【正文】 ?！稌猿鰞舸人滤土肿臃健方虒W(xué)反思840分鐘，意猶未盡。課改提出的新理念，“不能教教材，而要教材教”，即要?jiǎng)?chuàng)造性地理解、使用教材，積極開展課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略。二、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想像，體會(huì)詩的意境?？粗鴮W(xué)生侃侃而談，我也發(fā)表了自己的觀點(diǎn)：荷花和蓮葉他們想到映襯才體現(xiàn)出了沒有，眼前的荷花是美麗了，“無窮碧”以外的荷花也是美麗的，因?yàn)橛泻扇~在映襯，詩人與友人的關(guān)系，就似這蓮葉與荷花，無論是眼前還是以后，都是美好的，不會(huì)因?yàn)榫嚯x的改變而疏談，正所謂“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰?？此破降墓P墨，給讀者展現(xiàn)了令人回味的藝術(shù)境地。原本在背誦古詩后安排了抄寫古詩的環(huán)節(jié)?！迸錁防收b從我拉開了序幕，孩子們熱情很高，紛紛舉手展示，一個(gè)個(gè)聲情并茂，深情款款，將課堂氣氛推向了一個(gè)高潮。這樣，學(xué)生很自然的理解了這句詩的意思。教學(xué)這首古詩，我依然按照常規(guī)的教學(xué)方法：解詩題，知作者，明詩意，悟詩情， 誦古詩這五步法。第二個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生知詩人，解詩題，明白這首詩的寫作背景。筆墨，給讀者展現(xiàn)了令人回味的藝術(shù)境地。在這一次次的積累中，學(xué)生的語文功底，領(lǐng)悟理解力才能漸漸地厚重起來。在初讀之后，我讓學(xué)生頭腦中留下一個(gè)大概的印象，然后看圖畫學(xué)習(xí)“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”。教學(xué)中我抓住重點(diǎn)詞句，圍繞重點(diǎn)詞句分析詩歌的思想感情。還有學(xué)生說：“兩首詩，第一首描寫的是雨天的西湖，第二首描寫的39。再次吟誦”接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣‘情’。因?yàn)樵娭凶髡咚幍哪甏?、環(huán)境、心境的不同，導(dǎo)致對詩的境界和情感的理解也是多元的。望著孩子們一張張求知的臉，一雙雙充滿探究充滿智慧的眼，我會(huì)心地笑了。 是呀！這詩的詩題叫《曉出凈慈寺送林子方》，可從詩的字面內(nèi)容連送別之情的痕跡也找不著呢！我暗自思忖，不敢冒昧開口。古詩的語言很凝練，讀起來瑯瑯上口，富于音樂美。到此，本節(jié)課的`重點(diǎn)基本解決，第六個(gè)環(huán)節(jié)體會(huì)詩人情感，解決本課難點(diǎn)。理解古詩詞句的意思。曉出凈慈寺送林子方教學(xué)反思15西湖美景歷來是文人墨客描繪的對象，楊萬里的這首以其獨(dú)特的手法流傳千古，值得細(xì)細(xì)品味。結(jié)果我看錯(cuò)時(shí)間，把下課時(shí)間推后了10分鐘，認(rèn)為時(shí)間充分，在讀和背上花費(fèi)了大量時(shí)間，結(jié)果，學(xué)生只抄寫了一個(gè)題目，就下課了。不足之處有以下三點(diǎn)：一、課堂碎問太多，感覺課堂上還是我問學(xué)生答，老師講述過多，學(xué)生自主學(xué)習(xí)體現(xiàn)不夠?！盁o窮碧”，我還給學(xué)生科普了一下西湖的面積，繞湖一周有15公里，比我們伊川一高的面積還大。整體感覺教程比較流暢，學(xué)生配合也很和諧。讓師生真正走進(jìn)古詩，走進(jìn)詩人的心路旅程，去感悟，去發(fā)現(xiàn)。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、欣賞、理解、和評價(jià)的能力“。