【正文】 高。生活是寫作的源泉，看似平淡的生活中蘊(yùn)藏著無盡的寶藏。針對這種情況，文章從加工教材、積累資料，學(xué)習(xí)課文，提高技巧，寫前指導(dǎo)，點(diǎn)撥思路，比照課文、以課文評作文等角度，研究語文寫作教學(xué)中如何將讀寫結(jié)合。而在進(jìn)入八十年代后，這種較先進(jìn)服務(wù)方式才傳入我國。作文的實(shí)質(zhì)離不開做人和生活。這一步是在學(xué)生既有理論知識，又有具體課文感受的基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步進(jìn)行知識的歸納、總結(jié)。本單元第一部分閱讀要求：掌握線索；體會記敘、描寫怎樣結(jié)合。要突破作文的“難”，就要讓學(xué)生從思維角度真正將二者結(jié)合起來。一、課內(nèi)讀寫，緊密結(jié)合課內(nèi)讀寫緊密結(jié)合，不是讀什么，寫什么，而是將初中新教材的閱讀要求、寫作要求融為一體，體會讀的 同時醞釀寫，寫的同時加深讀的體會。假如我有了翅膀，我就要飛上天，跟星星說話，成為月亮姐姐的新伙伴，默默太陽公公的長胡須。敵人就這樣被帶進(jìn)了我們的埋伏圈。他發(fā)現(xiàn)是因為自己太過于匆忙了。不管外國商人反不擊反擊，不管政府 支不支持，林則徐都要把收繳上來的鴉片全部銷毀。外面下雪了，我和同學(xué)去堆雪人。四、具體的收貨 讀寫結(jié)合的小主題研究在我校也實(shí)施了一段時間，我們都從研究之初的生疏逐漸走向了熟練。展開想象續(xù)寫。標(biāo)點(diǎn)符號的仿寫。連續(xù)動作的仿說仿寫。讀寫結(jié)合訓(xùn)練的幾種訓(xùn)練方式：一、從不同角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿說、仿寫訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。通過考試中的作文，發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文能力不是很理想，提升學(xué)生習(xí)作能力的方法有很多，從文本入手，尋找讀寫結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練，是其中的方法之一。開展“佳作評選”活動。三、體驗成功，自主讀寫。要落實(shí)此項目標(biāo)，關(guān)鍵是讓學(xué)生的一些疑惑和困難在主動的閱讀中得到解答，樹立學(xué)生閱讀的興趣和習(xí)作的信心。學(xué)生的作文常常有“缺乏情感”、“感情空洞”、“感情粗糙”等方面的缺點(diǎn)，主要原因是他們對事物本身的認(rèn)識程度膚淺，沒有把自己融入到事物內(nèi)部去，在作文的時候就出現(xiàn)“隔靴搔癢”抑或“無病呻吟”的情形。這時候，教師就必須依托文本告知學(xué)生一些簡單的表達(dá)方法。從讀學(xué)寫，積累語言素材小學(xué)階段是模仿的最佳時期，會模仿才有積累才有創(chuàng)造。生活是寫作的源泉，而閱讀也是作文構(gòu)思創(chuàng)作的主要渠道。還有文章的開頭段、結(jié)尾段，我們都可以在閱讀教學(xué)時抽出十分鐘給學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。那些具有明顯體裁特點(diǎn)的課文，教學(xué)時就要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本的表達(dá)順序，狀物的一般從物的不同方面來寫，敘事的一般按照事情發(fā)展的順序來寫。在第六冊語文課本中，第一組課文把我們帶入了無限美好的大自然中，學(xué)生會沉浸在生機(jī)勃勃萬紫千紅的春天里，會聞到自然的氣息，會聽見自然界美妙的聲響，那一幅幅動人的畫卷喚起學(xué)生熱愛自然熱愛人生的積極情感；在第二組課文里，一個個正反方面的例子，讓學(xué)生的思想回到理性的高度上來，懂得了保護(hù)環(huán)境、人與自然和諧相處的深刻道理。如有學(xué)生在寫“秋”的相關(guān)文章，碰到詞語貧乏的情況時，教師及時提供描寫落葉、果園、田野等的閱讀材料，在“饑腸轆轆”中遞來的美食的過程中，促進(jìn)了學(xué)生完全主動的吸取與儲存，大大提高了閱讀的效率。制作“好書推介卡”。讀與寫是緊密結(jié)合的，讀是接受信息，寫是把接受過的信息加以運(yùn)用。我認(rèn)為用通俗的話說“讀寫結(jié)合”就是 “讀中學(xué)寫”、“讀后練寫”。這種方式通常用于低年級，尤其是一年級，有利于幫助學(xué)生積累詞句，同時學(xué)習(xí)并掌握運(yùn)用詞語的方法。教材中有一部分詩歌很適合學(xué)生學(xué)習(xí)語言，感受韻律，我們教師一定不能錯過這些讀寫結(jié)合的機(jī)會。