【正文】 一課時(shí)的內(nèi)容。教師語(yǔ)言渲染，把理解和朗讀引向深入：這是一場(chǎng)殊死的戰(zhàn)斗：教師引讀第5節(jié)，學(xué)生接讀“譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。請(qǐng)同學(xué)們分別用“波浪線”和“○”劃出，聯(lián)系前后文讀讀想想，有什么感受，在旁邊寫(xiě)一寫(xiě)。【字源識(shí)字法不僅強(qiáng)調(diào)幫助學(xué)生從漢字本源出發(fā)理解漢字的構(gòu)造和意義，合理、準(zhǔn)確、快捷地解決識(shí)字問(wèn)題，而且注重充分挖掘漢字文化的豐富營(yíng)養(yǎng)，以實(shí)現(xiàn)漢字教學(xué)的多重功能。請(qǐng)大家也動(dòng)動(dòng)筆，在有疑問(wèn)的地方做上記號(hào)（板書(shū)：讀出問(wèn)題）四、精讀感悟，詞語(yǔ)組塊，讀出場(chǎng)景。１．指名讀。你能按時(shí)間順序來(lái)給課文分段，并說(shuō)說(shuō)理由?！慷⒊踝x課文，理清脈胳，讀出語(yǔ)氣過(guò)渡：有同學(xué)可能大致了解這個(gè)故事，這個(gè)故事是怎么發(fā)生發(fā)展的呢？讓我們一起走近它，請(qǐng)大家打開(kāi)書(shū)，自己先讀讀課文，注意這幾個(gè)要求一讀課文，正確流利 ：出示要求：（1）自由朗讀課文，爭(zhēng)取讀正確、流利。（3分鐘）1．還記得2008年5月12日14分28分04秒嗎？（四川汶川里氏8級(jí)地震），指名交流預(yù)習(xí)中搜集的地震中的感人故事。從這個(gè)教學(xué)理念出發(fā)，整節(jié)課圍繞一個(gè)“讀”字展開(kāi)全文的教學(xué)。護(hù)：用自己的血肉之軀保護(hù)學(xué)生，譚老師全然不顧自己的生命。學(xué)習(xí)第二段：這一天的天氣有什么不同？天空陰沉沉的。）課文是按什么順序來(lái)寫(xiě)的？（時(shí)間順序）找出文中表示時(shí)間的詞。聯(lián)系課文語(yǔ)境重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。把課堂的主導(dǎo)權(quán)讓給學(xué)生，充分體現(xiàn)以生為本。在學(xué)生眼里，譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語(yǔ)連珠，而且很有幽默感。）這一句突出了譚老師誓死護(hù)衛(wèi)學(xué)生的高大形象。）（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。師巡視指導(dǎo)。（1）指名讀：這是譚老師保護(hù)學(xué)生時(shí)的姿勢(shì)。面隊(duì)死亡，我們可能無(wú)法作出更多的選擇，可是譚千秋老師卻義無(wú)返顧地選擇了一個(gè)特殊的生命姿勢(shì)。能夠說(shuō)出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。教學(xué)難點(diǎn)：能夠體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。廢墟 坍塌 震撼 詮釋 生死攸關(guān) 洗漱 譚千秋 指名讀 齊讀。（課件三）出示4—7節(jié)。語(yǔ)調(diào)越來(lái)越高，越來(lái)越急促。那雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生的姿勢(shì)將銘刻在我們的腦海里。（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)這一部分，我著重引導(dǎo)學(xué)生深入品讀地震中譚老師動(dòng)作、語(yǔ)言以及地震后人物的語(yǔ)言，抓住這“最后的姿勢(shì)”，反復(fù)反復(fù)地出示，反復(fù)反復(fù)地讀悟，進(jìn)而給學(xué)生留下了強(qiáng)烈的悲壯的直觀印象。