課后我迫不及待地請教同行，認(rèn)真仔細(xì)地翻閱參考書，一絲不茍地查閱有關(guān)資料。最后，朗讀古詩，除了讀出節(jié)奏與重音外，還引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的感情來。在教學(xué)《曉出凈慈寺送林子方》中，我通過情境畫面導(dǎo)入，通過多媒體課件展示西湖的美景讓學(xué)生對西湖的美景有了初步的感知。整節(jié)課教學(xué)下來，學(xué)生讀了，誦了，背了，但學(xué)生卻沒能拿起筆寫一寫。氣息呢？理解了詩意，學(xué)生開始議論開來：生一：我想詩人一定是想讓林子方再看看這西湖美景，“接天蓮葉”、“映日荷花”，多美啊，希望他不要忘了這西湖邊的美景，更不要忘了西湖邊有他的老朋友，記得常來觀景敘舊。而且通過反思我再次震撼在“學(xué)生無盡的創(chuàng)造潛能”和“強(qiáng)烈的探究意識”之中。而我和文本很好對話了嗎？是否真正走進(jìn)文本？是否創(chuàng)造性的使用教材？這些都讓我為自身語文素養(yǎng)的淺薄而汗顏?！皼]有。憑湖悵離情，荷葉別樣紅?！薄拔疫€讀到了這首詩的這樣一段評價(jià)：有葉無花葉無神，有花無葉花失韻，花葉相間畫意濃，花葉相襯心相印。只好說：“同學(xué)們，你們可真會(huì)讀書呀！敢于質(zhì)疑，大膽挑戰(zhàn)先人的創(chuàng)作是多么不易呀！不過，這首詩題目和內(nèi)容究竟有何聯(lián)系？是否真有問題？這個(gè)問題我暫時(shí)不回答，今天的家庭作業(yè)就是回家查閱有關(guān)楊萬里的`古詩《曉出凈慈寺送林子方》的資料，我們明天再來交流解疑好嗎？”“好。臨近下課時(shí)，我照常問道：“同學(xué)們，你們還有問題嗎？”。如果在拓展環(huán)節(jié)留給學(xué)生一問題：“這首送別詩中為什么沒有一個(gè)送別的字呢？”就更能凸顯送別詩的“妙”了。對古詩的范讀，既為學(xué)生樹立了讀詩的榜樣，還起到示范作用，把古詩的韻味誦讀出來，才是學(xué)古詩的境界所在。這樣，這首詩在解讀的時(shí)候就應(yīng)該按照課標(biāo)中所要求的“閱讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美”，我在教學(xué)中也是這樣做的。當(dāng)然，我也發(fā)現(xiàn)了自己的不足之處：說實(shí)話，當(dāng)我在進(jìn)行“指導(dǎo)朗讀詩”這一環(huán)節(jié)時(shí)，心里有點(diǎn)虛。正因?yàn)槌浞?、認(rèn)真地讀，所以在初讀之后學(xué)生發(fā)現(xiàn)西湖六月的荷花最美。個(gè)體的朗讀可以讓他們更完整地把自己的感情融入到頌讀中，把自己的感受用語言表現(xiàn)出來。教學(xué)本課我試圖將音樂和文學(xué)綜合起來，讓學(xué)生一邊欣賞秀麗的風(fēng)光景色和優(yōu)美的音樂中感受古詩的意境美。既然是因課文而得來的問題，還是讓學(xué)生到課文里去找吧？ 在教授這首詩時(shí)，按照常規(guī)教學(xué)，從詩題入手，先解讀詩題，找出題目的中心詞“送”，確定它是一首送別詩，由送別開始回憶、復(fù)習(xí)曾經(jīng)學(xué)過的送別詩，接著再讓學(xué)生設(shè)疑，鼓勵(lì)學(xué)生好好學(xué)學(xué)這首詩，理解了字詞，理解了詩意，品出詩情了。曉出凈慈寺送林子方教學(xué)反思5西湖美景歷來是文人墨客描繪的對象，楊萬里的這首以其獨(dú)特的手法流傳千古，值得細(xì)細(xì)品味。古詩的語言很凝練，讀起來瑯瑯上口，富于節(jié)奏感。從字詞的理解以及再現(xiàn)詩的畫面入手，體會(huì)詩人描寫“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的39。在學(xué)習(xí)詩前讓學(xué)生閱讀、收集大量與“荷花”有關(guān)的資料，以便更好、更深地理解。