【正文】 等條件的限制，科學(xué)探究活動受教師的主導(dǎo)作用影響較大，基本體現(xiàn)教師的教學(xué)計劃（教師需準時下課并完成既定的教學(xué)目標）；學(xué)生雖然有參與，但自主式探究活動被削弱。對學(xué)生的小制作進行評比，激發(fā)他們的探究熱情。五、科學(xué)評價促進探究教學(xué)新課程標準強調(diào)評價在促進學(xué)生發(fā)展方面的作用，重視學(xué)生在活動、實驗、制作、討論等方面表現(xiàn)的評價，倡導(dǎo)客觀記錄學(xué)生成長過程中的具體事實，發(fā)現(xiàn)學(xué)生多方面的潛能，使每一個學(xué)生通過評價都能看到自己在發(fā)展中的長處。這時學(xué)生的興趣更濃了……這樣，學(xué)生在自由的環(huán)境中進行科學(xué)探究，親身體驗，集思廣益，得到了許多方法，有些甚至是書本上沒有提到的，這是學(xué)生獲得的可貴的探究成果。二、在物理探究中領(lǐng)悟科學(xué)的探究方法物理課程標準強調(diào)指出，科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標，又是重要的教學(xué)方式之一，要讓學(xué)生親身體驗，在科學(xué)探究活動中，經(jīng)歷與科學(xué)工作者進行科學(xué)探究時相似的過程……“科學(xué)是一種探究精神，而不是對知識本身的占有。新課程標準指出，中學(xué)物理課程應(yīng)促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與、樂于探究，勇于實驗、勤于思考，通過多樣化的教學(xué)方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識與技能，培養(yǎng)其科學(xué)探究能力，使其逐步形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。如：探究導(dǎo)體電阻與那些因素有物理模型法：它是在實驗的基礎(chǔ)上對物理事實的一種近似形象的描述，物理模型的建立，往往會導(dǎo)致理論上的飛躍。初中物理在研究概念、規(guī)律和實驗中多處應(yīng)用了這種方法。學(xué)生做實驗時或多或少會和實驗結(jié)果有所偏差，此時就需要對實驗過程中的失敗經(jīng)驗進行總結(jié)和分析，達到解決的目的。依據(jù)實驗，我們分析實驗方法。在探究串、并聯(lián)電路電流的這一實驗過程中，我們要注意用電安全，可以先對電流表（電壓表）進行試觸，通過觀察兩表的指針偏向判斷，用表是否完好；教師可以看看有哪些干擾因素影響最終結(jié)果的研究；實驗前提前將電路圖畫好以便學(xué)生更好地完成實驗。誠如物理諾貝爾獎得主波恩所說：如果說是因為我發(fā)表的工作里包含了一個自然現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)，倒不如說那里是包含了一個自然現(xiàn)象的科學(xué)思想方法。物理是一門實驗學(xué)科。生活走向物理，物理走向社會。而作為人才的培育者——教師，責(zé)任更是責(zé)無旁貸。通過小燈泡在電路中是否發(fā)光這一直觀現(xiàn)象，來解釋以上兩種電路中電流的流向及局部短路問題。有利于發(fā)展學(xué)生的思維和智力，培養(yǎng)學(xué)生的思考、質(zhì)疑、探究和創(chuàng)新能力。讓學(xué)生帶著問題探究，學(xué)生創(chuàng)造性思維的變通程度就決定著探究的深度。在日常生活中有許多物理現(xiàn)象是趣味性習(xí)題的好素材。背景比較單調(diào)，和生活實際嚴重脫節(jié)，題目的結(jié)論唯一確定，缺乏開放性，禁錮了學(xué)生的大腦，對于學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)極為不利。關(guān)鍵詞：物理習(xí)題 科學(xué)探究在物理教學(xué)中，習(xí)題課是必不可少的一種課型，它貫穿于整個物理教學(xué)的始終。學(xué)生在新授課上初步掌握了所學(xué)的概念、規(guī)律，但是在理解起來往往只是表面的、片面的、孤立的。因此物理習(xí)題教學(xué)中如何進行科學(xué)探究，這是一個值得深入探討的問題。這樣編排的習(xí)題不僅容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時激發(fā)學(xué)生的探究意識。對于學(xué)生來說，一道物理習(xí)題就是一個“科學(xué)問題”。在電學(xué)入門教學(xué)時，學(xué)生對于“短路”問題理解不透，習(xí)題中經(jīng)常出錯。