【正文】 在這些小故事中有許多值得我們學(xué)習(xí)的大道理。 小明：是啊！平面圖容易畫，又容易攜帶?？梢姀埥淌趯?duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教材中關(guān)于負(fù)數(shù)的剖析是多么地透徹。讀《小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的大道理》后我們可以解開教材中的一個(gè)一個(gè)謎團(tuán)，比如方程意義這一課，張教授指出教科書上寫“方程是含有字母的一種等式”是可以的，反過(guò)來(lái)認(rèn)為所有“含有字母的等式都是方程”就不對(duì)了，“含有字母的等式叫方程”不能當(dāng)作嚴(yán)格的定義來(lái)看待，如果非要拿它當(dāng)作基本出發(fā)點(diǎn)判斷是非，硬要人們承認(rèn) X=1 是方程之類，恐怕是沒有意義的自我折騰。 在我還未開始分?jǐn)?shù)相關(guān)內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，辦公室里有經(jīng)驗(yàn)的前輩就告訴我，分?jǐn)?shù)概念的建立非常非常重要，尤其是學(xué)生對(duì)于“單位 1”的理解，它將直接影響后續(xù)相關(guān)分?jǐn)?shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)。 如果我們隨意問學(xué)生：“什么時(shí)候要用除法？”多半的回答只是把一些東西平均分給幾個(gè)人，除一下，就知道每人分得多少了?！睂?shí)在令我茅塞頓開，感同身受。 這些編寫文章的老師或者可以稱之為教育家，這些教育家的視野和我們是完全不同的，他們的著眼點(diǎn)與立意都是非常深遠(yuǎn)的，例如開篇課題 1就是《度量衡制與國(guó)際接軌是大趨勢(shì)》，作者就是從整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容及體系來(lái)進(jìn)行著力分析的，從初始數(shù)學(xué)體系中來(lái)分析阿拉伯?dāng)?shù)字和＋， — ，247。 以上是我在讀這本書的時(shí)候印象最最深刻的兩個(gè)章節(jié)，其實(shí)里面的每一個(gè)章節(jié)都足夠我們花很長(zhǎng)的時(shí)間去研讀去探究，我還未能全面了解，這本書我會(huì)繼續(xù)讀下去。接著告訴我們，方程乃是一種關(guān)系，其特征是“等式”，這種等式關(guān)系把未知數(shù)和已知數(shù)聯(lián)系起來(lái)了，于是，人們借助這層關(guān)系找到了我們需要的未知數(shù)。正如認(rèn)識(shí)一個(gè)人，光靠一張照片是不夠的，最好有一份簡(jiǎn)歷。多個(gè)概念重疊之后，對(duì)學(xué)生的理解能力就有了更高的要求?？梢哉f(shuō)二者是一對(duì)“孿生兄弟”，彼此密切相關(guān)。這樣就在簡(jiǎn)短的對(duì)話中向?qū)W生滲透了“維度”的概念。但是，我們又必須堅(jiān)持淺而不錯(cuò)、分而不碎，著眼于數(shù)學(xué)素質(zhì)的養(yǎng)成?！睂?shí)在令我茅塞頓開，感同身受。 這些編寫文章的老師或者可以稱之為教育家，這些教育家的視野和我們是完全不同的，他們的著眼點(diǎn)與立意都是非常深遠(yuǎn)的，例如開篇課題 1就是《度量衡制與國(guó)際接軌是大趨勢(shì)》，作者就是從整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容及體系來(lái)進(jìn)行著力分析的，從初始數(shù)學(xué)體系中來(lái)分析阿拉伯?dāng)?shù)字和＋， — ，247。 以上是我在讀這本書的時(shí)候印象最最深刻的兩個(gè)章節(jié)，其實(shí)里面的每一個(gè)章節(jié)都足夠我們花很長(zhǎng)的時(shí)間去研讀去探究，我還未能全面了解，這本書我會(huì)繼續(xù)讀下去。接著告訴我們，方程乃是一種關(guān)系，其特征是“等式”，這種等式關(guān)系把未知數(shù)和已知數(shù)聯(lián)系起來(lái)了，于是，人們借助這層關(guān)系找到了我們需要的未知數(shù)。正如認(rèn)識(shí)一個(gè)人，光靠一張照片是不夠的，最好有一份簡(jiǎn)歷。多個(gè)概念重疊之后，對(duì)學(xué)生的理解能力就有了更高的要求?？