在初讀之后，我讓學(xué)生頭腦中留下一個(gè)大概的印象，然后看圖畫學(xué)習(xí)“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”。教學(xué)中我抓住重點(diǎn)詞句，圍繞重點(diǎn)詞句分析詩歌的思想感情?！币妼W(xué)生們說些越來越具體了，我也感到非常高興。有些同學(xué)朗讀古詩，往往讀得呆板，沒有節(jié)奏感，不吸引人。要通過反復(fù)朗讀、吟唱才能入境、察情。古詩的情感常常蘊(yùn)含在富有音樂美的語言之中。所以，在品讀的過程中，讓學(xué)生一邊讀一邊劃出節(jié)奏和重點(diǎn)?！薄八鼈兌际菍懥吕锏奈骱＝虒W(xué)這首古詩，我主要從以下方面考慮：一、抓住詩眼，挖掘詩的內(nèi)涵。我根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際，引發(fā)學(xué)生體驗(yàn)、感受、聯(lián)想和想像，從而拉近古代和現(xiàn)代的距離，賦予古詩文以新的生命力，如魚之江海中，自有無窮樂趣，而后發(fā)現(xiàn)情致理趣所在。古詩詞距離學(xué)生遙遠(yuǎn)，有很多詩詞都有當(dāng)時(shí)特定的歷史背景，這就要學(xué)生具有搜集和處理信息的能力。這樣學(xué)生就能更形象直觀地感受“別樣紅”的美，并得到句式的內(nèi)化。首先,在四人小組初讀的過程要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通順。教學(xué)本課，也有一些不足之處，例如詩句意思的理解缺乏整體性，朗讀的面還不夠廣，沒有顧及到全體學(xué)生，我將會(huì)在以后的古詩教學(xué)中改進(jìn)。真是眾說紛紜，究竟應(yīng)該把哪種解讀，帶給學(xué)生，思前想后，我覺得還是應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)，讓他們自己來玩味一番?！稌猿鰞舸人滤土肿臃健访鑼懥宋骱⑾牡拿利愶L(fēng)光，表現(xiàn)了詩人的熱愛之情。因此，我在課堂上讓學(xué)生充分地讀，讓學(xué)生個(gè)體朗讀的機(jī)會(huì)很多。在讀中提高普通話的水平，在讀中感受古詩中的詩情畫意，在讀中領(lǐng)悟到詩句蘊(yùn)含的情感。我抓住這兩字誘導(dǎo)，提挈全篇，重點(diǎn)在引導(dǎo)學(xué)生理解“風(fēng)光不與四時(shí)同”，讓學(xué)生知道夏季中有三個(gè)月，六月居末，荷花最旺之時(shí)，景色尤了解詩人寫西湖六月中“畢竟不同”的“風(fēng)光”，捕捉了西湖特有景物“蓮葉”和“荷花”，寫出了它們一望無際和亭亭直立的形態(tài)，賦予了它們“無窮碧”和“別樣紅”的色彩，紅綠相映，荷日生輝，寫足了西湖的美景。相信在以后的教學(xué)中，一定會(huì)克服犯同樣的錯(cuò)誤曉出凈慈寺送林子方教學(xué)反思75月22日，我執(zhí)教的《曉出凈慈寺送林子方》這首古詩，是部編本二年級下冊第六單元的第一課，編者的意圖是想讓學(xué)生學(xué)習(xí)它寫景的高妙。我覺得填空讀也特別好，二年級的孩子特別小，采用各種讀給出理解的支架，既理解了古詩的意境，也練習(xí)了朗讀感受能力。接著利用課件分別出示詩句的第一、二行和詩句的第三、四行，引導(dǎo)學(xué)生在理解詩句之意的基礎(chǔ)上，想象詩句所描寫的畫面，并配以圖片讓學(xué)生對畫面具有更直觀的印象。當(dāng)我滿懷激情走進(jìn)教室，抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，讓學(xué)生充分投入到讀詩、背詩、解意學(xué)習(xí)楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》的氛圍中時(shí)，我慶幸我成功地上完了這節(jié)課。是呀！這詩的詩題叫《曉出凈慈寺送林子方》，可從詩的字面內(nèi)容連送別之情的痕跡也找不著呢！我暗自思忖，不敢冒昧開口?！翱诓糯笸酢闭f：“老師，我真佩服楊萬里的偉大，他這一首送別詩寫得真是妙呀！