這有利于逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。作為初中教師的我們，更是學(xué)生是否能成才的關(guān)鍵。依據(jù)學(xué)生的心理狀態(tài)，順著學(xué)生的認知規(guī)律，在初二物理引言的教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了如下情境：首先通過開教室的門，引入這門不是普通的門，它是物理學(xué)的力學(xué)之門，我們大家將從這走進物理知識的王國，去探求物理知識的奧秘。物理實驗的事實表明只有當學(xué)生被教師設(shè)計的實驗情境所感染，或者思維進入預(yù)定情境之中時，實驗才能取得預(yù)期的效果。經(jīng)過教師的提問，學(xué)生可以通過預(yù)習(xí)、發(fā)現(xiàn)得出相應(yīng)的解答并且可以針對疑點難點進行課堂提問。實驗的展開要將每個具體情況了解到位，研究透徹，以便實驗過程中有理有據(jù)。研究實驗方法的過程是實驗時要注意量筒及天平的使用，讀量筒時要平視量筒刻度，天平也要事先調(diào)平衡，研究到位，密度值會接近預(yù)期值。還有一些應(yīng)該吸取的教訓(xùn)，實驗室應(yīng)該注意的事項和下一次實驗掌握的經(jīng)驗。所謂類比，實際上是一種從特殊到特殊或從一般到一般的推理。如：牛頓第一定律的得出。一、在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究的興趣科技的發(fā)展給環(huán)境帶來了一定的負面影響，嚴重地困擾著人們的生活和健康。例如，在“探究物體的浮沉條件”的實驗教學(xué)中，第一步，我提供給學(xué)生的器材，有小鐵片、小玻璃瓶、小木塊、水、燒杯、鹽、彈簧測力計、線；學(xué)生自帶塑料尺和橡皮。例如，在“物體的導(dǎo)熱性”實驗中，有許多教師常做這樣一個“生動”的實驗——煮小魚：把小魚放入裝有適量水的試管底部，小魚在游動，再用酒精燈加熱試管上部的水，過一段時間，上部的水已沸騰了，而下部的小魚還在游動，以此來說明水是熱的不良導(dǎo)體。但如果從他做這件事的起因與他敞開心扉交流，指出其值得表揚之處（如不管怎樣，能“完成”實驗讓老師檢查，就表明你還是想學(xué)的），就會讓他從內(nèi)心感到慚愧，并有信心認真學(xué)習(xí)……教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和獲得積極的體驗。關(guān)鍵詞：新課程 科學(xué)探究 科學(xué)探究活動隨著新課程標準的實施，賦予了我們新的教學(xué)理念與新的要求。一、開展“物理科學(xué)探究活動”課的目的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索興趣。所以我們在開展科學(xué)探究活動中，根據(jù)學(xué)生的探究水平，只注重對某幾個要素的過程經(jīng)歷與能力培養(yǎng)，并不強求每個科學(xué)探究活動都必須經(jīng)過這七個環(huán)節(jié)。為學(xué)生參加“物理科學(xué)探究活動”課打下堅實的基礎(chǔ)。當然，空氣溫度計的液柱高低不但與氣溫的高低有關(guān)還與空氣的濕度等有關(guān)；在觀察中同學(xué)們都發(fā)現(xiàn)了其中的問題，我又引導(dǎo)他們分析，查找有關(guān)資料，指出“空氣溫度計”的優(yōu)點和缺點，以及其他的用途（如用“空氣溫度計”測量了教學(xué)樓的高度）。怎樣才能使電壓升高??？我要比他的（實驗電壓）高。這樣，大大刺激了學(xué)生們的探索積極性和思維。雖然該課題有點超出學(xué)生現(xiàn)有的知識水平，但為了不破壞同學(xué)們的好奇心，我還是把這些廢表拿出來，讓他們探究“電流表、電壓表”的結(jié)構(gòu)與工作原理。）在組織形式上課堂探究與課外探究相結(jié)合。每次活動，基本都是延長時間的（科學(xué)探究活動課基本安排在最后一節(jié)，不會影響其他課）。在學(xué)習(xí)浮力時，我們安排了制作“浮沉子”（圖2）。適逢當時南區(qū)供電局在當?shù)馗鼡Q電能表，我們就發(fā)動學(xué)生把家里換下的電能表拿回學(xué)校，安裝實驗電路板（實驗電路見圖3）。案例八：在制作“空氣溫度計”時，有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)自己“空氣溫度計”“失靈”了：用手握住瓶子，液柱也不上升。參考資料：[1]《全日制義務(wù)教育物理課程標準》 中華人民共和國教育部北京大學(xué)出版社[2]《物理課程標準（實驗稿）解讀》 教育部基礎(chǔ)教育司 物理課程標準研制組[3]《游戲中的科學(xué)》北京出版社 主編 紀江紅