這里強(qiáng)調(diào)的是高年級學(xué)生如果能恰當(dāng)運(yùn)用省略號、破折號，會為自己的習(xí)作增添亮色的。三、觸動心靈，有感而發(fā)，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。讓學(xué)生由理解精讀課文的內(nèi)容到理解作者寫作表達(dá)的形式,再由作者的這種語言表達(dá)形式到啟發(fā)學(xué)生選擇內(nèi)容展開讀寫結(jié)合訓(xùn)練，做到課內(nèi)外讀寫結(jié)合。小草露出了她的小腦袋，向大地母親問好。于是安排學(xué)生寫一寫小蜜蜂是如何找泥姑娘的，結(jié)果如何呢？小蜜蜂醒來之后就四處尋找救他的人，可是卻什么也找不到，只看到桌子上那濕漉漉的泥，他不知道那就是為救他而犧牲自己的泥姑娘。皮諾喬帶著爸爸艱難地游到岸邊，可是他已經(jīng)奄奄一息了。我要過一個與眾不同的生日，于是我冥思苦想，終于想出來一個好主意。最后，說說實(shí)踐讀寫結(jié)合的的最重要教訓(xùn):貴在堅持千里之行始于足下，欲成事者必得持之以恒，也就是說凡事貴在堅持，前幾年我在我的班級實(shí)踐學(xué)校號召的讀寫結(jié)合，效果不佳或者效果不明顯，我覺得主要是沒有很好地一以貫之的實(shí)踐下去。一般情況處理，先講完閱讀部分，再指導(dǎo)寫作部分，容易片面理解為讀完就寫，就是“讀寫結(jié)合”。這篇作文的思維，是一接觸這個單元時，就已經(jīng)醞釀在其中了。這一步的目的，讓學(xué)生一開始學(xué)這個單元，思想上就明確，這個單元閱讀、寫作要 緊緊圍繞“記敘中描寫”這一要點(diǎn)。進(jìn)行寫作二、培養(yǎng)課外觀察，練筆的習(xí)慣每篇作文都是心之聲。如學(xué) 生隨筆有這樣一些：《雨中的故事》、《街上的字》、《小青豆的愿望》、《春之盼》、《如何對待錯誤》、《保護(hù)鳥類》等篇目，單從題目看，也能看出題材多樣、內(nèi)容廣泛。但無論怎么 說，無人售票的出現(xiàn)是好的，它說明了我們?yōu)豸斈君R人的文明程度在不斷提高。閱讀與寫作是相輔相成、相互促進(jìn)的。大多數(shù)學(xué)生不是缺少一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，而是缺少生活體驗。這些文章為作文教學(xué)提供了大量的寫作素材，為學(xué)生寫作資料的積累及加工提供了極為有利的條件。例如，在教授朱自清的《荷塘夜色》時，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)敘述明暗線交織的雙線展開方式；《勸學(xué)》可以讓學(xué)生學(xué)會巧妙的比喻論證方式；《六國論》和《伶官傳序》可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)其中的對比論證方式；《林黛玉進(jìn)賈府》可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)人物形象塑造技巧；《林教頭風(fēng)雪山神廟》可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境描寫及伏筆的巧妙設(shè)計等。(看法)就事論事，進(jìn)行簡要闡述，強(qiáng)化觀點(diǎn)。究其原因，在于講評的過程容易出現(xiàn)“空”對“空”的現(xiàn)象，即使教師能從學(xué)生的寫作選出部分所謂的范文（優(yōu)文），但學(xué)生常常無法從中得到有效的啟示?？傊?，在高中語文閱讀教學(xué)中，教師要“讀寫結(jié)合”，善于挖掘教材中有關(guān)寫作知識的教學(xué)點(diǎn)，巧妙地帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)課文中積累寫作技巧、寫作素材等，培養(yǎng)學(xué)生寫作的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生的寫作能力在課文閱讀中得到提高和升華?！倍斫獠?zhǔn)確運(yùn)用所學(xué)的詞語是寫話的基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中緊密結(jié)合教材特點(diǎn)以及低年級學(xué)生的年齡、心理等特點(diǎn)，精心選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)，為同學(xué)寫話實(shí)踐提供仿寫借鑒的對象，達(dá)到滲透作文指導(dǎo)的目的。西女要，木果棵。學(xué)生問：“小熊為什么沒參加？它在洞里睡著了。想象性的讀寫結(jié)合包括讓學(xué)生補(bǔ)寫文中省略的部分，也可以對文章的內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫。