【正文】 學失誤的反思，對教學實驗的反思，對教學行為的反思，對教學現(xiàn)象的反思，對教學理論的反思。作為教師，教育的對象是不斷發(fā)展變化的人，這就決定了教師工作必須有要有創(chuàng)造性，智慧型教師不但要有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神，而且還要有創(chuàng)新思維，創(chuàng)新能力，善于在自己的教育教學實踐中不斷發(fā)展和完善自己的創(chuàng)造人格，善于反思，勇于否定自我，不斷出新，走出屬于自己的一條自主創(chuàng)新之路。就像李鎮(zhèn)西老師所說的那樣，雖然每天都不是最好，甚至每天都有遺憾，但每天都這樣自己和自己比，堅持不懈，便不斷地向“最好的老師”境界靠近。這讓我深有感觸：一代教育大師也是從教學的基礎開始的，只要我們多讀多思考，在教學的生活中不斷的反思自己并將它記錄下來，今天的我們不斷的和昨天的我們相比，不斷總結自己，我想我們一定也會有很大的提高的。讀《做最好的老師》，我深深地感悟到：羅馬不是一天建成的，一名優(yōu)秀的教師、一名幸福的老師也不是一兩天能造就的，你必須要有無私奉獻的品質、持之以恒的決心和水滴石穿的毅力。他長期擔任班主任，并從事語文教育，一直致力于素質教育的理論思考與實踐探索，在教育教學方面取得了卓越的成就。因此，李鎮(zhèn)西老師說：“我所謂的‘做最好的教師’不是與我所敬仰的于漪、錢夢龍、魏書生等老師相比——但我可以和自己比呀!也就是用今天的李鎮(zhèn)西與昨天的李鎮(zhèn)西相比——我今天備課是不是比昨天更認真? 我今天上課是不是比昨天更精彩? 我今天找學生談心是不是比昨天更誠懇? ”他說：“每天都不是最好，甚至每天都有遺憾，但每天都這樣自己和自己比，堅持不懈，我便不斷地向‘最好的教師’的境界靠攏”。工作之余，拿起《李鎮(zhèn)西老師做最好的老師》讀了一遍。李鎮(zhèn)西老師用愛心、細心、耐心，用智慧挽救了一名后進生。其次，對待隨身聽事件，李鎮(zhèn)西老師通過學生的反映，一下子就判斷出是萬同拿了隨身聽。他多次講過，“愛是永恒的教育理念。這不失高明之處。二、具備像李老師一樣用愛心維系的耐心。在這里我想拿最令我深思的后進學生萬同的教育（在這里我把它稱為“萬同事件”）來談談我的感受。讀完這個故事，我常常問自己：如果是我，跟萬同的較量會進行到第幾回合？也許在第四個回合結束時，我已經(jīng)會為自己幫萬同找到幫助人感到心滿意足；也許在第九個回合中，我為萬同重蹈覆轍而傷心不已，從而放棄對他的教育……我也常在心中想象，如果沒有李鎮(zhèn)西老師的幫助，萬同最后會成為怎樣的一個人？然而，一切不再需要我們去想象，李老師用他博大的愛心，釋去了我們大家心頭的陰霾，帶給萬同，也帶給我們大家一片燦爛的陽光。任何一個老師遇到這樣的學生都會頭疼的。的確如此，學困生和普通學生相比，完成學習任務要戰(zhàn)勝更大的困難。”對于像萬同這樣的差生，我想大多數(shù)教師是不會對他有持之以恒的愛心的，普通的教育者，面對差生，一開始可能還有一些愛心，但是這種感情不能持久，時間一長，犯了急躁的毛病，把差生放在了一邊，置之不理，甚至還想盡辦法讓這個多事者離開學校，以絕后患，而李老師經(jīng)歷了一個曲折艱難漫長的過程，最終幫助萬同實現(xiàn)了蛻變。