幼兒老師學(xué)期工作總結(jié)樣本優(yōu)秀篇推薦與幼兒老師對(duì)入學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài)交流匯編(更新版)
【正文】 也多次提到兒童的自控能力也和家長(zhǎng)的嬌慣是高度相關(guān)的另外就注意力和基礎(chǔ)知識(shí)來(lái)說(shuō)，這里體現(xiàn)的應(yīng)該主要是中外教育目標(biāo)、教育觀念的不同，國(guó)教師對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的教授非常重視，更注重課堂教學(xué)，因此學(xué)生課堂上的表現(xiàn)便成為老師關(guān)注的重點(diǎn)，注意力作為課堂上表現(xiàn)的重要指標(biāo)，就成了老師重視的方面。我國(guó)幼兒教師對(duì)兒童入學(xué)準(zhǔn)備方面的認(rèn)識(shí)本身存在矛盾之處，由于這些觀念會(huì)體現(xiàn)在教師的實(shí)際教學(xué)之中，這些矛盾之處可能成為造成兒童以后的入學(xué)準(zhǔn)備不足的原因。從另一個(gè)角度來(lái)思考，認(rèn)為，這可能也正是幼兒園教育與小學(xué)教育相脫節(jié)的地方。從幼兒?jiǎn)栴}角度和從入學(xué)能力角度，從圖1中我可以看到第9232732343637項(xiàng)上。最后，%，%。隨著不同群體中,人們概念和態(tài)度的不同而不同〔5〕。兒童的入學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài)存在文化之間的差異。學(xué)校教育情況，學(xué)校對(duì)兒童的期待；社會(huì)力量，社群的需要和價(jià)值觀；兒童的背景，對(duì)兒童早期教育的外部社會(huì)態(tài)度等〔6〕。3. 在我們做好安全工作的同時(shí)還會(huì)向孩子滲透一些基本的安全常識(shí)，讓孩子也學(xué)會(huì)自我保護(hù)。由于課程的特殊，有些課程內(nèi)容，沒(méi)有按家長(zhǎng)的要求給予通知。3. 有時(shí)，在戶外活動(dòng)時(shí)，孩子有著急去廁所，而配班老師不在，會(huì)委屈孩子暫等現(xiàn)象。4. 能按要求進(jìn)行每天的午安禮，做到兩次摸孩子的頭，按時(shí)噴醋等，發(fā)現(xiàn)異常、發(fā)燒等情況及時(shí)通知家長(zhǎng)。5. 本學(xué)期的主題墻認(rèn)真完成，效果較好。本學(xué)期我在收獲與成長(zhǎng)的同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)了自己存在的不足之處，以下便是我這一學(xué)期的工作總結(jié)。不足：1. 因?yàn)榈谝淮螏“嘟虒W(xué)方面重難點(diǎn)把握有時(shí)候不夠準(zhǔn)確，尤其是剛開(kāi)始總想拿大年齡孩子的能力來(lái)要求孩子。7. 每天離園前和班上老師溝通這一天之中發(fā)生的情況，從而及時(shí)把孩子出現(xiàn)的問(wèn)題反饋給家長(zhǎng)。3. 微笑面對(duì)家長(zhǎng)，不與家長(zhǎng)發(fā)生沖突。3 帶班過(guò)程中三位老師也會(huì)相互監(jiān)督相互提醒。六、 班級(jí)配合：成效：1. 班級(jí)三位老師配合較為默契，能夠相互體諒、相互關(guān)心。因此，兒童入學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài)研究已成為當(dāng)前國(guó)外發(fā)展心理學(xué)研究中的熱點(diǎn)問(wèn)題〔1〕,入學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài)是指兒童從正規(guī)教育中受益所需要具備的各種關(guān)鍵特征或基礎(chǔ)條件〔1〕。KellyMK進(jìn)行的中美跨文化研究發(fā)現(xiàn)〔4〕，中國(guó)學(xué)齡前兒童能更好地預(yù)期自己將需要掌握哪些學(xué)業(yè)技能，美國(guó)兒童則更多地關(guān)心生活環(huán)境的變化，中國(guó)母親認(rèn)為數(shù)學(xué)技能的重要性高于閱讀技能，而美國(guó)母親則相反。研究進(jìn)行的時(shí)間是利用暑假時(shí)間，由心理學(xué)專業(yè)的研究生在各地負(fù)責(zé)實(shí)施的，共獲得有效的訪談問(wèn)卷76份。而在兒童入學(xué)時(shí)應(yīng)具備的能力上，教師提到了堅(jiān)持性、抗挫折能力、情緒狀態(tài)，但是卻沒(méi)有提供兒童在幼兒園時(shí)這些方面可能存在的問(wèn)題。從幼兒?jiǎn)栴}和從入學(xué)能力的角度，幼兒園的老師得到結(jié)論有較大的差異。與國(guó)外的有關(guān)研究對(duì)比，從總體來(lái)看。
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