師生齊讀：（課件六）投影出示：張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)同學(xué)們，這最后的姿勢(shì)是 的姿勢(shì)；這最后的姿勢(shì)是 的姿勢(shì)；這最后的姿勢(shì)是 的姿勢(shì)。師：譚千秋一個(gè)普通的老師，一位平凡而又偉大的老師，他用自己的行為詮釋了教師的愛(ài)與責(zé)任，同學(xué)們，俗話(huà)說(shuō)“大愛(ài)無(wú)痕”，譚老師就是將自己的大愛(ài)化成了最后的姿勢(shì)——，所以人們這樣贊頌——板書(shū)：英雄不死，精神千秋師：英雄人已逝但不死的是。、恪盡職守、無(wú)私師愛(ài)的高尚品質(zhì)。第二段（27）：寫(xiě)了譚老師在地震來(lái)臨時(shí)，用自己的身體保護(hù)四個(gè)學(xué)生的感人經(jīng)過(guò)。譚老師的課讓你學(xué)到了什么？正在上課的時(shí)候，災(zāi)難突然降臨了——出示：（忽然，課桌搖晃起來(lái)！整棟樓房都搖晃起來(lái)！地震！）此時(shí)的情況怎樣？（危險(xiǎn)）你從哪兒看出來(lái)的？我們看出情況危險(xiǎn)，譚老師也看出來(lái)了——出示：他意識(shí)到情況不妙，來(lái)不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快……”從譚老師的話(huà)中，你能看出什么？（板書(shū)：當(dāng)機(jī)立斷）這就是老師對(duì)學(xué)生無(wú)私的愛(ài)。板書(shū)：當(dāng)機(jī)立斷最后的姿勢(shì) 譚千秋 無(wú)私師愛(ài)（張開(kāi)雙臂 護(hù)住學(xué)生）恪盡職第三篇：《最后的姿勢(shì)》教學(xué)設(shè)計(jì)(第一課時(shí))《最后的姿勢(shì)》教學(xué)設(shè)計(jì)（第一課時(shí)）寶應(yīng)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 賈元榮【教學(xué)內(nèi)容】《最后的姿勢(shì)》 蘇教版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第六課 【教材分析】《最后的姿勢(shì)》是蘇教版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第二單元——“人間真情”為主題單元中的一篇講讀課文。2．初讀課文，整體感知課文?！詈蟮淖藙?shì)。（目標(biāo)是讀準(zhǔn)字音）自我評(píng)價(jià)：課文讀過(guò)了，達(dá)到要求了就在課題旁加上1顆星。第二段（27）寫(xiě)了譚老師在地震來(lái)臨時(shí)，用自己的身體保護(hù)四個(gè)學(xué)生的感人經(jīng)過(guò)。點(diǎn)評(píng)：想一想譚老師可能想到了什么？他該用怎樣的語(yǔ)氣告訴他的學(xué)生呢？ ③希望下面的朗讀，我們要像他們這樣，讀出人物的語(yǔ)氣?。ò鍟?shū)：讀出語(yǔ)氣）（3）第三段：比較長(zhǎng)，我們分成三個(gè)部分，請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀第8節(jié)，一個(gè)同學(xué)讀學(xué)生的話(huà)，另一個(gè)學(xué)生讀老師的話(huà)？據(jù)情況正音：想一想這三段話(huà)中分別有哪些詞語(yǔ)深深打動(dòng)了你，請(qǐng)你用橫線畫(huà)下來(lái)！并寫(xiě)下自己的感受?。?）第四段：想一想，學(xué)生眼中的譚老師是一個(gè)怎樣的人？你能讀出你的理解嗎？ 齊讀最后一小節(jié)【 “書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)。1．出示：震撼誓死護(hù)衛(wèi)詮釋師德靈魂 ①誰(shuí)來(lái)讀一讀。請(qǐng)大家也動(dòng)動(dòng)筆，在有疑問(wèn)的地方做上記號(hào)（板書(shū)：讀出問(wèn)題）2．出示：幽默充滿(mǎn)活力繪聲繪色妙語(yǔ)連珠 ①指名讀。