【正文】 第一部分是引言，主要是介紹幼兒行為問題的研究現(xiàn)狀以及有關(guān)幼兒教師對兒童行為問題的應(yīng)對現(xiàn)狀。三、研究方案（一） 研究目的和基本思路幼兒期是一個人心理發(fā)展最為迅速的時期，對幼兒的成長和發(fā)展至關(guān)重要，而目前，兒童的行為問題越來越多，幼兒教師作為幼兒學(xué)習(xí)和生活的重要影響者，在對待兒童行為問題時起到了關(guān)鍵性作用。（5）其他援助方法。相反，自我效能感低的教師對自己的教育教學(xué)能力信心不足，傾向于簡單易行的任務(wù)。因此，教師在看待兒童的行為問題時要慎重，不能盲目下結(jié)論。教育活動的實(shí)施在很大程度上有賴于教育施行者本身的素質(zhì)，專業(yè)知識的結(jié)構(gòu)及豐富程度。（6）“繪畫療法”。是用游戲作為與幼兒溝通的媒介，讓幼兒在玩游戲的過程中，將受到的挫折和捆饒以及內(nèi)心的焦慮、緊張、害怕、退縮等不良體驗(yàn)發(fā)泄出來，通過游戲來表達(dá)自己的愿望和問題，對于學(xué)前兒童來說，游戲治療是一種幫助他們擺脫行為問題的有效途徑。因此，要提高幼兒教師對幼兒個性發(fā)展的認(rèn)識，為更好應(yīng)對兒童的行為問題提供理論基礎(chǔ)。各部分內(nèi)容的通過率很不均衡，最高的是86%，最低的是4%，這反映了幼兒教師掌握幼兒心理學(xué)知識的特點(diǎn)。）%。英國把行為問題分為a行為(antisocialbehaviour,即違紀(jì)行為)和n行為(neurotic bheaviour)兩類。不允許幼兒參加任何教學(xué)活動，導(dǎo)致兒童的行為問題更加嚴(yán)重。行為問題是學(xué)齡兒童主要的心理健康問題之一。6第四篇：幼兒教師對兒童行為問題的應(yīng)對心理的研究開題報告浙江師范大學(xué)題目： 本科生論文（設(shè)計）開題報告姓名：王瑾雅 (專升本) 學(xué)號：04952114 導(dǎo)師：滕春燕老師 學(xué)院：杭州幼兒師范學(xué)院《幼兒教師對兒童行為問題的應(yīng)對心理的研究》一、選題目的與意義隨著我國社會的急劇發(fā)展和變化，家庭結(jié)構(gòu)與教養(yǎng)方式的改變，生活節(jié)奏的加快，增加了兒童成長過程中的緊張因素，兒童的行為問題也較以往明顯增多。（二）、加強(qiáng)師德建設(shè)，開展有成效的政治活動，提高教師思想政治素質(zhì)。這也使得許多師范生一旦分配到農(nóng)村中小學(xué)任教，往往難以適應(yīng)，以至于意志消沉。（一）、“先天不足”主要指國家對基礎(chǔ)教育投入不足，在一些地方并末真正形成尊師重教的氛圍。他們渴望別人的理解，又不想過多地理解別人；他們懶于看書學(xué)習(xí)，抱怨多，思索少；他們更愿望沖出校門，而不是躬耕于課堂。因此，認(rèn)真地研究青年教師的心理問題，并采取相應(yīng)的改進(jìn)措施，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。然而對職業(yè)理想的調(diào)查又顯示，%的幼兒教師又有很強(qiáng)的尊重、愛與歸屬的需要。為每一個幼兒教師提供進(jìn)修提高的機(jī)會 社會的發(fā)展，時代的進(jìn)步，使得幾乎每一個幼兒教師都感受到了空前的壓力。因此，以下作為拋磚引玉之用的對策建議，主要是針對我國幼兒教師職業(yè)特點(diǎn)提出的。這又表明，在職業(yè)理想方面，幼兒教師的職業(yè)成就動機(jī)相當(dāng)高。由此可見，幼兒教師的心理健康問題是比較嚴(yán)重的。同時，關(guān)心幼兒教育事業(yè)發(fā)展，不應(yīng)忽視奮斗在幼教工作第一線上的幼兒教師，因?yàn)樗齻儾攀怯變航逃聵I(yè)的最大功臣。