【正文】 馬上前述處理教學(xué)咨詢題的方法，盡可能地詳細化，變成可操作的步驟，依照情況逐步落實到相應(yīng)的教學(xué)階段，使假說在全部教學(xué)過程中得到檢驗。二是個別咨詢題與普遍咨詢題，個別咨詢題是在相對小的范圍如個別學(xué)?；騻€別老師的教學(xué)中存在的咨詢題，而普遍咨詢題是在較大范圍內(nèi)存在的咨詢題。在反思性教學(xué)理論家看來，關(guān)于大多數(shù)有合格師資的學(xué)校來說，要提高教學(xué)質(zhì)量，加強老師的道德感大概比進一步提高老師的教學(xué)技能與才能更為重要。 從學(xué)生身上反思通過我們學(xué)生的眼睛，就像學(xué)生觀察我們一樣來觀察我們本人，能夠讓我們理解本人的行動和假定。他們事業(yè)中的重要事情，包括他們的教育目的，課堂環(huán)境，以及他們本人的職業(yè)才能。在書寫教學(xué)反思的時候，老師們感到有一定的局限性，而且所規(guī)定的格式也不利于老師的自我發(fā)揮。同時它研究的不僅僅是讓學(xué)生如何“學(xué)會學(xué)習(xí)”，即學(xué)習(xí)方式的改變，它更強調(diào)老師如何“學(xué)會教學(xué)”，即教學(xué)方式的改變，進一步理解老師在新課程改革中角色及行為的轉(zhuǎn)變。 通過科學(xué)理論的學(xué)習(xí)掌握來反思在教育教學(xué)實踐中，老師必須不斷學(xué)習(xí)，掌握最新的教育教學(xué)理論，使理論在實踐中應(yīng)用。四是討論。因而，在明確咨詢題后，還需要弄清通過處理咨詢題進而實現(xiàn)的開展老師和學(xué)生的整體目的?！　±蠋煹姆此际且粋€促進本身專業(yè)開展，進而提高組織水平，推進學(xué)校教育教學(xué)改革的過程和手段，因而我們對老師的反思和專業(yè)成長必須有足夠清醒的認識和足夠果斷的行動?！　?，將假說詳細化反思性教學(xué)計劃與操作性教學(xué)計劃有一定的類似性，尤其在方式上。一方面，著手處理的咨詢題不同，到達的目的可能兩樣。許多反思性教學(xué)專家認為，反思性教學(xué)興起的主要緣故之一是“人們通常假定，反思在本質(zhì)上是教學(xué)與師范教育的好的和合理的方面，而且老師越能反思，在某種意義上越是好的老師”。教學(xué)反思被認為是“老師專業(yè)開展和自我成長的核心要素”。從國際老師教育的根本走向看，在職老師教育已逐步擺明把老師作為一個被動接受者，以封閉的知識，單純、方式化為內(nèi)容的脫產(chǎn)進修，代之以關(guān)注老師的專業(yè)開展，以反思和校本培訓(xùn)為特點的在崗培訓(xùn)。時代向教育的挑戰(zhàn)不是數(shù)量的擴展，原有教育的修補和完善，而是要請教育的重建，要求老師教育素養(yǎng)的提高?！　⊥?