【正文】 與此同時，教師還要注重引導發(fā)現(xiàn)，使兒童漸漸學會用自己喜歡的方法或適合的方法識字。如教“法、丟”時，我先復習“去”字，再以舊字帶新字，編成一句兒歌：“去”字頭上戴斜帽，丟、丟、丟；“去”字旁邊冒水泡，法、法、法。于是，我又問：“大家想不想知道這些水果的名稱怎樣寫？”學生們異口同聲地回答：“想！”緊接著，我便出示一些與圖片相對應的詞語，讓學生看清字形，拼對字音，最后再“回”到圖上。在單調(diào)冗長的識字過程中，簡單機械、枯燥無味的教法，很容易引起學生的厭煩情緒，學生最容易產(chǎn)生疲勞，從而影響學生的學習效果。教師要在教學時將所教內(nèi)容放入一定語言環(huán)境中去，把字詞句有機結(jié)合起來，在教完生字的同時，也要及時為學生創(chuàng)設聯(lián)系和運用新知識的機會。第二篇：讓低年級識字教學“亮”起來讓低年級識字教學“亮”起來銀江鎮(zhèn)中心小學劉惠玲《語文新課程標準》指出“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境”。用于復習鞏固的時間短，鞏固率很高。這一階段只要求熟悉漢字，不提具體的識字要求。如學習“玉”字，有的說“國”字去掉方框兒，就是玉；有的說“王”字加上一點就是玉；有的說“主”字的點掉在腰間，就變成玉。以上所談的，都離不開“興趣”兩個字，興趣是最好的老師，我們應從學生的實際出發(fā)，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，讓學生樂學、愛學。四、在生活中識字聯(lián)系生活進行識字教學包括兩方面的意思：首先在利用學生生活中的有利條件，形成識字的敏感和濃厚的興趣，比如在大街上的招牌、廣告、家庭中的電視、電腦等，都是學生識字的教材；其次是讓學生閱讀一些適宜的報刊，讓孩子走進一個無聲而精彩的世界。如學習“生”和“全”時，也可以根據(jù)字形結(jié)構(gòu)編字謎：“牛過獨木橋”，“一個人膽真大，敢把王子踩腳下”，這樣學生在愉悅氣氛中學會了新字，又鞏固了舊字。如在學習“人、大、太、天”時，要將“人”做為字根，用添加筆畫的方法記住“大”“太”。3．動物找食。因此，在課堂內(nèi)開展游戲既可以幫助學生識記生字，又能使學生在輕松愉快的氣氛中掌握知識，并能有效地防止生字回生，一舉三得。比賽為孩子們搭建了鍛煉和展示自我的舞臺，學生興趣濃厚，參與積極性高，不僅鍛煉了識字能力，而且增強了奮發(fā)向上的競爭意識。入學后繼續(xù)采用聽故事和講故事的方法來組織語文教學，不僅能進一步發(fā)展兒童的口頭語言能力，而且能夠有效地激發(fā)起入學兒童的學習興趣。二、激發(fā)興趣，使學生喜歡識字在幾年來的教學中可以發(fā)現(xiàn)，許多小學生對識字不感興趣，這直接影響他們學習效果的提高。學生掌握了方法，識字的興趣，能力就會有顯著提高，從而收到事半功倍的效果。強化大腦各區(qū)的神經(jīng)聯(lián)系和貫通。所以，作為低年級的語文老師，我們必須運用多種方法進行識字教學，采用靈活多樣的教學方法激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的識字能力。而有些字，它們的偏旁部首不一樣，則字意也不一樣，如：“作”是單人旁意思是工作，而日字旁是“昨”，意思是昨天。也應該鼓勵學生發(fā)揚刻苦求知的精神，使學生喜歡識字，以達到提高教學效果的目的。生動的故事吸引學生的學習興趣，使學生一下子掌握了這個字。這樣馬上吸引了學生，集中了他們的注意力，把教學生字與日常生活訴具體事例聯(lián)系起來，亦可以收到不錯的成效。教師先畫出不同的果樹，再把寫有形近字的水果卡片貼在相應的果樹上。根據(jù)低年級學生喜歡做游戲的特性，在課堂上可以開展的游戲還有許多，又如一些圖形游戲、猜字游戲等等利用孩子活潑、好動的天性，在識字教學過程中，教師應當根據(jù)學生的這一心理特點激發(fā)他們的學習興趣，適時地有選擇地運用各種游戲，為學生創(chuàng)設愉快的學習氛圍。對形近的字，有意識地引導學生進行比較，也可以加深學生對漢字形義的理解。如學習“雪”字時可編成下列謎語：小小白花天上栽，一夜北風花盛開。由于他們有備而來，觀察比較細致，介紹時就毫不費力，因此，識字速度也快了。對于低年級學生來說，能夠自己學習和獨立主動地吸取知識的不是沒有，而是屬于少數(shù)。這樣學生很快就記住了生字六、指導學生進行閱讀，增加識字范圍所謂“閱讀識字”的方法，就是通過聽故事、說故事的途徑理解熟悉課文內(nèi)容和語言，然后根據(jù)記憶（或跟隨老師或錄音），嘗試閱讀課文，在閱讀活動中和生字見面。在指讀過程中，學生自然而然地會對一部分復現(xiàn)率較高的漢字逐步化“生”為“熟”，這就為以后的識字打下基礎。與此同時，學生自主識字能力也大大提高。要重視教給學生“活”的識記方法，掌握一定的識字方法和技能，使學生具有較強的獨立識字能力，為今后的自學閱讀打下良好的基礎。還要由易而難，由簡單到復雜，緊扣兒童知識基礎，生活能力和生活實際需要，進行有意識有步驟的示范，引導。插圖色彩鮮艷、生動有趣，加上教師的引導，自然就能激發(fā)學生的學習興趣。方法是先出現(xiàn)幾個新字編上號碼，老師念謎語或兒歌，學生以手勢表示猜得的結(jié)果，比比誰猜得字又準又快。四、留心觀察，用心識字?！边@句話充分說明了識字的重要性——識字是閱讀和寫作的基礎。學文化毫無疑問是 從識字開始的，識字教學是小學語文教學中最重要的任務和最先進行的步驟。二、在游戲中識字游戲是兒童喜愛的活動，可以滿足他們好動好玩好奇的心理。：分小組進行，老師說：“我的火車開到哪兒？”學生說：“你的火車開到這兒。小學生都很喜歡，在識字教學中，我們可以根據(jù)課文內(nèi)容編一些兒歌，讓學生在兒歌中記住生字。在低年級的教材中，閱讀內(nèi)容多為詩歌和童話故事。這樣，兒童既會認了字，掌握了大量的詞匯和句子，又培養(yǎng)了學生的語感，激發(fā)了學生的學習興趣，也提高了對客觀事物的認識能力。如建立“識字墻”、“識字樂園”、“識字擂臺”、“識字儲存罐”等。在教學實踐中，我根據(jù)教材編排的特點，遵循“識寫分開，多認少寫”的原則，注重運用多種教學方法與手段進行教學，特別是注重引導學生在生活中識字，在具體的語言環(huán)境中識字，把字的音形、義結(jié)合起來，把識字和認識事物結(jié)合起來，讓學生通過觀察發(fā)現(xiàn)，自主探究去識字，從而有效地激發(fā)了學生的學習興趣，提高學生的識字能力，鞏固了識字教學的效果。這樣，學生在“求知欲”的支配下，就能很好的投入到學習中，既能學到知識，又覺得“好玩”，學習的興趣也會隨之提高的。二、注重引導發(fā)現(xiàn)，鼓勵探究識字。三、注重引導在生活中識字。學生在生活環(huán)境中，隨時都可以接觸到很多的漢字，只要老師能加以適當?shù)囊龑?，定能取到事半功倍的效果。第五篇：低年級識字教學初探低年級識字教學初探低年級語文課的教學重點是識字，教材設計的目的是為學生提供學習漢字的語言環(huán)境，是在具體的語言環(huán)境中，讓學生學習漢字，感受漢字的形體美，激發(fā)學生學習漢字的興趣，借助畫面豐富學生的語言。（2）同桌互相檢查讀課文，認讀生字，互相交流識字方法。