梢哉f(shuō)二者是一對(duì)“孿生兄弟”，彼此密切相關(guān)。這樣就在簡(jiǎn)短的對(duì)話中向?qū)W生滲透了“維度”的概念。但是，我們又必須堅(jiān)持淺而不錯(cuò)、分而不碎，著眼于數(shù)學(xué)素質(zhì)的養(yǎng)成。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的大道理讀后感（通用）（ 5 篇模版） 第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的大道理讀后感（通用） 小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的大道理讀后感（通用 6篇） 當(dāng)細(xì)細(xì)品完一本名著后，想必你一定有很多值得分享的心得，此時(shí)需要認(rèn)真地做好記錄，寫寫讀后感了。相應(yīng)的教材設(shè)計(jì)則要避免零敲碎打、隨意編排，忽視教學(xué)內(nèi)容的整體性與系統(tǒng)性。 張教授的文章，給教材的編寫指明了方向，也為自己今后的教學(xué)提供了更多的理論支持和幫助。 如果我們隨意問學(xué)生：“什么時(shí)候要用除法？”多半的回答只是把一些東西平均分給幾個(gè)人，除一下，就知道每人分得多少了。 在我還未開始分?jǐn)?shù)相關(guān)內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，辦公室里有經(jīng)驗(yàn)的前輩就告訴我，分?jǐn)?shù)概念的建立非常非常重要，尤其是學(xué)生對(duì)于“單位 1”的理解，它將直接影響后續(xù)相關(guān)分?jǐn)?shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)。 書中也指出了我們數(shù)學(xué)教材中的很多不足，比如教材在除法、分?jǐn)?shù)、比部分編寫忽視了包含除。實(shí)際上，方程思想來(lái)源于人們的生活現(xiàn)實(shí)。書籍是人類進(jìn)步的階梯，了解大師的想法從讀懂他的著作開始。都是在辛亥革命后從西方引進(jìn)的，所以大多數(shù)使用習(xí)慣是相同的，但是在一些方面還是沿用了中國(guó)傳統(tǒng)讀法的一些計(jì)數(shù)方式，我們是四位分節(jié)，但是國(guó)際是三位分節(jié)，時(shí)代在進(jìn)步，所以還是需要在教育中首先引入國(guó)際概念，是作者考慮的，大的，宏觀的教育理念。 這本書里蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)道理，給我的收獲也遠(yuǎn)不止這些，還需要我時(shí)時(shí)借鑒，用心品讀，拓寬我的視野，沉淀我的積累！ 第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的大道理讀后感（通用） 小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的大道理讀后感（通用 6篇） 當(dāng)細(xì)細(xì)品完一本名著后，想必你一定有很多值得分享的心得，此時(shí)需要認(rèn) 真地做好記錄，寫寫讀后感了。相應(yīng)的教材設(shè)計(jì)則要避免零敲碎打、隨意編排，忽視教學(xué)內(nèi)容的整體性與系統(tǒng)性。 張教授的文章，給教材的編寫指明了方向，也為自己 今后的教學(xué)提供了更多的理論支持和幫助。 如果我們隨意問學(xué)生：“什么時(shí)候要用除法？”多半的回答只是把一些東西平 均分給幾個(gè)人，除一下，就知道每人分得多少了。 在我還未開始分?jǐn)?shù)相關(guān)內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，辦公室里有經(jīng)驗(yàn)的前輩就告訴我，分?jǐn)?shù)概念的建立非常非常重要，尤其是學(xué)生對(duì)于“單位 1”的理解，它將直接影響后續(xù)相關(guān)分?jǐn)?shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)。 書中也指出了我們數(shù)學(xué)教材中的很多不足，比如教材在除法、分?jǐn)?shù)、比部分編寫忽視了包含除。實(shí)際上，方程思想來(lái)源于人們的生活現(xiàn)實(shí)。書籍是人類進(jìn)步的階梯，了解大師的想法從讀懂他的著作開始。