【正文】 學中的地位日益重要，而且應采取科學的教學策略，發(fā)揮它的獨特功能，使它與精讀課文相輔相成，使語文教學總目標得以深化，使學生的語文綜合素養(yǎng)得以提高。所以要根據本單元主題和本課特點，適當地進行拓展和延伸。抽生全班交流，體會人物特點，深化學生感受。在略讀課文的教學上，要以學生為主體，以學生自讀自悟為主，以學生小組交流為主，老師只在學生交流時給予適當的點撥。相互聯系，密不可分。略讀課的教學時間有限，因此在拓展的內容方面應有所選擇，不宜貪多求全。（二）、承認差異，提倡個性化閱讀?！钡谌龑W段“學習瀏覽，擴大知識面，搜集信息。一、略讀課文教學的重要性當你翻開新課標小學語文教科書時，你會發(fā)現略讀課文篇數在逐年增加，也由此說明，略讀課文在小學語文閱讀教學中的地位日益重要。我請學生下課后。（6）拓展延伸法許多文章都是名家名作的一個節(jié)選，在教學時，就應該以教材為拓展點，內引外連，進行課前、課中、課后拓展閱讀。就在《珍珠鳥》這課教學的開頭，學生們在朗讀了文章的第一句話：“真好！朋友送我一對珍珠鳥，??”產生了疑問：“為什么一開頭就用‘真好！’呢？”我順勢推舟，讓學生談論這樣的開頭好不好，隨后我又及時補充了冰心曾經的評點：“這個‘真好！’開頭起得很帶勁，這勁中有著無限的喜樂。讀課文《七月的天山》的教學時，我抓住一個問題展開：“七月的天山留給你最深的印象是什么？”學生馬上蹦出一個詞：“美！”自然后面就可以接著問了：“美在哪些字里行間??？”指名的學生先說到了“雪山”，自然要體會其中的兩處比喻，從中體會了比喻的妙處，再用朗讀體現雪山的壯麗，由雪山的壯美再到雪水的歡快。那么為了更好地體現教學的有效性，針對此類略讀課文，我們可以采取“頭腦風暴法”，也就是“放電影法”。尋找適當的突破口，在文章的重點、精彩之處，還是要引導學生細細品讀，使略讀與精讀互相融合，綜合運用。以上著力強調了略讀的重要性，有利于我們正確領會略讀課文教學的編寫意圖。那么，略讀課文教學的目標究竟又是什么？教學中又如何體現它的教學特點呢？葉圣陶曾經說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。關鍵詞:略讀課文；誤區(qū)；教學策略如果把教師的教學行為比成廚師的烹調手藝的話，精讀課文就好比廚師在制作一道道精細加精美的食品。在課堂教學中，我也穿插了許多課外資料，如周總理逝世聯合國降半旗，原因有二：一是，中國是一個文明古國，她的金銀財寶多得不計其數，她使用的人民幣多得我們數不過來。三、熟讀文本，促成真實的體驗。這樣，簡單的課堂結構使學生集中精力獨立閱讀，發(fā)揮略讀課文的鞏固遷移功能二、找準重點，課堂指導求精略讀不需要教師詳細指導，并不等于說不需要教師的指導。略讀課文的“略”要求略讀課堂結構簡約，為學生自主閱讀開辟大塊大塊的時間與空間。因此，在閱讀教學中，教師應擺正自己的位置，扮演好自己的角色，把課堂的主動權交還給學生，引導學生的個性化閱讀。就應用程度而言，略讀比精讀更為廣泛。”這段承上啟下的提示為教師提供了略讀課文教學的流程：默讀——思考——交流。所以教師需走出難以割舍，精雕細琢的誤區(qū)，要抓住重點，課中指導求精，使精力花在刀刃上。例如在教《和田的維吾爾》時，因為課文所講的內容離學生的生活相差甚遠，文中的一些詞很陌生，所以我要求學生先放聲朗讀課文，把課文讀流利；接下來根據提示的要求邊默讀邊思考；然后把自己喜歡的部分讀給同桌聽。在學完《一夜的工作》后，我推薦學生閱讀《大地的兒子周恩來的故事》等有關周恩來總理的書籍。以下就是筆者對略讀課文教學的思考與探索?！比~老已經十分精辟地闡述了精讀與略讀的關系，精讀是略讀的基礎，略讀是精讀的補充，它們都是閱讀的最基本的方法，有著各自不同的作用，略讀與精讀一樣重要。怎么教呢？筆者在精讀了前兩篇文章的基礎上，進行略讀教學，采取兩篇略讀文章同時教。（4）練習朗讀母親對護士說的話，讀出你的感受。在放完電影后，老師就可以引導學生通過語言文字對人物形象進行較為自主而深入的認識。最后在贊美天山中結束了一節(jié)課的學習。（5）賞析書寫法文質兼美的散文,可引導學生賞析、點評,有利于學生深化理解文本的內容和蘊含的情感,，寫話的切入點要“小”而“巧”，讓學生要有“現炒現吃”的鮮活感。我讓學生搜集關于西藏和文成公主的資料，為學生更好地走進文本學習課文，理解文 成公主作準備。著名的語言學家、北京大學教授陸劍明指出：語文教育的任務之一就是給學生真、善、美的熏陶和教育。教育家葉圣陶曾經說過：“如果只注重于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半。二、略讀課文教學的三個理念（一）、強調自主學習，培養(yǎng)獨力閱讀能力。學會運用多種閱讀方法。所以，略讀課文的教學，在策略上，教師必須關注一個“略”字。如果她有一雙明亮的眼睛，那有多好啊。如果她有一雙明亮的眼睛，那有多好啊。這就要求教師學會取舍，使教學目標更為集中，這就關系到教學內容的選擇。下面請同學們輕聲讀一讀故事原文的結尾。略讀課文應體現學生的獨立閱讀，教學時間少于精讀課文。課前宋老師進行情景創(chuàng)設，讓孩子們閉目感受盲童世界的黑暗，并讓孩子們想象，假如你就是盲童，你現在能看見這美麗的世界嗎？會想些什么?會做些什么？在情感熏陶的同時，也進行了語言的訓練。在略讀教學中，突破重難點是課堂教學的重中之重，能在教學中突破重難點的同時關注學法的指導與遷移那才是真正的授之以漁。由于略讀課文所占比重相對較少,而且并不列入考試的范疇,因此,對于略讀課文的教學相對也不是很重視。一個單元中的精讀課文與閱讀課文之間有很多相同相連之處，要么內容上，要么語言方式上，要么情感態(tài)度上等。新課改區(qū)分精讀課文和略讀課文并不是說略讀課文不重要，兩者都是閱讀的基本方式，只是側重點不同，卻同等重要。略讀課文相對于精讀課文沒有過多地要求知識點的把握，教師對于略讀課文上也有較多的發(fā)揮余地，方式方法可以多種多樣。新課改中每一單元的課文都存在著一定的聯系。有些略讀課文可以當作劇本，激發(fā)興趣讓學生進行改編或是表演。通過個性化閱讀獲取信息，培養(yǎng)獨立閱讀能力，形成良好的閱讀品