出示：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。５．齊讀課文47自然段。但回頭反思，這也是建立在犧牲學(xué)生讀書(shū)時(shí)間的基礎(chǔ)之上的?！景鍟?shū)】 后 的 姿 勢(shì)讀出問(wèn)題 讀出語(yǔ)氣 讀出思路 讀出場(chǎng)面第四篇：最后的姿勢(shì)第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)《最后的姿勢(shì)》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)【教材簡(jiǎn)解】《最后的姿勢(shì)》。本課教學(xué)，力求引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)品味語(yǔ)言，透過(guò)文本語(yǔ)言，走進(jìn)人物內(nèi)心世界，通過(guò)學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式以及傳情的誦讀，來(lái)體驗(yàn)文本情感。】二、細(xì)細(xì)品讀，感知形象譚老師是在怎樣的情況下，做出這樣的選擇的呢？請(qǐng)同學(xué)們自讀課文第47自然段，邊讀邊劃出關(guān)鍵的詞句，品讀品讀，細(xì)細(xì)地體會(huì)。）在生與死的剎那間，譚老師作出了自己的抉擇。）出示：一位老師說(shuō)：“如果要快速逃離現(xiàn)場(chǎng)，論條件，老師離門(mén)口最近，最有可能離開(kāi)。學(xué)生閱讀《董存瑞舍身炸碉堡》《豐碑》兩篇文章，想一想，并說(shuō)一說(shuō)：董存瑞和軍需處長(zhǎng)兩位戰(zhàn)士“最后的姿勢(shì)”分別是在怎樣的情況下展現(xiàn)的，“最后的姿勢(shì)”分別是什么樣的?！叭丝偸且赖?，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)流程：一讀課文，正確、流利地讀課文，知道課文主要內(nèi)容，“最后的姿勢(shì)”在文中出現(xiàn)了幾次；二讀課文，品悟關(guān)鍵詞句，感受“最后的姿勢(shì)” 是在怎樣的情況下展現(xiàn)的，“最后的姿勢(shì)”是什么樣的；三讀課文，拓展比較，領(lǐng)悟“人生的價(jià)值”的真諦。3．有感情地朗讀課文。請(qǐng)同學(xué)們細(xì)細(xì)品讀，思考這句話(huà)中抓住了譚老師的（）進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫(xiě)？這句話(huà)寫(xiě)了譚老師的哪幾個(gè)動(dòng)作？從他的這些動(dòng)作中，你體會(huì)到了什么？交流、相機(jī)提示：拉：（是怎樣拉的？“立即”說(shuō)明反映的速度之快，當(dāng)機(jī)立斷，他將學(xué)生的生命安全時(shí)刻放在第一位?？?，這兒有三個(gè)感嘆號(hào)，讀得時(shí)候應(yīng)該注意什么？（2）第五自然段（情況越來(lái)越危急了?。┠銖倪@句話(huà)的哪些詞語(yǔ)中感受到情況很危急的？（提示：“刺耳的吱吱聲，塵埃騰空而起”說(shuō)明了什么？）讀好句子。（圖片）1小結(jié)：地震了，情況萬(wàn)分危急，作者抓住譚老師的語(yǔ)言和動(dòng)作進(jìn)行正面描寫(xiě)，展現(xiàn)了譚老師奮不顧身、舍己救人的光輝形象；作者通過(guò)對(duì)危急環(huán)境的描述，采用側(cè)面烘托的方法，讓我們更深刻地感受到譚老師的臨危不懼、恪盡職守。想象：磚塊掉下來(lái)了，砸得譚老師鮮血直流，但譚老師仍然：張開(kāi)雙臂，死死地護(hù)住學(xué)生；樓板壓下來(lái)了，譚老師后腦被砸得深凹下去，但是譚老師仍然：張開(kāi)雙臂，死死地護(hù)住學(xué)生；鮮血噴涌，疼痛難忍，但譚老師仍然：張開(kāi)雙臂，死死地護(hù)住學(xué)生。偉大源于平凡，平凡孕育偉大。拿出練習(xí)紙，一起來(lái)試試吧。出示：英雄不死，精神千秋。