【正文】 ，浪跡天涯的游子》的課件。然后再插入一張秦始皇的畫像，形象地展現(xiàn)了“秦皇掃六合，虎視何雄哉”的神韻和氣勢。歷史教育的一個(gè)重要問題就是所有的歷史都不能重演，不能再直接體驗(yàn)。（三）培養(yǎng)好學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力在多媒體技術(shù)的影響下，可以讓學(xué)生直接的去感知?dú)v史的存在。如學(xué)生在學(xué)習(xí)“紅軍不怕遠(yuǎn)征難”的過程中，教師就可以運(yùn)用多媒體技術(shù)將長征的路線等展現(xiàn)在學(xué)生的面前，同時(shí)還可以將《長征》、《大渡河》等視頻剪輯在一起，借助相應(yīng)的音樂來制作出完整的課件。且對于初中歷史教學(xué)來說，存在著時(shí)空跨越大以及涉及內(nèi)容多的特點(diǎn)，加之受到了教學(xué)時(shí)間與手段等方面的限制，使得課堂的教學(xué)效果并不理想。要巧用多媒體技術(shù)，化虛為實(shí)，化靜為動(dòng)，化宏觀為微觀，化抽象為具體，啟發(fā)鼓勵(lì)學(xué)生走出靜態(tài)歷史時(shí)空，走向動(dòng)態(tài)歷史時(shí)空，對未知大事進(jìn)行自主創(chuàng)新的思索，對已知結(jié)論大膽質(zhì)疑問難，不為前人觀點(diǎn)左右，進(jìn)行發(fā)散與求異思維，獨(dú)立尋找問題的答案，并能創(chuàng)造性地解決問題。歷史課堂教學(xué)也承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)的任務(wù)，學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心理是學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)和發(fā)展的動(dòng)力與基礎(chǔ)。為了鼓舞英國軍民的士氣，增強(qiáng)戰(zhàn)勝法西斯德國的信心，邱吉爾多次發(fā)表演講，把這些演講詞加以編輯組合(事先請人錄音)。設(shè)計(jì)這樣一組動(dòng)態(tài)畫面：健壯的山姆大叔(美國的形象)一只腳越過太平洋伸向了越南，同時(shí)出現(xiàn)時(shí)間1963年，隨著時(shí)間的變化(64—65一67—68——)伸向越南的腳越陷越深；山姆大叔的另一只腳立在美國本土上，腳和四周不斷出現(xiàn)爆炸物：1973年的經(jīng)濟(jì)危機(jī)、人民的反戰(zhàn)運(yùn)動(dòng)、歐洲共同體的市場競爭、日本的市場競爭等，健壯的山姆大叔開始發(fā)生變化，神情愁苦，體力不濟(jì)；來自蘇聯(lián)方面的攻擊不斷觸及山姆大叔。在備課中利用Authorware等多媒體軟件，把歷史發(fā)展的線索進(jìn)行鏈?zhǔn)铰?lián)接，先確立一級目錄、二級子目錄、三級子目錄??再采用下拉式菜單，把相關(guān)的知識點(diǎn)包含進(jìn)去，形成“樹”狀的知識結(jié)構(gòu)，做到主干分明，層次清晰，幫助學(xué)生形成概括能力、歸納能力。利用多媒體技術(shù)的課堂，除語言外，各種圖片、圖像、音頻、視頻、文本等都成為教學(xué)中信息的傳遞工具，幾種傳媒可以任意組合使用，徹底改變了課堂教學(xué)的單調(diào)模式，學(xué)生可運(yùn)用聽、視覺功能，動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦交替進(jìn)行。第一篇：多媒體技術(shù)在歷史教學(xué)中的應(yīng)用多媒體在歷史教學(xué)中的應(yīng)用一、多媒體技術(shù)的應(yīng)用促進(jìn)了教學(xué)構(gòu)件組合的最優(yōu)化在歷史教學(xué)中應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)，使課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)了三個(gè)轉(zhuǎn)變：教學(xué)結(jié)構(gòu)由平面變立體、單向變多向的轉(zhuǎn)變；教學(xué)方法由使用單一教學(xué)媒體向應(yīng)用綜合媒體的轉(zhuǎn)變；訓(xùn)練手段由封閉機(jī)械的傳統(tǒng)訓(xùn)練向開放創(chuàng)新的訓(xùn)練程式的轉(zhuǎn)變。