雖是描寫六月西湖中接天的蓮葉，映日的荷花，可作者正是以花、葉傳情，來比喻他和林子方之間的友情就像蓮葉和荷花一樣相互映襯，永不分離。怎知天不從人愿？蓮葉無窮碧，故人西去，一別千里?！斑@詩有毛病嗎？”我詭秘地問。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、欣賞、理解、和評價(jià)的能力”。讓師生真正走進(jìn)古詩，走進(jìn)詩人的心路旅程，去感悟，去發(fā)現(xiàn)。教學(xué)最后，我把剛才學(xué)生提問拎了出來，既然是送別詩，為什么找不到送別的39。在教學(xué)“接天蓮葉無窮碧”這句時(shí)，當(dāng)我提問“蓮葉怎么就接到天了呢?”學(xué)生都說蓮葉很多，這時(shí)我反問他們“難道是蓮葉長得很高，一直長到天上去了?”如果此時(shí)，我能及時(shí)結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，在他們說蓮葉多時(shí)順勢引導(dǎo)他們向遠(yuǎn)處看，你們看到了什么?再向遠(yuǎn)處看，看到了什么?學(xué)生可能就會(huì)頓悟不僅蓮葉多，而且面積廣，給人一碧萬頃的感覺!課堂上“寫”的落實(shí)。曉出凈慈寺送林子方教學(xué)反思12送別詩一直是我喜歡的，感覺也是擅長的。通過范讀、指名讀等方式，鼓勵(lì)孩子在理解的基礎(chǔ)上富有情感的朗讀，盡量做到聲音高低相宜，抑揚(yáng)頓挫，聲情并茂，悅耳動(dòng)聽，努力將自己和聽眾帶入詩的意境之中。就這樣我為自己找了個(gè)臺階，平息了那一幕尷尬場面。我到底在怎樣備課呢？這真深鉆了大綱，研讀了教材嗎？小語課標(biāo)中指出：”閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。在教學(xué)古詩時(shí)，更要把古詩作為我們生活中的一個(gè)載體， 通過聯(lián)系生活實(shí)際來認(rèn)識古詩。教學(xué)這首古詩，我依然按照常規(guī)的教學(xué)方法：解詩題，知作者，明詩意，悟詩情， 誦古詩這五步法。這樣，學(xué)生很自然的理解了這句詩的意思。”配樂朗誦從我拉開了序幕，孩子們熱情很高，紛紛舉手展示，一個(gè)個(gè)聲情并茂，深情款款，將課堂氣氛推向了一個(gè)高潮。原本在背誦古詩后安排了抄寫古詩的環(huán)節(jié)。因此，《曉出凈慈寺送林子方》不能單純看作是寫景詩，不能僅僅從感受景色的角度來教學(xué)；而應(yīng)該看作是送別中寫景，是借景抒情，景事交融應(yīng)該是教學(xué)的立足點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀古詩、背誦古詩。第四、五個(gè)環(huán)節(jié)明詩意、有感情朗讀，通過學(xué)生自學(xué)、小組交流、自我展示等方法共同理解古詩詞句意思，進(jìn)一步更深層次地朗讀，通過朗讀第二道關(guān)卡，讀得有感情。我引導(dǎo)學(xué)生從景入手，從字詞的理解以及再現(xiàn)詩的畫面入手，體會(huì)詩人是如何描寫“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的美妙之處?？蛇@首詩一個(gè)字也不提。貌似”詠荷“詩，竟是”情中狀景，景中溢情“呀！再上課時(shí)，我胸有成竹地走進(jìn)教室，直撲昨天師生的課堂”疑點(diǎn)“，正準(zhǔn)備滔滔不絕地陳述此詩到底情歸何處時(shí)，卻被學(xué)生搶占了說話權(quán)。 通過自我反思，自我學(xué)習(xí)，我知道了古詩本身其內(nèi)涵就是豐富的，是多元的。 想到這里，我禁不住在教室里踱著方步?！币妼W(xué)生們說些越來越具體了，我也感到非常高興。教學(xué)這首古詩，我主要從以下方面考慮：一、抓住詩眼，挖掘詩的內(nèi)涵。