意(價值