都是在辛亥革命后從西方引進(jìn)的，所以大多數(shù)使用習(xí)慣是相同的，但是在一些方面還是沿用了中國(guó)傳統(tǒng)讀法的一些計(jì)數(shù)方式，我們是四位分節(jié)，但是國(guó)際是三位分節(jié)，時(shí)代在進(jìn)步，所以還是需要在教育中首先引入國(guó)際概念，是作者考慮的，大的，宏觀的教育理念。 這本書里蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)道理，給我的收獲也遠(yuǎn)不止這些，還需要我時(shí)時(shí)借鑒，用心品讀，拓寬我的視野，沉淀我的積累！ 第三篇：《小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的大道理》讀后感 《小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的大道理》，是一本探討小學(xué)數(shù)學(xué)中核心概念的文集，也是一本深入淺出的、平易近人的教師的教材。這就是說(shuō)，絕大多數(shù)學(xué)生把除法等同于等分 除了。用數(shù)軸上的點(diǎn)表示分?jǐn)?shù)，是學(xué)生比較易出錯(cuò)的體型，了解發(fā)現(xiàn)，在此處犯錯(cuò)的孩子絕大多數(shù)對(duì)分?jǐn)?shù)的概念理解不到位，他們找不到具體情況下的“單位 1”。一個(gè)對(duì)象的定義最好能夠幫助人們進(jìn)行理解。 二、淺而不錯(cuò)、分而不碎，著眼于數(shù)學(xué)素質(zhì)的養(yǎng)成 — 以“維度”概念為例 張教授指出，小學(xué)數(shù)學(xué)教材的編寫必須依據(jù)兒童的年齡特征，實(shí)行量力性原則。立體模型好是好，就是制作困難，也不方便攜帶。 這本書分作好幾個(gè)部分有勇敢篇“智慧篇?jiǎng)?lì)志篇等等。 核心概念和數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解是我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師最缺乏的方面，教學(xué)中我們要讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的認(rèn)識(shí)可持續(xù)發(fā)展，讓學(xué)生知道 原來(lái)我們今天學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)是未來(lái)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一部分、基礎(chǔ) ,不能讓學(xué) 生在未來(lái)的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn) 原來(lái)我們以前學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)是不對(duì)的 . 第五篇：《小故事中的大道理》讀后感 《小故事中的大道理》讀后感 三（ 3）班 孟冰冰 最近我讀了一本書名叫《小故事中的大道理》的故事書，這本書非常好看，里面有許多短小精練的小故事。 小明：可是，我們校園的地圖是平面的，為什么？ 小麗：要知道校園各部分的方位，平面圖就夠了。短短的三條建議，就將如何認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)的教學(xué)流程說(shuō)的非常清晰，而實(shí)際教學(xué)起來(lái)，學(xué)生也很容易理解。 很多時(shí)候我們對(duì)教 材的教學(xué)內(nèi)容和內(nèi)容的呈現(xiàn)方式有質(zhì)疑，會(huì)懷疑是否教材本身就存在問題，部分疑問可以通過(guò)《教師用書》和網(wǎng)絡(luò)查詢等得以解惑。多個(gè)概念重疊之后，對(duì)學(xué)生的理解能力就有了更高的要求?？梢哉f(shuō)二者是一對(duì)“孿生兄弟”，彼此密切相關(guān)。正如學(xué)書法，先練正楷，一筆一劃，一絲不茍，不能在小學(xué)里教草書。 小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的大道理讀后感 6 對(duì)有些人來(lái)說(shuō)，教書是一份工作，而對(duì)于有些人來(lái)說(shuō)，教育是一份值得為之奮斗終身的事業(yè)。