【正文】 不應(yīng)輕率下定論；和言善語(yǔ)，不體罰學(xué)生，這是師生情感共鳴的層次。四、結(jié)論總之，適當(dāng)?shù)臏贤ㄊ且环N成就，建立良好的師生關(guān)系，在師生之間形成親密、友好的感情交流，做學(xué)生的良師益友，才能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的提高。在新課改形式下，教育需要繼承“師道尊嚴(yán)”的合理內(nèi)核，剔除壓迫、獨(dú)裁和體罰等非尊重學(xué)生的方式，形成民主、平等式的“師道尊嚴(yán)”，即雙向式“師道尊嚴(yán)”。通過(guò)設(shè)立心理咨詢室，建立學(xué)生心理健康檔案，使個(gè)別青少年的心理疾病得到治療，不斷提高其心理素質(zhì)。最后，把“教書育人”與“教書育己”統(tǒng)一起來(lái)，從細(xì)小事情抓起，堅(jiān)持經(jīng)常，形成習(xí)慣，以身立教，為人師表，以自己高尚的人格形象給學(xué)生感染和啟迪。就是說(shuō)教師應(yīng)該忠誠(chéng)黨的教育事業(yè)，熱愛學(xué)生、關(guān)心學(xué)生。課下，應(yīng)是學(xué)生的朋友。做到嚴(yán)格要求，言而有信，對(duì)事不對(duì)人。使師生之間自然形成一種民主平等、相互理解、彼此信任、情感交融的新型師生關(guān)系。而且，為將來(lái)學(xué)生走出學(xué)校，步入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使他們能夠正確處理人與人之間的關(guān)系，學(xué)會(huì)做人。人本主義心理學(xué)的主要代表人物馬斯洛和羅杰斯都強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中人的情感因素。班集體的每個(gè)成員一旦把自己融入了集體之中，他們就會(huì)常常把集體的興衰與自身的利益和榮辱聯(lián)系在一起，因此，對(duì)集體的事情和活動(dòng)，他們會(huì)以各種不同的方式給予主動(dòng)的關(guān)心和積極的參與。因此，教師應(yīng)在課堂內(nèi)外真誠(chéng)、和藹地對(duì)待每位學(xué)生，把微笑帶進(jìn)課堂，將歡樂帶給學(xué)生，努力吸收多方面的知識(shí)，做學(xué)生的良師益友。所以，在師生之間形成親密、友好的感情交流，做學(xué)生的良師益友，才能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的提高。”他這么說(shuō)不一定說(shuō)明他就徹底改變，但至少他第一個(gè)想到的不是去打架。再舉個(gè)例子，這學(xué)期我們班轉(zhuǎn)來(lái)一個(gè)學(xué)生，叫王振江，以前是5班的。這時(shí)候如果你還跟他們提學(xué)習(xí)，還沒等你說(shuō)完，他們就已經(jīng)把你當(dāng)成敵人了。這些所謂的差生不會(huì)主動(dòng)的去親近老師，去信任老師。第一篇：如何建立良好的師生關(guān)系心得體會(huì)如何建立良好的師生關(guān)系肇慶市實(shí)驗(yàn)中學(xué)原創(chuàng)，引用注明出處首先很榮幸有機(jī)會(huì)在這里跟各位班主任交流經(jīng)驗(yàn)。但現(xiàn)在的學(xué)生跟我們當(dāng)年讀書不同了，特別是那些差生，他們幾乎沒有尊敬老師的意識(shí)。因?yàn)樗麄儽旧韺W(xué)習(xí)就不好，長(zhǎng)這么大，估計(jì)還沒有老師在這方面表?yè)P(yáng)過(guò)他們，都是批判的多，他們?cè)缇蛥挓┝恕Ｖ灰麄冃湃文懔?，班?jí)管理上的問(wèn)題就好做多了。像我們班的黃智方同學(xué)，高一第一學(xué)期帶頭打架，但到這學(xué)期好幾件事他都沒參與，我問(wèn)他的時(shí)候，他還說(shuō)“大個(gè)仔啦，還打架這么幼稚。平等的、民主的，和諧的、亦師亦友的師生關(guān)系，能激發(fā)出學(xué)生的巨大的學(xué)習(xí)熱情和自我管理能力。反之，緊張的師生關(guān)系，會(huì)使學(xué)生對(duì)教師的教育產(chǎn)生戒備和抵觸心理，拉大了師生之間的距離，造成學(xué)生的封閉心理或逆反心理，使教和學(xué)的關(guān)系難以協(xié)調(diào)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。也會(huì)使學(xué)生之間的關(guān)系更融洽，使一些調(diào)皮學(xué)生也會(huì)受到教育，改正自己的不足之處，起到潛移默化的作用。教師只有和同學(xué)建立和諧平等的師生關(guān)系，才能充分發(fā)揮積極的教育作用，才能增強(qiáng)教師的威信。