【正文】 是環(huán)境差。由于城鄉(xiāng)差異，致使農(nóng)村中小學(xué)骨干教師不斷流向條件較好的地區(qū)和學(xué)校，使農(nóng)村的師資力量越發(fā)薄弱，形成層層拔高的 “抽水現(xiàn)象”，致使農(nóng)村教師隊伍整體水平嚴重下降，拉大了城鄉(xiāng)之間、發(fā)達地區(qū)和貧困地區(qū)之間教育教學(xué)質(zhì)量的差距，于是越來越多的群眾紛紛將上學(xué)的孩子送到城里和條件較好的外地上學(xué)。綜合分析，造成農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍現(xiàn)狀主要有以下四方面的原因：。二十世紀末，根據(jù)國家相關(guān)政策，大批已評聘中級職稱的民辦教師全部轉(zhuǎn)為公辦，直接導(dǎo)致絕大部分農(nóng)村學(xué)校小學(xué)中高級職稱比例超標，有的學(xué)校比例甚至高達60%。由于城鄉(xiāng)差異，農(nóng)村中小學(xué)教師待遇比城鎮(zhèn)教師要低，且工作環(huán)境和生活條件極為艱苦。盡管我縣每年都要公開招考教師，由于調(diào)離、退休、病休、轉(zhuǎn)行等原因每年教師自然減員達250多人，教師緊缺的矛盾沒有得到根本解決。因此，弄清目前農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍的現(xiàn)狀，開展農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍建設(shè)對策研究，不僅關(guān)系到農(nóng)村教育的改革和發(fā)展，還關(guān)系到社會主義新農(nóng)村建設(shè)和構(gòu)建和諧社會、關(guān)系到未來中國社會人才培養(yǎng)質(zhì)量等重大課題。要求中青年教師進行自我設(shè)計、自我更新和自我發(fā)展，制定了自己的三年奮斗目標，五年成長規(guī)劃，流進來：搭建交流平臺，把城區(qū)的青年教師交流過來，補充新鮮血液，通過互動，研討，交流，提升教學(xué)水平。為了促進城鄉(xiāng)均衡發(fā)展，近一年通過區(qū)域交流，崗位調(diào)整，為我校添加了新的骨干力量。一、調(diào)研目的：通過對xxx小學(xué)教師的現(xiàn)狀分析，發(fā)現(xiàn)核心問題，掌握教師心態(tài)，把握時代脈搏，采取有效策略，充分調(diào)動教師積極性和主動性，努力打造一支合格的、高水平的、持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展的教師隊伍。要堅持“以人為本”的基本原則，充分肯定長期工作在農(nóng)村中小學(xué)艱苦崗位上的中老年教師為發(fā)展農(nóng)村教育事業(yè)所做出的貢獻，從政府投入農(nóng)村教育經(jīng)費預(yù)算中，安排“農(nóng)村教師分流安置專項經(jīng)費”，提供相應(yīng)的生活保障、養(yǎng)老保險及必要的醫(yī)療服務(wù)，讓那些不能適應(yīng)素質(zhì)教育要求而且難以提高自身水平的教師退出教師崗位，形成農(nóng)村教師隊伍的退出機制，為農(nóng)村教師的補充和交流提供人員編制空間。城鎮(zhèn)老師如果到農(nóng)村和薄弱學(xué)校任教，可以優(yōu)先評定高級職稱。二是正規(guī)師范類院校的畢業(yè)生少。他們沒有接受過正規(guī)的師范教育，學(xué)歷層次低，很難勝任教學(xué)工作，更難適應(yīng)課程改革等教育發(fā)展的需求，表現(xiàn)為教學(xué)理念陳舊、教學(xué)方法落后、教育技術(shù)缺乏，甚至出現(xiàn)了上不了課的現(xiàn)象，學(xué)生不喜歡、家長不滿意、社會不認可。教師隊伍結(jié)構(gòu)不均衡。師資隊伍嚴重老化，越是往后教師老齡化就越嚴重。現(xiàn)行中小學(xué)教師編制標準是由教育部、財政部和國家編制辦于2001年聯(lián)合制定的。