萬同一聽，頓時驚慌，說只不過是開個玩笑。為了每一個孩子，我們會一直努力。李鎮(zhèn)西老師擅長把理性的思考傾注于可讀性極強的教育故事之中，在一個個跌宕起伏、曲折動人、引人入勝的故事里，作者的教育思想、教育機智、教育技巧、教育情感——渾然一體，讀后發(fā)人深省，撼人心魄。你也許不是最美麗的，但你可以最可愛；你也許不是最聰明的，但你可以最勤奮；你也許不會最富有，但你可以最充實；你也許不會最順利，但你可以最樂觀??我所謂的‘做最好的自己’，強調的是自己和自己比——昨天的自己和今天的自己比，不斷地超越自己。我會記住這些話，為自己的人生做航標?！白鲎詈玫淖约骸?，便意味著要盡可能在自己的職業(yè)中達到自己力所能及的最好程度。我自己原來經(jīng)常想：什么時候評上高級職稱資格之后我就是船到碼頭車到站，萬事可以停下來歇歇了。作為教師，只有讓學習成為生命的狀態(tài)，才能讓自己的教育生涯青春永駐。教師的智慧來自研究。陶行知說過，只有事業(yè)帶給我們的快樂才是真正永遠的快樂。李鎮(zhèn)西老師的書中，我們或許可以得到某些啟示：要認清自己的教育活動的目標，因為教育最終培養(yǎng)的是活生生的人，是人才，是能夠在未來社會中站住腳跟，開創(chuàng)事業(yè)的人才。當時看到這句話，我的第一感覺就是震撼，第二感覺是認同。所謂“最好”就是“更好”，雖然這個“最好”，永遠達不到，但一個個“更好”，便匯成了一個人一生的“最好”。這樣恰恰相反，學生會因為你要求太嚴而產(chǎn)生抵觸情緒，就像學生抵觸其父母一樣，你不要說你是為他們好，其實有哪位家長不是為自己的孩子好？但是他們的孩子還是有很大的抵觸情緒，原因在于，其實孩子不光是你的孩子，他更多的是以一個人的形式存在的，因此，你要把他當人看，是人都會犯錯，你不能強迫他們按照你自己的意愿來做，有時甚至我們應該允許他犯錯，因為犯錯是為了下次不犯錯。浮躁的心、生硬的態(tài)度，永遠也不可能換來心與心真誠的溝通，以后的生活中我也會多試著從孩子的角度考慮問題，用“學生的眼光” 看待，用“學生的情感”體驗，像李老師那樣，用真心、愛心、誠心、耐心，換來孩子們純真的笑容，贏得孩子們的尊敬和愛戴。近期，讀他的《如何轉化后進生》，斷斷續(xù)續(xù)，感受頗豐。重要的是溝通，“溝通”本身就是目的。淺嘗輒止，以盡心盡力了來安慰尚存的良知。他們需要挫折和經(jīng)歷的呼喚，否則沒人能幫上什么忙。第五篇：讀李鎮(zhèn)西有感讀李鎮(zhèn)西《做最好的的班主任》心得體會葉金財從1995年畢業(yè)便開始當班主任，一直以來，總想讓自己成為最好的老師，最好的班主任，19年的班主任生活，帶出來的學生都很喜歡我，挨過打的學生都很尊重我，過去了很多年他們都很惦記我，但我始終不是學校里最出色的老師，也不是最好的班主任。教師要用自己的人格積極影響學生，讓學生成為正直的人。在對待“優(yōu)生”和“差生”的做法上，李老師看到的不只是成績，而是他做人的心態(tài)和思想，對集體的感受和奉獻。從他的教學中，感覺最大的是：他不僅僅是在教書，而更多是在育人，教會本領。而楊闊（現(xiàn)在是單親孩子），初中畢業(yè)前卻因與同學打架，幾近開除，學習成績一落千丈。愿我們動心思、勤觀察、多鼓勵，一點點，一個個把孩子從掉隊的后方拉回來，療好傷，讓他奮起直追，奮勇向前！