對(duì)于不規(guī)則曲邊圖形面積的測(cè)量，使用的是細(xì)分面積單位的方法，這些 就涉及到微積分的內(nèi)容了，可以給學(xué)生滲透，但是只要求小學(xué)生估出近似值就可以了?！边@樣的定義把方程的核心價(jià)值提出來(lái)了，即為了尋求未知數(shù) 。一個(gè)對(duì)象的定義最好能夠幫助人們進(jìn)行理解。 近段時(shí)間教學(xué)分?jǐn)?shù)，我能明顯的感到部分學(xué)生的學(xué)習(xí)越來(lái)越吃力。這樣一來(lái)，從除法的意義進(jìn)行分析，等分除和包含除乃是同一個(gè)情境里兩類互相依存的除法問題。 短短的幾個(gè)對(duì)話，就將立體的校園的地圖為什么要做成平面的圖形就說(shuō)的非常清晰，而且學(xué)生也很容易理解。這就是說(shuō)，要盡量取材于該年齡段兒童的生活實(shí)際，注重直觀，訴諸感 性，由淺入深，分散難點(diǎn)。正如學(xué)書法，先練正楷，一筆一劃，一絲不茍，不能在小學(xué)里教草書。 小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的大道理讀后感 6 對(duì)有些人來(lái)說(shuō)，教書是一份工作，而對(duì)于有些人來(lái)說(shuō)，教育是一份值得為之奮斗終身的 事業(yè)。對(duì)于不規(guī)則曲邊圖形面積的測(cè)量，使用的是細(xì)分面積單位的方法，這些就涉及到微積分的內(nèi)容了，可以給學(xué)生滲透，但是只要求小學(xué)生估出近似值就可以了?！边@樣的定 義把方程的核心價(jià)值提出來(lái)了，即為了尋求未知數(shù) 。一個(gè)對(duì)象的定義最好能夠幫助人們進(jìn)行理解。 近段時(shí)間教學(xué)分?jǐn)?shù)，我能明顯 的感到部分學(xué)生的學(xué)習(xí)越來(lái)越吃力。這樣 一來(lái)，從除法的意義進(jìn)行分析，等分除和包含除乃是同一個(gè)情境里兩類互相依存的除法問題。 短短的幾個(gè)對(duì)話，就將立體的校園的地圖為什么要做成平面的圖形就說(shuō)的非常清晰，而且學(xué)生也很容易理解。這就是說(shuō)，要盡量取材于該年齡段兒童的生活實(shí)際，注重直觀，訴諸感性，由淺入深，分散難點(diǎn)。你想好怎么寫讀后感了嗎？以下是收集整理的小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的大道理讀后感（通用 6 篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。 在現(xiàn)在這個(gè)信息時(shí)代，“維度”的概念已經(jīng)走進(jìn)人們的日常生活。作為一線教師，讀后常常會(huì)有醍醐灌頂、撥云見日之感，因此，后期還會(huì)繼續(xù)認(rèn)真閱讀。這就是說(shuō)，絕大多數(shù)學(xué)生把除法等同于等分除了。用數(shù)軸上的點(diǎn)表示分?jǐn)?shù)，是學(xué)生比較易出錯(cuò)的體型，了解發(fā)現(xiàn)，在此處犯錯(cuò)的孩子絕大多數(shù)對(duì)分?jǐn)?shù)的概念理解不到位，他們找不到具體情況下的“單位 1”。在分?jǐn)?shù)的意義開始出示兩副圖讓學(xué)生理解分?jǐn)?shù)是在實(shí)際度量和平均分中產(chǎn)生的，但是教材在后續(xù)的編排中只強(qiáng)調(diào)了 平均分 卻忽視了 度量 ,始終沒有回答 剩余繩子不足以節(jié)，怎么記 等等。為了結(jié)識(shí)一位未知先生，我們通過(guò)熟人作為中介進(jìn)行介紹，借助這層關(guān)系得以認(rèn)識(shí)這位不熟悉的先生，這在思想意境上和方程是想通的。 小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的大道理讀后感 5 張奠宙等人所著的《小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的大道理》，是一本探討小學(xué)數(shù)學(xué) 中核心概念的文集，也是一本深入淺出的、平易近人的教師的案頭書。 又例如，在教育中其實(shí)一直藏有隱形的“數(shù)學(xué)思想”，它應(yīng)當(dāng)是貫徹在整個(gè)教育工作中的，而不是僅僅是宣之于口的口號(hào)。你想好怎么寫讀后感了嗎？以下是收集整理的小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的大道理讀后