2，豐富了歷史課堂教學(xué)方法。在教學(xué)中采用多媒體技術(shù)，可以把這項(xiàng)任務(wù)完成得更好，起到事半功倍的效果。又如1969年尼克松任總統(tǒng)后把美國的戰(zhàn)略進(jìn)攻調(diào)整為戰(zhàn)略防御，這是美蘇爭霸中的重要步驟，也是教學(xué)中的重點(diǎn)。如1940年德國對西歐、北歐發(fā)動(dòng)進(jìn)攻，繼而又對英國發(fā)動(dòng)不列顛空戰(zhàn)。2．有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)?！?見趙恒烈《歷史學(xué)科創(chuàng)造教育與習(xí)題設(shè)計(jì)》《中學(xué)歷史教學(xué)參考》1997年5期)信息時(shí)代的科技日新月異，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的廣闊天地。一、在歷史教學(xué)中采取多媒體技術(shù)的重要性通過分析可以看出，在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式中，一直是教師占據(jù)課堂的主導(dǎo)位置，學(xué)生只能被動(dòng)的接受教師所講述的內(nèi)容，這樣也就逐漸降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情。在多媒體技術(shù)中融入了文本、圖片以及聲樂、視頻等內(nèi)容，這樣也就可以為學(xué)生展現(xiàn)出綺麗多姿的歷史畫卷，同時(shí)也可以沖破時(shí)空上的限制，真正將抽象的歷史知識直觀的展現(xiàn)在學(xué)生的面前。怒發(fā)沖冠》同時(shí)還可以向?qū)W生提出相應(yīng)的溫特，以此來激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中去[3]。當(dāng)然計(jì)算機(jī)只是一種輔助工具，在歷史教學(xué)中要“恰到好處”地應(yīng)用,千萬不能濫用。比如我在講授《六王畢四海一》一課中，我制作一幅齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦七國割據(jù)稱雄的動(dòng)態(tài)地圖，七國分別用不同的顏色表示，通過變色的方式動(dòng)態(tài)模擬秦陸續(xù)滅六國，統(tǒng)一天下的過程，配上雄壯的背景音樂，很好地解決了用語言和掛圖難以解決的大規(guī)模統(tǒng)一戰(zhàn)爭的問題。故而，利用多媒體輔助歷史教學(xué)，可以增加課堂教學(xué)容量．拓展學(xué)生視野。例如：我在講“新航路的開辟”內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生僅聽教師的精彩講述是不夠的．正如教育家布魯納所說：“語言描述的再直觀都是抽象的，”對于迪亞士、哥倫布、達(dá)?伽馬、麥哲倫四位航海家的航海路線，學(xué)生往往難以聽明白。教師就應(yīng)充分依據(jù)教材內(nèi)容，挖掘教材德育因素，根據(jù)青少年的認(rèn)知特點(diǎn)，充分利用多媒體技術(shù)，更好地對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，優(yōu)化歷史課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)良好的德育情景、使學(xué)生產(chǎn)生感情共鳴，以達(dá)到深化學(xué)生道德情感的思想教育效果。第四篇：淺談歷史教學(xué)中的多媒體技術(shù)應(yīng)用淺談歷史教學(xué)中的多媒體技術(shù)應(yīng)用在中學(xué)歷史教學(xué)中，傳統(tǒng)的歷史教學(xué)媒體：語言、課本、板書、掛圖、模型、演示等……已不能滿足現(xiàn)代歷史教學(xué)的需要。