其次在情緒與情感因素方面，注意培養(yǎng)樂觀主義的態(tài)度；其三在意志成分方面，要加強(qiáng)自覺性、堅(jiān)韌性、堅(jiān)定性、頑強(qiáng)性、自制性等良好意志品質(zhì)的培養(yǎng)。其次：工作方面的挫折成為幼兒園教師最多和最大的，所以要加以關(guān)注，尤其是幼兒園的管理者，要為教師創(chuàng)造良好的心理環(huán)境，同時教師應(yīng)該掌握調(diào)適和緩解壓力的有效方法。進(jìn)一步的單因素方差分析發(fā)現(xiàn)，教師積極心態(tài)得分在年齡、職務(wù)、政治面貌、單位級別和文化程度上都沒有顯著差異。%的教師認(rèn)為主要是個人內(nèi)在因素造成挫折，即由于自身的能力不足及其他條件的限制無法順利達(dá)到目標(biāo)。此外，人們應(yīng)對挫折的行為方式也可能是不適當(dāng)?shù)?，如：攻擊、幼稚不成熟的行為、刻板性的反?yīng)、用非現(xiàn)實(shí)的幻想方式應(yīng)付挫折、情緒性的壓抑等，這些行為，對個體的內(nèi)心容易產(chǎn)生嚴(yán)重傷害，久而久之形成不正常的心理適應(yīng)。接受調(diào)查的幼兒教師都具有中專以上學(xué)歷，%，%。再加上我國的獨(dú)生子女的政策和早期教育思想的深入人心，家長望子成龍，盼女成鳳的思想直接表現(xiàn)為精挑細(xì)選幼兒園，幫助孩子走好人生的第一步。如果沒有愛心，幼教工作可能根本不能干下去。照顧這個時期的孩子，不僅需要豐富的經(jīng)驗(yàn)、了解孩子的心理，更重要的是對孩子要有無限的愛，否則，還真容易被孩子的不聽話氣壞呢。幼教工作是非常辛苦的，一天8個小時都得目不轉(zhuǎn)睛地跟著孩子，必須勤勤懇懇、任勞任怨。為此，我們對300名在職幼兒園教師作了問卷調(diào)查，了解教師受挫折的程度及其原因，借以找出規(guī)律，提出一些合理性的建議和措施，幫助教師更好地提高抗挫折力。曾經(jīng)感受過非常大的、較大的、%，幾乎占了一半人。這可能與社會競爭越來越激烈、幼兒園教師的工作要求越來越高，工作壓力越來越大的客觀現(xiàn)實(shí)有關(guān)。對個別教師的訪談表明，內(nèi)在因素造成的挫折，主要是指自己制定的目標(biāo)，由于自身能力的問題而不能達(dá)到造成了挫折；社會環(huán)境因素造成的挫折，主要是指挫折不是自己造成的，而是外界給予的。結(jié)論與建議措施、結(jié)論由以上統(tǒng)計分析，得出如下結(jié)論：，普通教師比園長挫折感受強(qiáng)烈，班主任比副班主任挫折感受強(qiáng)烈；團(tuán)員比園長、群眾挫折感受強(qiáng)烈；省級園的教師比市級園和未達(dá)標(biāo)園的教師挫折感受強(qiáng)烈。懂得緩解壓力的方法，是抗挫折的關(guān)鍵樹立積極的“心態(tài)”，是抗挫折的動力。失敗是對事物的批判，是人生的一個階段，不是對人格的宣判，不是永恒的狀況，不是致命的錯誤，是一種強(qiáng)有力的成長。其中，有效問卷102份，%。一方面對自身所從事的工作的社會意義有很高的主觀評價，另一方面卻又得不到社會足夠的積極評價，這種矛盾沖突從總體上左右著幼兒教師的內(nèi)心，造成了幼兒教師心理的不平衡狀態(tài)，自卑感傾向嚴(yán)重。（4）在第6項(xiàng)，贊同“教師應(yīng)該多奉獻(xiàn)少索取”%，由此可見，隨著時代的發(fā)展變化，幼兒教師也在追求個人價值的實(shí)現(xiàn)，人生觀的“市場經(jīng)濟(jì)化”比較普遍；同比第1項(xiàng)，%，這表明絕大部分幼兒教師在追求個人價值的同時也能夠認(rèn)識到自身的社會價值。調(diào)查顯示：在對工作的最大愿望方面，選擇“受到尊重和重視，有歸屬感”%，可見尊重人、重視人，營造一個讓人有歸屬感的環(huán)境是很有必要的。其實(shí)，對任何一個人來說，人生最忌諱的不是貧窮，也不是忙碌和勞累，而是看不到發(fā)展前途和希望！