【正文】 題詞：暴力)④四川女教師被迫向?qū)W生下跪后瘋掉。從人生旅程的艱難到精神家園的堅守，從世界的荒誕本質(zhì)到年青人面對荒誕的深刻迷惘……教師結(jié)合課堂狀態(tài)即時引導，不求全責備，力求有自己的感悟。估計學生對文章主題有了一定的感受之后，總結(jié)荒誕背后的生活的真實，指出循著這個思路，大家會有更多驚奇的發(fā)現(xiàn)。(設計意圖：這是一個過渡環(huán)節(jié)，由初感到深入領(lǐng)會課文的主題。預設問題：大家看過文章的感覺怎樣々概括談談。先鋒派小說的代表人物。培養(yǎng)學生對文學的親近感。建議：本設計在“布置作業(yè)”環(huán)節(jié)，設置了“讀寫結(jié)合”題，讓學生寫一篇“成長的故事”，這種設計未嘗不可。參考文獻：孫紹振《名作重讀》肖川《教育的智慧與真情》史紹典《“閱讀”反思》溫欣榮《陌生化閱讀：對話教學的一種可能性嘗試》（福州八中 鄭玉平）八．點評本設計能較好地實踐新課程理念，突出教學內(nèi)容重點，巧破難點，問題設置有針對性和邏輯性，激發(fā)了學生探究文本的濃厚興趣。在尊重學生的感受前提下，在學生快樂體驗中，當然，教師要發(fā)揮應該的主導，即正確的引導和提升。（解說：引導學生在傾聽和解讀豐富多彩的文本后，用自已的語言表達豐富的內(nèi)心感觸，構(gòu)建更豐富的精神家園。為學生打開一個嶄新的多角度的閱讀視角，提供一份可資鑒借的審美體驗。課件展示作品主題寓意的三種解讀。他的作品意蘊可用“溫情”與“苦難”兩詞體現(xiàn)。）（三）感悟“十八歲”的旅程提問：從“我”的獨自遠行經(jīng)歷體驗中，你領(lǐng)悟到了什么？（解說：引導學生體悟文本，從文本中獲得人生感受，充實自已的精神家園。（2）“蘋果被搶”事件在文中是否有暗示？生活中是否有 “蘋果被搶”的現(xiàn)象？請以課文情節(jié)為依據(jù)，大膽想象，補充情節(jié)。（2）“蘋果被搶”事件中司機前后有哪些不合情理的表現(xiàn)？請找出文中人物的神情、語言、動作、心理描寫的語句。（解說：了解學生的學情，尋找教學的切入點。難點：情節(jié)與意象的怪誕和不可思議中蘊含的真實和深刻意蘊的解讀。本文在內(nèi)容與藝術(shù)形式上與前幾篇有較大的不同，學生用傳統(tǒng)的視角無法解讀作品，有挑戰(zhàn)，有疑問，有困惑。其實，人生的旅途不也正是這樣回環(huán)往復嗎？這種描寫，不僅使故事更加完整，而且表達了作者對世界的一種看法。旅店就這樣重又來到了我腦中，并且逐漸膨脹，不一會便把我的腦袋塞滿了。當然，我并沒有因此而喪失希望。初出茅廬的他是懷著蓬勃的朝氣和探索世界的熱烈情懷踏上人生征途的。２、關(guān)于先鋒派小說：所謂先鋒實驗小說，是指產(chǎn)生于２０世紀８０年代中期，繼傷痕文學、反思文學、改革文學和尋根文學思潮之后，興起的一種具有現(xiàn)代派意味的新的文學思潮，代表作家有馬原、蘇童、格非、孫甘露、余華、北村等。二、整體感知１、作者簡介：余華，１９６０年生，浙江海鹽人。⑵揣摩本文注重個人感覺的描繪，用詞生動獨特，形象而富有韻味的特點。⑵幫助他們更好地把握這篇小說的內(nèi)涵與特點。揣摩本文注重個人感覺的描繪，用詞生動獨特，形象而富有韻味的特點。曾入魯迅文學院與北京師范大學聯(lián)合招收的研究生班學習。３、基本情節(jié)：小說的主人公是一位十八歲的少年，在父親的鼓勵下，他獨自出門，走向未知的世界。這種經(jīng)歷，也許是每一個懷著理想主義的夢想出門遠行的青年或早或晚都會有的境遇。２、注重個人感覺的描繪，用詞生動獨特，形象而富有韻味的語言特點：小說的語言也非常有特點。像這類句子在文中比比皆是，顯示了作者高超的語言駕馭能力。是當代作家余華的成名作，標志著余華作為一位先鋒派作家正式登上文壇。教學過程，始終遵循“陌生化”閱讀原理，以文本中的陌生化問題帶動學生與文本對話的深入，、體驗和理解下，引導學生遵守文本語境解讀文本，讓學生與文本充分對話，多角度解讀作品的意蘊，并從文本中獲得更多人生體驗。整合與建構(gòu)（一）詩意導入，創(chuàng)設氛圍同學們，你們都知道蠶，蠶經(jīng)歷了從卵到蛹到蝶的這一過程，我們可以用“成長”這個詞來概括。（2）攔車：一閃而過。提問：（1）你有過獨自旅行的經(jīng)歷嗎？