【正文】 馬上前述處理教學咨詢題的方法，盡可能地詳細化，變成可操作的步驟，依照情況逐步落實到相應的教學階段，使假說在全部教學過程中得到檢驗。二是個別咨詢題與普遍咨詢題，個別咨詢題是在相對小的范圍如個別學?；騻€別老師的教學中存在的咨詢題，而普遍咨詢題是在較大范圍內(nèi)存在的咨詢題。在反思性教學理論家看來，關于大多數(shù)有合格師資的學校來說，要提高教學質(zhì)量，加強老師的道德感大概比進一步提高老師的教學技能與才能更為重要。 從學生身上反思通過我們學生的眼睛，就像學生觀察我們一樣來觀察我們本人，能夠讓我們理解本人的行動和假定。他們事業(yè)中的重要事情，包括他們的教育目的，課堂環(huán)境，以及他們本人的職業(yè)才能。在書寫教學反思的時候，老師們感到有一定的局限性，而且所規(guī)定的格式也不利于老師的自我發(fā)揮。同時它研究的不僅僅是讓學生如何“學會學習”，即學習方式的改變，它更強調(diào)老師如何“學會教學”，即教學方式的改變，進一步理解老師在新課程改革中角色及行為的轉(zhuǎn)變。 通過科學理論的學習掌握來反思在教育教學實踐中，老師必須不斷學習，掌握最新的教育教學理論，使理論在實踐中應用。四是討論。因而，在明確咨詢題后，還需要弄清通過處理咨詢題進而實現(xiàn)的開展老師和學生的整體目的?！　±蠋煹姆此际且粋€促進本身專業(yè)開展，進而提高組織水平，推進學校教育教學改革的過程和手段，因而我們對老師的反思和專業(yè)成長必須有足夠清醒的認識和足夠果斷的行動?！　?，將假說詳細化反思性教學計劃與操作性教學計劃有一定的類似性，尤其在方式上。一方面，著手處理的咨詢題不同，到達的目的可能兩樣。許多反思性教學專家認為，反思性教學興起的主要緣故之一是“人們通常假定，反思在本質(zhì)上是教學與師范教育的好的和合理的方面，而且老師越能反思，在某種意義上越是好的老師”。教學反思被認為是“老師專業(yè)開展和自我成長的核心要素”。從國際老師教育的根本走向看，在職老師教育已逐步擺明把老師作為一個被動接受者，以封閉的知識，單純、方式化為內(nèi)容的脫產(chǎn)進修，代之以關注老師的專業(yè)開展，以反思和校本培訓為特點的在崗培訓。時代向教育的挑戰(zhàn)不是數(shù)量的擴展，原有教育的修補和完善，而是要請教育的重建，要求老師教育素養(yǎng)的提高?！　⊥?