全校教師中，小學(xué)專任教師學(xué)歷合格率100%，%；從年齡結(jié)構(gòu)看，35歲以下的0人，所占比例為專任教師的0%，36歲至40歲的2人，所占比例為專任教師的11%，41歲至45歲的1人，%，46歲至50歲的6人，所占比例為專任教師的33%，51歲至54歲的6人，所占比例為專任教師的33 %，55歲以上的3人，%。不切合農(nóng)村教育實際、過于強調(diào)規(guī)模效益、不能滿足教育發(fā)展的實際需要。學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理。年齡偏大并沒有體現(xiàn)出經(jīng)驗豐富的優(yōu)勢，卻更多地表現(xiàn)出對教育改革的淡漠、知識的老化和教學(xué)質(zhì)量的下滑。盡管許多教師學(xué)歷已經(jīng)達到了國家規(guī)定的要求，但在實際工作中表現(xiàn)為“兩少”。三、建議與對策盡快統(tǒng)一招錄中小學(xué)教師并形成機制。要加強對培訓(xùn)工作的檢查監(jiān)督，把參加培訓(xùn)與教師實際利益掛鉤，在教師年度考核、職稱評聘、職務(wù)晉升、表彰獎勵中，對參加培訓(xùn)表現(xiàn)突出的優(yōu)先考慮，同時要對學(xué)歷不達標的教師提出限期達標的要求。第二篇：xxx小學(xué)教師隊伍現(xiàn)狀調(diào)研報告農(nóng)村小學(xué)教師隊伍現(xiàn)狀調(diào)研報告xxx小學(xué)小學(xué)階段是培養(yǎng)良好習(xí)慣、思維能力和創(chuàng)新能力的黃金時期，是人的一生中歷時最長最廣泛的基礎(chǔ)教育?，F(xiàn)有7個教學(xué)班，在校學(xué)生140名。學(xué)校現(xiàn)有圖書室、音樂教室、美術(shù)教室、科學(xué)實驗室、多媒體教室等功能教室，基本設(shè)施配備齊全，每間教室均配有電子白板，現(xiàn)代化教學(xué)手段可謂多種多樣。大力提高農(nóng)村教師素質(zhì),開展豐富多彩的教師培訓(xùn)活動，建立切實可行的交流機制，充分調(diào)動教師積極性和主動性，打造一支有素養(yǎng)、有活力、有創(chuàng)新的教師隊伍，一直是我們所追尋的目標。全縣公辦中小學(xué)在職教職工7158人（不含2008新聘教師）,其中農(nóng)村中小學(xué)教師6021人，%。為了上學(xué)，一些邊遠農(nóng)村的孩子每天要在崎嶇的山路上往返步行數(shù)小時，學(xué)生辛苦，家長心疼，教師心酸。板橋小學(xué)的小李同志給我算了一筆賬：他大專畢業(yè)，2005年參加工作，工齡3年，初級職稱，單身，算上教齡津貼、“工改”保留津貼52元，合計884元，除去每月生活費450元、房租水電費100元、燃料費40至50元（農(nóng)村無天然氣）、日常用品60元、通訊費60元、交通費50元、扣除“三保一金”個人部分約60元，已經(jīng)捉襟見肘，其它用于朋友往來、贍養(yǎng)老人、購買衣物、培訓(xùn)進修等方面的開支，就不得不向父母伸手要錢了。優(yōu)秀教師更是“孔雀東南飛”，導(dǎo)致了農(nóng)村學(xué)校優(yōu)質(zhì)師資嚴重流失。教師職稱與工資直接掛勾，且此類學(xué)校都地處邊遠山區(qū)，職稱比例不盡合理，評聘矛盾突出，嚴重挫傷教師工作的積極性。而由于歷史的原因，從2000年起，國家結(jié)束了師范生定向培養(yǎng)、定向分配的政策，推行教師來源多元化政策，在新舊制度轉(zhuǎn)型的過程中，農(nóng)村中小學(xué)教師在短時間內(nèi)形成較大的缺口，而我縣又正值民轉(zhuǎn)公教師退休的高峰期，農(nóng)村教師的需求和縣級財政供養(yǎng)形成較為突出的矛盾，小財政辦大教育的現(xiàn)實決定了不可能對缺編人員一次性按編制配齊，所以只能采取逐年補充的辦法，導(dǎo)致農(nóng)村教師總量不足。一部分教師覺得繼續(xù)留在農(nóng)村任教，個人得不到較好的專業(yè)發(fā)展，于是也紛紛加入了跳槽的行列。據(jù)調(diào)查表明，70%以上的農(nóng)村教師感覺到工作超負荷。溫家寶總理說過：“農(nóng)村教育的關(guān)鍵在教師。