（四）是構(gòu)建和諧校園的前提良好的師生關(guān)系本身對(duì)學(xué)生有很大的教育作用，使學(xué)生之間的各種摩擦和矛盾能夠及時(shí)化解，不會(huì)因?yàn)橐患∈露髣?dòng)干戈，挫傷他們的友誼，為他們正確認(rèn)識(shí)和處理人與入之間的關(guān)系樹立典范，使學(xué)生的思想受到熏陶，為構(gòu)建和諧校園，促進(jìn)社會(huì)主義精神文明起到積極作用。良好的師生關(guān)系即是從人性的一般特點(diǎn)出發(fā)，在教師良好的修養(yǎng)、學(xué)校和社會(huì)正確引導(dǎo)等的內(nèi)外因素作用下，實(shí)現(xiàn)以生為本，教師主導(dǎo)的有機(jī)統(tǒng)一。民主平等，尊重信任和人格的平等。在課堂上，是老師。胡錦濤主席曾在會(huì)見全國(guó)優(yōu)秀教師代表時(shí)強(qiáng)調(diào)：廣大教師和教育工作者要時(shí)刻不忘黨和人民的重托，把培養(yǎng)優(yōu)秀人才作為自己的重大責(zé)任，要自覺加強(qiáng)道德修養(yǎng)，孜孜不倦地鉆研業(yè)務(wù)，不斷提高育人水平；要率先垂范，為人師表，真正成為學(xué)生健康成長(zhǎng)的引路人。再次，弘揚(yáng)敬業(yè)、愛業(yè)和艱苦創(chuàng)業(yè)精神，并用《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》的標(biāo)準(zhǔn)約束自己，完善自己。轉(zhuǎn)變不良行為，和諧自己的心靈，建立良好的人際關(guān)系，從而使其順利渡過(guò)青春期?，F(xiàn)代教育需要民主和平等，也需要“師道尊嚴(yán)”。要根除功利教育，讓師生關(guān)系恢復(fù)和諧，僅靠教育者和受教育者轉(zhuǎn)變觀念是做不到的，而必須進(jìn)行教育制度改革，并同步進(jìn)行包括戶籍制度、社會(huì)福利保障制度在內(nèi)制度改革，方可有成效。第二層次是：尊重理解關(guān)心學(xué)生。很多學(xué)生希望自己的老師“上課是老師，下課是朋友”。通常體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一、是良好的心理承受力，有一定的自控性和應(yīng)變性，在教書育人過(guò)程中，遇到偶發(fā)事件，能控制自己的情緒，實(shí)質(zhì)上是教師應(yīng)變能力的體現(xiàn)。只有當(dāng)你真正成為充滿人格魅力的教師，才會(huì)有和諧、融洽的師生關(guān)系，才會(huì)使你擔(dān)當(dāng)?shù)慕逃巧l(fā)出耀眼的光彩?！笨梢?，教師的一言一行，對(duì)學(xué)生有著深刻而久遠(yuǎn)的影響?！逼浯危處熡忠钊肓私鈱W(xué)生，了解學(xué)生的年齡特點(diǎn)、個(gè)性差異等。如果，這個(gè)大家庭中的每一個(gè)同學(xué)都如兄弟姐妹般互相關(guān)心著、幫助著、照顧著、鼓舞著，那么他便是溫馨的，溫暖的。例如，我班有一名學(xué)生叫王順榮，他在學(xué)習(xí)上可以說(shuō)是一無(wú)是處，語(yǔ)文每次考試都是個(gè)各位數(shù)，幾乎連一兩個(gè)生字都不會(huì)寫；而數(shù)學(xué)也只是勉強(qiáng)能數(shù)過(guò)數(shù)字。有位教育家曾經(jīng)這樣說(shuō)過(guò)；“一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)不好使次品，身體不好是廢品，心理、思想不健康是個(gè)危險(xiǎn)品。教師與學(xué)生之間也是一樣的，只有教師充分信任學(xué)生，才有可能得到滿意的教育效果；只有學(xué)生充分信任教師，學(xué)生才會(huì)努力上進(jìn)，成為一名合格，甚至是優(yōu)秀的學(xué)生。我們可以換個(gè)角度去考慮一下，如果我們對(duì)回答的好的同學(xué)提出表?yè)P(yáng)并提出更高的要求，而對(duì)于回答不上來(lái)的同學(xué)給予鼓勵(lì)并試圖讓他們敢于說(shuō)話，這樣不僅可以提高他們回答問(wèn)題的積極性，而且有助于課堂氣氛的活躍。例如老師今天下午放學(xué)時(shí)布置了家庭作業(yè)說(shuō)明天早晨檢查，結(jié)果到了第二天沒有檢查，這樣會(huì)使一些懶惰的學(xué)生產(chǎn)生不完成作業(yè)的念頭，也會(huì)使學(xué)生覺得老師是不守承諾的老師。要相信，師生之間是心相通、情相連的，學(xué)生的心靈永遠(yuǎn)向他們的教師敞開著。如果學(xué)生在學(xué)校里得不到新鮮的信息，學(xué)不到有用的知識(shí)，感覺不到學(xué)習(xí)的樂趣，那么他們難免會(huì)逐漸對(duì)學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，甚至出現(xiàn)排斥和逃避上學(xué)的情況。教師和學(xué)生之間更像一種伙伴關(guān)系，通過(guò)對(duì)話“互通有無(wú)”，共同進(jìn)步