我根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際，引發(fā)學(xué)生體驗(yàn)、感受、聯(lián)想和想象，從而拉近古代和現(xiàn)代的距離，賦予古詩文以新的生命力，如魚之江海中，自有無窮樂趣，而后發(fā)現(xiàn)情致理趣所在。在學(xué)習(xí)古詩前我讓學(xué)生閱讀、收集大量與“荷花”有關(guān)的資料，以便更好、更深地理解詩歌內(nèi)容?？此破降?9。一開課我就讓學(xué)生回顧第一首古詩，為后文進(jìn)行對比埋下伏筆?！稌猿鰞舸人滤土肿臃健方虒W(xué)反思5《曉出凈慈寺送林子方》是南宋詩人楊萬里的一首佳作，描寫了西湖盛夏的美麗風(fēng)光，表現(xiàn)了詩人對西湖的熱愛之情。我就勢引導(dǎo)：“作者在詩中是怎樣描述的？”“無窮碧”。讓我們深情朗誦，再現(xiàn)千年前的那場送別。三、看錯(cuò)時(shí)間導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)沒有完成。這種謀篇上的轉(zhuǎn)化，雖然跌宕起伏，卻沒有突兀之感。 生三：我也覺得是借景抒情，西湖邊的荷葉多美啊，映日荷花，別樣紅，接天蓮葉，無窮一碧，好花還得綠葉配，沒有綠葉，花就顯得孤單，沒有花，光有葉也顯得單調(diào)，詩人與友人的關(guān)系就像花和葉的關(guān)系，彼此是相互依戀，相互陪襯。我抓住這兩字誘導(dǎo)，提挈全篇，重點(diǎn)在引導(dǎo)學(xué)生理解“風(fēng)光不與四時(shí)同”，讓學(xué)生知道夏季中有三個(gè)月，六月居末，荷花最旺之時(shí)，景色尤美。三、拓展閱讀，培養(yǎng)詩趣，積淀學(xué)生的`文化底蘊(yùn)。教學(xué)本課，也有一些不足之處，例如詩歌內(nèi)涵的理解，古詩的誦讀指導(dǎo)，我將會(huì)在以后的古詩教學(xué)中改進(jìn)。期間紀(jì)律不好。我提示他們相關(guān)的詩句，進(jìn)入情景。還可以用鉛筆在本子上用書法的形式寫出來?！稌猿鰞舸人滤土肿臃健方虒W(xué)反思10《曉出凈慈寺送林子方》描寫了西湖盛夏的美麗風(fēng)光，表現(xiàn)了詩人對西湖的熱愛之情。教學(xué)時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生逐句逐段地進(jìn)入詩中所描寫的意象中去感受，去體味詩人的思想感情。古詩詞距離學(xué)生遙遠(yuǎn)，有很多詩詞都有當(dāng)時(shí)特定的歷史背景，這就要學(xué)生具有搜集和處理信息的能力。這樣學(xué)生就能更形象直觀地感受“別樣紅”的美，并得到句式的內(nèi)化。首先,在四人小組初讀的過程要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通順。教學(xué)本課，也有一些不足之處，例如詩句意思的理解缺乏整體性，朗讀的面還不夠廣，沒有顧及到全體學(xué)生，我將會(huì)在以后的古詩教學(xué)中改進(jìn)。一、由事入景，感悟景色之壯美。在理解的基礎(chǔ)上，還應(yīng)通過感情朗讀表現(xiàn)出對詩句的理解，讀出西湖景色的壯美。如果教學(xué)到此為止，就還停留在寫景詩的認(rèn)識上，沒有能認(rèn)識到是送別詩，沒有能體會(huì)到送別深情。《曉出凈慈寺送林子方》教學(xué)反思13南宋詩人楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》這一首古詩是小學(xué)語文教版第十冊《古詩三首》中的一首?？蛇@首詩一個(gè)字也不提。課后我迫不及待地請教同行，認(rèn)真仔細(xì)地翻閱參考書，一絲不茍地查閱有關(guān)資料。“我還從我找到的這首詩中感悟到本詩的送別情誼。“作者在這里寫荷花也許是在借荷花‘出淤泥而不染，濯青蓮而不妖’的品質(zhì)告訴好友林子方在今后的人生旅途中應(yīng)像蓮花一樣正直、清廉，作者是借物寄情。共同努力下，我走出了教學(xué)困境。通過自我反思，自我學(xué)習(xí)，我知道了古詩本身其內(nèi)涵就是豐富的，是多元的。想到這里，我禁不住在教室里踱著