【正文】 速閱讀，找出每段的中心詞。從柳樹衍生出6條柳枝，思維導(dǎo)圖的分解，把古詩(shī)詞圖形化、場(chǎng)景化，讓孩子們更直觀的欣賞到詩(shī)詞之美，感受到詩(shī)詞之趣。在中年級(jí)的古詩(shī)教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖法，學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解更加透徹了。在孩子還未識(shí)字時(shí)，就已經(jīng)能吟誦幾句詩(shī)句了。這樣不僅幫助教師建立完整的框架體系，有效整合教學(xué)資源，還能發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)所學(xué)課程的理解和認(rèn)識(shí)程度，從而對(duì)學(xué)生所具有共性問題作出具體指導(dǎo)和相應(yīng)的教學(xué)方案，反思學(xué)生個(gè)性問題的差異及意義；對(duì)學(xué)生而言，不僅輔助學(xué)生在自學(xué)過程中 理清思路，建立自己所理解的課程框架體系，還可弄清概念及其聯(lián)系，提高學(xué)習(xí)效率。通過不斷修正和改進(jìn)，其結(jié)果體現(xiàn)了上面四個(gè)層次的循序漸進(jìn)，絕不僅僅是對(duì)同一知識(shí)內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)和鞏固，而是使學(xué)習(xí)者獲得全面的理解與認(rèn)識(shí)上的飛躍，同時(shí)充分培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性，有利于逐步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，從而使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中深切體會(huì)水與自然、與社會(huì)的密切聯(lián)系。3．小組的合作 各小組分好后，先要對(duì)作品內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。（一）教學(xué)設(shè)計(jì)（二）教學(xué)過程 1．思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖是對(duì)發(fā)散性思維的表達(dá)，它結(jié)合了左右腦功能，能促進(jìn)思考、記憶、分析及觸發(fā)靈感。本文嘗試用思維導(dǎo)圖策略去融入小學(xué)科學(xué)教學(xué)，探討其對(duì)教師教學(xué)成長(zhǎng)及學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，并對(duì)其效果進(jìn)行分析和反思，從而提供了小學(xué)科學(xué)教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖策略的教學(xué)案例和一些經(jīng)驗(yàn)。本課中首先用學(xué)生熟悉的童話故事龜兔賽跑為例，告訴學(xué)生兔子、烏龜、賽跑是主要概念，看、爬為次要概念，結(jié)合植物的分類（圖1）和假期計(jì)劃（圖2）兩張范圖的展示，引導(dǎo)學(xué)生由認(rèn)識(shí)概念與聯(lián)結(jié)語(yǔ)開始，培養(yǎng)他們逐漸分辨不同層次的能力，讓學(xué)生對(duì)其繪制流程有初步認(rèn)識(shí)，等同學(xué)對(duì)其繪制逐漸了解時(shí)，再鼓勵(lì)同學(xué)獨(dú)立完成思維導(dǎo)圖，為下一階段學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。在這過程中，每個(gè)同學(xué)的思維和知識(shí)會(huì)得到很好的展示，通過討論，學(xué)生之間不僅增強(qiáng)了小組意識(shí)，而且容易得到肯定和發(fā)現(xiàn)自己的不足。三是強(qiáng)調(diào)思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)與應(yīng)用方式，讓學(xué)生認(rèn)同這是一個(gè)對(duì)他們有用且有效的策略，鼓勵(lì)學(xué)生將思維導(dǎo)圖融入到其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。2．思維導(dǎo)圖融入其他領(lǐng)域 許多研究表明，思維導(dǎo)圖被廣泛應(yīng)用于個(gè)人、家庭、教育和企業(yè)，因此我們可將此策略融人到其它學(xué)科中。一、思維導(dǎo)圖能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性在低年級(jí)的古詩(shī)《江南》教學(xué)中，學(xué)生初次使用思維導(dǎo)圖甚覺新鮮，他們先在紙上畫了個(gè)又大又綠的荷葉，稚嫩的圖畫盡顯童真童趣。在這樣的氛圍中，古詩(shī)教學(xué)輕松愉悅，不用逐字逐句地分析，美景美文已經(jīng)深深印在學(xué)生的腦海中三、思維導(dǎo)圖是理性概括的基礎(chǔ)在高年級(jí)，使用思維導(dǎo)圖能做到理性拓展，思維直觀活躍，如在教學(xué)《長(zhǎng)歌行》“陽(yáng)春布德澤，萬(wàn)物生光輝”的圖畫就躍然紙上，十分生動(dòng)形象。具體步驟如下： ，小組之間競(jìng)賽的形式，互問互答 ，內(nèi)容復(fù)雜的文章，教師可以先呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生理解文章。 學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖對(duì)文章進(jìn)行復(fù)述?？梢园褜懽魅蝿?wù)出示給學(xué)生，然后引導(dǎo)學(xué)生圍繞“窗”這個(gè)話題進(jìn)行思考，將思考的結(jié)果用“思維導(dǎo)圖”的方式在黑板上呈現(xiàn)出來，“窗”從位置、歷史發(fā)展、外形、種類、功能、故事、象征、美、聯(lián)系等等不同角度，并用不同的線條標(biāo)出縱向、橫向、逆向思考的“路線”。大部分教師在備課的時(shí)候都習(xí)慣于將上課要說的每一句話、每一個(gè)提問、學(xué)生每一個(gè)可能的答案都以文字的形式寫下來，往往一節(jié)40分鐘的課所對(duì)應(yīng)的教案內(nèi)容竟多達(dá)數(shù)千字。用思維導(dǎo)圖備課能夠極大地解放教師，讓備課過程成為一個(gè)思考的過程、一個(gè)零散知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合加工的過程。一周數(shù)學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)，是幾節(jié)數(shù)學(xué)課的整理和總結(jié)。幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)有效的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，提升邏輯思維能力。