【正文】 若該學生學習刻苦，但是學習成績沒有進步的學生、或在學習中有困難的學生我就及時的找學生談心，幫助他找到學習中存在的問題，給予他戰(zhàn)勝困難的信心和勇氣，師生協(xié)作共同努力。 相互學習是使自己盡快成長最好方式，也是發(fā)現(xiàn)問題的最直接的方法之一。 ③ 認真審視自己的教學，從多個角度反思。而教師則畫龍點睛歸納 知識點，指出錯誤及重難點。 一、 提出問題的原因 中學數(shù)學是高中階段主要課程之一，在高考中，數(shù)學成績往往是決定名次的“晴雨表”。 理論與實踐相結合的原則 ： 反思性教學理論與 高中 數(shù)學 教學實踐相結合。家長也有怨言，怎么我的孩子在初中數(shù)學都是好學生，中考也是考 100 多分的，怎么來到高中，數(shù)學就不行了，這是為什么？你們高中的數(shù)學是怎么上的？其實，這個問題一直是困惑教師、學生和家長以及學校的一個大問題。 進行的反思是越深刻，反思就越徹底，對以后的教學更有利，因此教學反思對于促成教師的人生觀、價值觀和教學觀的轉變是行之有效的，有助于教師有意識地提高自身的反思能力。 二． 學生作為教學過程的主體的反思 — 學習反思。 后附：部分從課題研究以來的部分月考成績的數(shù)據(jù)分析。 實際教學中還 可以通過當堂提問、學生隨堂學 習 過程中觀察學生的面部表情等，來了解學生是否真正掌握，進而可以對教學進程做出正確的評價，同時有意識地調整教學計劃和時間安排，以促進教學目標的達成。要把各項措施落實到教學的全過程。 反思是為了更好的進步，經(jīng)常聽到好多老師在課后感嘆，現(xiàn)在的學生越來越難教了，早 上講了，下午忘。 調整課堂教學模式。記憶，記憶，再記憶。這一階段持續(xù)了一學期（高二下學期），學生成績如下：文科成績由之前的 提升為 ；理科由 提升為 . 第三階段： 高三上學期舉行推進反思性教學。問題明確后，教師要從不同角度去審視問題。我本人認為通過集體備課更有利于年輕教師的盡快成長。如 果教師不善于體驗 、不進行反思，就算是他有幾十年的教學經(jīng)驗，也只不過是幾十次重復，充其量也就 是一個教書匠而已。反之，若自己的學習沒有進步，則更應該從多方面去認真的分析和尋找原因，此時是對一個人的意志品質的極大考驗，只要堅持努力，絕不輕易放棄，成功就在向你招手。 ① 古人云：三人之行，必有吾師 。教師結合自己的教學實際， 分析教學現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn) 自己在教學中的 問題 ， 重視教學過程 以及課后的反思 ，及時地把教學中點點滴滴的感受寫下 來，不管是成功的經(jīng)驗還是教學中的不足，都是自己的以后工作中的必不可少的經(jīng)驗和教訓。 第二階段： 初步實踐反思性教學課堂。但隨著課改的逐步深入，在許多課堂上，我們看到“學生熱熱鬧鬧，教師無可奈何”“教師夸夸其談，學生啟而不發(fā)”。 五 、結果與分析 第一階段：問卷調查， 其中典型問題如： 在前面的數(shù)學課上你參加過小組討論嗎？ A、經(jīng)常討論 B、根據(jù)實際情況，偶爾討論 C、很少有討論的機會 D、我都不知道討論什么，沒什么好討論的 。使更多的學生能夠在數(shù)學的學習中享受到成功的快樂，改變以往的學習態(tài)度，逐步樹立學好數(shù)學的信心。 反 思性教學的主要特征是思考與體驗， 體驗意味著作為教學主體的教師對教學行為的自行覺悟和反省，體驗積極的 思考可以讓教師從經(jīng)驗中得到一些連自己都想不到的收獲 ， 也使教學中的主導者自己能夠在