前面的調(diào)查數(shù)據(jù)也顯示，%的幼兒教師希望得到進(jìn)修提高的機(jī)會，%事實(shí)上得不到進(jìn)修機(jī)會，絕大部分教師無法實(shí)現(xiàn)自我提高的愿望，長此以往，幼兒教師就會感到?jīng)]有發(fā)展前途，從而喪失信心，造成“當(dāng)一天和尚撞一天鐘”的心態(tài)慢慢滋長，這樣既不利于幼兒教師自身心理健康，也不利于幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。心理學(xué)最新研究表明，當(dāng)高級需要得不到滿足時，人也可能會反過來追求其實(shí)并沒有得到充分滿足的低級需要。其表現(xiàn)形式主要有：2（一）、政治淡漠，思想偏激，缺少上進(jìn)動力。（四）、理想與現(xiàn)實(shí)的反差，自我認(rèn)識定位與客觀環(huán)境認(rèn)可的矛盾，令他們困惑、失望、焦躁不安。教師的婚戀難、住房難、子女就業(yè)難等問題，時常困擾著教師，影響了他們的工作積極性。（1）、產(chǎn)生心理障礙，影響身心健康，影響成才。（四）、多辦實(shí)事，努力改善工作、學(xué)習(xí)、生活條件。有觀點(diǎn)認(rèn)為，由于人們對外顯的行為問題關(guān)注較多，行為問題通常會隨著兒童年齡的增長而癥狀得到減輕，甚至消失。樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康。因此，切實(shí)從兒童的行為問題出發(fā)，來研究幼兒教師的應(yīng)對心理，探討幼兒教師應(yīng)如何發(fā)揮自身的作用？并設(shè)計一份適合幼兒教師的科學(xué)合理的調(diào)查問卷，將是一項(xiàng)具有重要的理論和實(shí)踐意義的工作。我國學(xué)者普遍認(rèn)為,兒童行為問題(behavior disorder),亦稱兒童問題行為,是指兒童在發(fā)育過程中出現(xiàn)的在嚴(yán)重程度和持續(xù)時間上超過相應(yīng)年齡所允許偏離正常范圍①白春玉,張迪,穆穎,吳惠穎:《沈陽市行為問題兒童的個性特征分析》.5%15%的非正常行為,包括兒童在行為和情緒兩方面出現(xiàn)異常,主要表現(xiàn)為各種違紀(jì)行為和神經(jīng)癥行為。由1994年至現(xiàn)今的資料顯示，對兒童行為問題方面的研究比較多，重點(diǎn)放在行為問題的治療與矯正及影響兒童行為問題因素的研究上。由此可得，一線幼兒教師缺乏系統(tǒng)性的心理學(xué)知識。是有奧登和阿謝爾（odenamp。這種方法對內(nèi)向膽小的兒童、攻擊性強(qiáng)的兒童有一定的效果。讓兒童在自由繪畫的過程中抒發(fā)情感和問題，通過繪畫投射自身存在的問題。兒童的行為問題也稱發(fā)育性行為問題。教師的自我效能感一般可以從以下兩個維度進(jìn)行理解，一般教學(xué)效能感和個人教學(xué)效能感。（4）教師應(yīng)對兒童的行為問題的方法與措施。對于行為問題比較嚴(yán)重的，就需要求助于此方面的專家。（二） 研究內(nèi)容本研究的研究內(nèi)容主要有：（1）探討幼兒教師對兒童行為問題的應(yīng)對心理狀況，為編制量表提供理論框架。第四部分是討論、結(jié)論和意義。五十多歲的父母帶著他四處求醫(yī)看病。為家長教育提供心理學(xué)知識，家長作為孩子的第一任老師，只有掌握一定的心理學(xué)，教育學(xué)等方面的知識，才能按規(guī)律辦事，更好地促進(jìn)孩子健康、活潑、迅速地成長。二、鍛煉法通過各種實(shí)際活動來培養(yǎng)幼兒良好的意志品質(zhì)的方法，稱其為鍛煉法，可以在教學(xué)活動中，身體鍛煉中，力所能及的勞動中培養(yǎng)幼兒的挫折心理國外這方面的教育很值得我們借鑒。但獎勵不可濫用。培養(yǎng)幼兒的挫折心理不是一朝一夕的事，孩子的成長是一個漫長的過程。