請找出文中描述“我”的心情語句，并結(jié)合你的生活體驗，揣摩“我”旅行的內(nèi)心感觸，明確：遠行出發(fā)時的興奮，“像一匹興高采烈的馬一樣歡快地奔跑了起來。司機被搶一點不著急卻還慢慢散步。嘗試新的小說表現(xiàn)形式，重視敘述方式與語言的創(chuàng)新。小說的語言也非常有特點。（2）通過描述一個18歲男孩初次出門遠行的經(jīng)歷，反映了孩子世界與成人世界的矛盾沖突，以及涉世未深的孩子對現(xiàn)實世界的困惑、恐懼。：雖然我們同學都還不到十八歲，但它正悄悄地向你們走來，請結(jié)合余華在這篇作品中給你的啟示，給你給將要到來的十八歲說一句感言。它的思想觀念是新的，它的敘述方式也是新的。教師應該用更寬闊的視野，引領(lǐng)學生識透文本，領(lǐng)悟文本真義，并諦聽出文本之外的另一種聲音。學習探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想象能力、思辯能力和批判能力。學情分析：這是一個普通班，從預習情況看，學生大都以“看不懂”來概括初讀結(jié)果，可見學生基本沒有閱讀類似于課文的現(xiàn)代派(或先鋒派)作品經(jīng)驗，缺少讀懂這類作品的方法，在閱讀興趣、情感上期待較低。相遇”三個環(huán)節(jié)學會小說解讀的三種策略。(設計意圖：簡單介紹，有一個初步印象即可。)投影：一篇條理清晰的仿夢小說。引用作家、文學評論家劉恪說：“凡屬杰出的作家與經(jīng)典名篇都會在其文本中有一個獨特的眼睛，小說眼睛會以各種獨特的方式出現(xiàn)，即便是作者有意地把眼睛藏起來。被隱藏的總是更加令人著迷，他會使閱讀走向不可接近的狀況，因為后面有著一個神奇的空間，而且是一個沒有疆界的空間，可以無限擴大，也可以無限縮小。由文本過渡到生活，再由生活關(guān)照文本，進入解讀小說的第二個環(huán)節(jié)。不宜在事件上過多逗留，重點了解學生接觸生活的真實后對文本的感受：能不能和作者視界融合，引起共鳴，進而加深自己的體驗。板書：讀出自己融合(設計意圖：這一環(huán)節(jié)由生活回到文本，既實現(xiàn)文本與生活的融通，又從更深層面上體驗文章的主題。預設語言：人與人的相遇需要緣分，和一個偉大作家相遇更是一種福分，要是能相伴那就更是福中之福了。分析并明確“旅店”在文中的象征意義。1984年開始文學創(chuàng)作，著有短篇小說集《十八歲出門遠行》《世事如煙》，長篇小說《活著》《在細雨中呼喊》《戰(zhàn)栗》等。概括情節(jié)訓練學生的概括能力，也學習壓縮內(nèi)容。板書設計：十八歲出門遠行余華走出家門不需旅店黃昏到來尋找旅店搭乘汽車不想旅店汽車拋錨再找旅店遭劫之后找到旅店第二課時一、檢查上節(jié)課的內(nèi)容《十八歲出門遠行》課文內(nèi)容我們已經(jīng)熟悉了，十八歲的“我”走出家門，走向外部世界，請你談一談對十八歲這個年齡的認識，對外界的認識?？偨Y(jié)對成長的感悟?！拔摇钡拿篮美硐肱c現(xiàn)實社會中存在的暴力、欺騙、背叛構(gòu)成強烈的反差，這是“我”心理變化的主要原因。（3）我知道自己的心窩也是暖和的。在追求的過程中，一定會遇到種種的艱難和挫折。只有經(jīng)歷了困難與挫折并堅持下來才能使我們褪去稚嫩的外殼，只有直面困難與挫折并有所收獲才能夠讓我們破繭成蝶，實現(xiàn)成長！成長——如蛻！六、學生整理課堂內(nèi)容 回顧課堂內(nèi)容給這節(jié)課的內(nèi)容加個標題。教學重點：從把握“我”的心情曲線切入，帶動情節(jié)的感知，進而理解“我”和與“我”對立的人群這兩類人，從而把握文章主旨。五．拓展延伸：（C層次）任選其一：。學習方式： 自主合作探究第一課時一．導入新課167。其作品被翻譯成英文、法文、德文、俄文、意大利文、荷蘭文、挪威文、韓文和日文等在國外出版。作品以純凈細密的敘述，打破日常的語言秩序，組織著一個自足的話語系統(tǒng)，并且以此為基點，建構(gòu)起一個又一個奇異、怪誕、隱秘和殘忍的獨立于外部世界的真實的文本世界。文中的“我”是帶著怎樣的心情開始遠行的？從哪些語句可以看出來？（二）把握心情的曲線，可是“我”的心情快樂到底了嗎？2.“我”的心情經(jīng)歷了怎樣的變化？是什么原因造成我心情的轉(zhuǎn)變？試用簡單的語言概括出來