例如，在學(xué)習(xí)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)時(shí)，可以將板書通過電腦打好，在講授中點(diǎn)擊出現(xiàn)，配上一定的聲音，其間加入洋務(wù)運(yùn)動(dòng)領(lǐng)袖人物的歷史照片、江南制造總局等軍事工業(yè)的歷史圖片以及李鴻章、曾國藩等人的奏章等等歷史資料從而豐富學(xué)生的史料、激發(fā)學(xué)生對歷史事實(shí)研究的興趣，也可以加入近代世界工業(yè)革命后世界工業(yè)發(fā)展的資料圖片或者音像資料，同洋務(wù)運(yùn)動(dòng)進(jìn)行對比從而幫助學(xué)生理解掌握其歷史作用客觀上促進(jìn)了中國資本主義發(fā)展！另外還可以加入中外學(xué)者對于洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的最新評價(jià)，使學(xué)生可以開闊眼界、激活思路，更加準(zhǔn)確的把握歷史事實(shí)。對于選擇題，也不再象以前那樣一個(gè)冷冰冰的＂√＂或＂＂：而是富有情感的驚嘆聲，如果選錯(cuò)還可根據(jù)意愿再做相應(yīng)的練習(xí)以鞏固所學(xué)知識，運(yùn)用CAI手段使教學(xué)方案設(shè)計(jì)，更加嚴(yán)密完善，大大提高了教學(xué)的針對性，不僅激發(fā)了學(xué)生課堂上學(xué)習(xí)歷史的興趣，而且可以在課堂上就能夠及時(shí)的鞏固消化所學(xué)知識，符和因材施教原則，這也是實(shí)施素質(zhì)教育的體現(xiàn)。）由此看來，網(wǎng)絡(luò)的開放性確實(shí)可以使信息資源的共享異?？焖?、敏捷和方便。各教研組、年級組甚至班級均可設(shè)置網(wǎng)絡(luò)管理員，負(fù)責(zé)網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)頁的設(shè)計(jì)和維護(hù)。另外，學(xué)生還可以登陸相關(guān)網(wǎng)站查找文字、影像等相關(guān)材料，如＂中學(xué)歷史資源庫＂＂中學(xué)歷史教學(xué)網(wǎng)＂等，網(wǎng)上大量的信息為歷史教學(xué)提供了豐富的資源，利用這些信息不僅可以充實(shí)歷史教學(xué)的內(nèi)容，還可以增強(qiáng)歷史教學(xué)的實(shí)踐性、趣味性。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中稍不自覺便會觸及雷區(qū)，這將嚴(yán)重干擾學(xué)生的學(xué)習(xí)。另外，西北大學(xué)編寫，陜西省文物考古工程協(xié)會制作，福建人民出版社出版的大型多媒體光盤《中國通史》，內(nèi)容包括圖片、影視片斷、錄音解說和文字資料等。關(guān)鍵詞： 白板 信息技術(shù) 課程整合 中學(xué)歷史 課程資源模式以白板為載體的信息技術(shù)與學(xué)科課程整合是一場深刻的教學(xué)理念與教學(xué)方式的變革。信息技術(shù)與中學(xué)歷史新課程的整合內(nèi)涵:是指信息技術(shù)有機(jī)地與中學(xué)歷史的課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實(shí)施等融為一體,就是在現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)下，把以多媒體計(jì)算機(jī)或網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具、師生的交流工具及評價(jià)工具。沒有了面對面的語言交流、討論、咨詢。有的老師用flash或director等制作課件。既無法達(dá)到學(xué)科教學(xué)目的,也不符合現(xiàn)代教育的新理念。避免在應(yīng)用多媒體歷史教學(xué)中向?qū)W生羅列太多的知識資料而忽視信息質(zhì)量反饋的傾向,選材時(shí)一