2）制定優(yōu)惠政策。強烈呼吁社會各界“資教”、“走教”、“支教”。抓好了農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍建設(shè)，就抓住了“牛鼻子”。當(dāng)前，農(nóng)村教師隊伍建設(shè)要抓住加強教師培養(yǎng)，嚴格資格準入，創(chuàng)新補充機制，推動城鎮(zhèn)教師支教四個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，一要積極推進教師教育改革，提高教師培養(yǎng)質(zhì)量；二要創(chuàng)新教師補充機制，嚴把教師入口關(guān)；三要大力推動城鎮(zhèn)教師支教；四要加大農(nóng)村教師培訓(xùn)力度，全面提高教師隊伍的整體素質(zhì)。建議實行“貧困地區(qū)農(nóng)村教師崗位津貼制度”，貧困地區(qū)農(nóng)村教師每人每月發(fā)放80120元的特殊津貼，連續(xù)兩年考核為優(yōu)秀的，增加一級工資。為激發(fā)教職工工作熱情，可采用教師職稱評、聘分離制度。隨著城區(qū)生源的不斷增多，班級數(shù)將不斷擴大，教師自然減員（2015年約8人，2016年約19人，2017年約20人），**中心學(xué)校教師隊伍的緊張程度將不斷加劇。報表編制數(shù)與實際在一線教學(xué)崗位實際人數(shù)存在57人的差額。許多學(xué)校的科學(xué)、音、體、美、綜合實踐等課程雖然課程是按上級規(guī)定開設(shè)的，但質(zhì)量難以保證。如：馮家灣小學(xué)，交流教師共七人，其中四人在42歲以上，兩人在35歲以上，一人25歲。為保證學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，每學(xué)期學(xué)校培訓(xùn)任務(wù)很大。提升校本培訓(xùn)效益，并用“1+ ”的幫扶措施交流老師、外聘教師加強學(xué)科研究，使其盡快適應(yīng)新的工作環(huán)境，達到工作要求。如：一位教流教師在馮小、二小交流期間，只能擔(dān)任校園衛(wèi)生清掃工作。一部分交流教師到城區(qū)交流二到三年，有的交流老師第一年交流后，在第二、三年交流時因教育局篩選，在直屬學(xué)校與中心學(xué)校間調(diào)換。這些工作最終分解到編制本就緊張的學(xué)校教師們身上。從學(xué)科結(jié)構(gòu)看，各學(xué)科教師都比較緊缺約。不切合農(nóng)村教育實際、過于強調(diào)規(guī)模效益、不能滿足教育發(fā)展的實際需要。2001年后，我市農(nóng)村中小學(xué)一直沒有補充師資，而且每年的自然減員又在200人左右，只減不補，造成農(nóng)村中小學(xué)師資缺口較大。農(nóng)村中小學(xué)教師中，語文、數(shù)學(xué)、理化等學(xué)科教師偏多，而音、體、美、英語、等方面的教師明顯不足。年齡偏大并沒有體現(xiàn)出經(jīng)驗豐富的優(yōu)勢，卻更多地表現(xiàn)出對教育改革的淡漠、知識的老化和教學(xué)質(zhì)量的下滑。盡管許多教師學(xué)歷已經(jīng)達到了國家規(guī)定的要求，但在實際工資中表現(xiàn)為“兩少”。由于缺乏系統(tǒng)的師范專業(yè)知識學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，他們的知識體系、教學(xué)能力、綜合素質(zhì)并沒有得到相應(yīng)的提高和改觀，教育質(zhì)量明顯比城鎮(zhèn)學(xué)校要差。制定政策，有計劃、分期分批地組織城鎮(zhèn)教師特別是優(yōu)秀教師到農(nóng)村中小學(xué)尤其是薄弱學(xué)校任教或支教，給予獎勵、津貼，或者在晉職、評優(yōu)等方面給予優(yōu)先考慮。同時，加強對骨干教師的選拔、培訓(xùn)和考核，把骨干教師隊伍建設(shè)作為重中之重的工作來抓，要為骨干教師成長創(chuàng)造良好的工作環(huán)境，主動關(guān)心他們的生活，解決好他們的具