【正文】 節(jié)課后的收獲，通過交流，使學生進一步明確生活與化學的密切聯(lián)系。（2）鐵生銹——化學變化 ； 鐵（在潮濕的空氣里）易生銹——化學性質(zhì) ；鐵（在干燥的空氣里）難生銹——化學性質(zhì)。通常發(fā)生化學變化時伴隨著物理變化，而發(fā)生物理變化時則不一定會有化學變化。實驗4石灰石與鹽酸溶液發(fā)生的反應。（1）實驗探究一：由于學生九年級學生已經(jīng)掌握一部分物理知識，所以我將首先演示有關物理變化的實驗 即實驗探究一[實驗] 實驗1水的沸騰 實驗2膽礬的研碎由于實驗相對簡單，所以由學生單獨操作，培養(yǎng)他們的動手操作能力和實驗觀察能力，同時學會研缽的使用方法。本節(jié)課選取趣味小魔術作為切入點，構造問題懸念，激發(fā)學生興趣，其目的把問題作為教學的出發(fā)點。教師要評出最佳發(fā)言人，及時鼓勵表揚每一位發(fā)言人的優(yōu)點，這為今后學生的勇于發(fā)言作出鋪墊，也為構建互動型課堂打下基礎。根據(jù)教材的編排意圖以及學生的特點，我擬定如下教學目標三、教學目標(一)知識與技能：理解物理變化和化學變化的概念及區(qū)別，并能運用概念判斷一些易分辨的典型的物理變化和化學變化；掌握物理性質(zhì)和化學性質(zhì)的概念并能分清哪些是物理性質(zhì)，哪些是化學性質(zhì)。這些知識不但為學生提供了豐富的感性知識，而且與社會生活緊密聯(lián)系，對于剛剛接觸化學學習的學生來說是非常必要的，在他們的心中樹立：生活折射化學，化學服務生活的理念。設計家庭小實驗，拓展延伸為了強化本節(jié)課的知識，我布置一個任務回家每位同學自制一個酒精燈，下節(jié)課帶來評比一下，看哪位同學制的好。實驗2展示土塊，塊狀的土塊研碎粉末狀的土塊。本節(jié)課選取小魔術作為切入點，構造問題懸念，激發(fā)學生興趣，其目的把問題作為教學的出發(fā)點。本節(jié)課的重難點放在化學和物理變化的判斷上。但是，我校正在實施的市級科研課題《新課標下農(nóng)村初中理化生實驗教學的探究》已在這方面有了重大突破，“就地取材，因材施教”。本節(jié)課的實驗借助生活經(jīng)驗等已有知識的基礎上，讓學生進行探究活動，更加有利于本節(jié)課探究的順利進行，因此，我把教與學的內(nèi)容及方式定格在“實驗—探究”上。第一篇：物質(zhì)的變化和性質(zhì)說課人民教育出版社九年義務教育課程標準實驗教科書第一單元課題一《物質(zhì)的變化和性質(zhì)》說 課 材 料潁上縣八里河鎮(zhèn)東十八里鋪中學 李成鋒2008年10月目 錄一、關于教材的說明教材的地位和作用教學內(nèi)容的確定二、教學目標的設計及重難點的確立知識與能力過程與方法情感態(tài)度與價值觀重難點三、學情分析及教法、學法設計學情分析教法設計學法設計四、教學過程的設計創(chuàng)設情境、自然引入設問質(zhì)疑、探究嘗試歸納小結(jié)、總體把握設計家庭小實驗、拓展延伸《物質(zhì)的變化和性質(zhì)》說課材料各位老師：您們好！我說的是第一單元課題1的內(nèi)容。不僅僅是為了獲得知識，更重要的是要引導學生主動參與知識的獲取過程，學習科學探究的方法。三、學情分析及教法、學法設計學情分析我校是農(nóng)村普通初中，班額大，底子薄，儀器和藥品都比較缺乏，面對這種狀況，開展實驗探究教學，其難度是可想而知的。并能通過對一些知識的討論和分析，讓學生自己感受到化學在生活中的重要作用。我是這樣設計教學過程的：創(chuàng)設情境、自然引入新課引入的好壞在某種程度上關系到課堂教學的成敗。設問質(zhì)疑，探究嘗試（1）實驗探究一：[演示] 實驗1水沸騰，有大量水蒸氣冒出，玻璃片上有小水滴附著。這樣的小結(jié)即點明了本節(jié)的重難點，又梳理了知識，而且能讓學生帶著問題尋求新的方法獲取新知識，既啟迪了心智，又培養(yǎng)了情感，還為端正態(tài)度、形成良好學習習慣打基礎。變化等入門性知識。(二)學生已有的經(jīng)驗知識儲備：通過生活，學生已經(jīng)接觸大量的物理變化和化學變化的實例。鑒于九年學生級學生的年齡特點以及心理特征，為充分調(diào)動學生學習的積極性與主動性，我進行了這樣的教法設計，先通過小魔術引入，激起學生興趣，然后讓學生帶著興趣去探討，當學生探討的興趣濃時，讓學生繼續(xù)自主探討下一個實驗，再引導學生分組討論每組實驗的現(xiàn)象，最后每組學派一名學生交流，說出每組歸納的內(nèi)容。根據(jù)上述理念我是這樣設計教學過程的：創(chuàng)設情境、自然引入新課引入的好壞在某種程度上關系到課堂教學的成敗。下面進入實驗探究，引導發(fā)現(xiàn)在進行實驗探究之前呢，我有一個問題，你們會觀察實驗嗎？我們該怎樣觀察實驗現(xiàn)象呢？在實驗進行中我將引導學生按照變化前的物質(zhì)，變化時的現(xiàn)象，變化后物質(zhì)，以及有沒有新的物質(zhì)生成這四個方面進行觀察并及記錄形成表格。那么什么是化學變化呢？接下來進行實驗探究二，這是書上的第一批實驗，對于才接觸化學的學生來說，實驗具有危險性，學生的實驗基礎知識不夠，教師完成有危險和有技巧的操作，可以起示范作用，同時又盡可能多的給了學生動手和清楚觀察物質(zhì)的機會，因此，我將示范給他們看以下兩個實驗實驗探究二[演示]實驗3膽礬與氫氧化鈉溶液的反應。通過分析和比較，進而得出這樣的結(jié)論，即。例如：（1）木柴燃燒—化學變化 ； 木柴能燃燒—化學性質(zhì)。也是學生注意力容易分散、精神易疲勞的階段，因此教師要抓住學生的心理特征進行練習，激發(fā)學生的學習興趣，確保學習任務的圓滿完成，為了讓更多的學生參與進來，通過課堂練習發(fā)現(xiàn)不足，并加深對所學知識的理解，我特地選擇一些典型的實例作為訓練題，并進行小組競答，看看哪組回答的又快又準。（二）化學變化1．概念：生成其他物質(zhì)的變化（又叫化學反應）2．特征：①有新物質(zhì)生成，常表現(xiàn)為顏色改變、放出氣體、生成沉淀等 ②常伴隨能量變化，常表現(xiàn)為吸熱、放熱、發(fā)光等。，工業(yè)上常用此原理生產(chǎn)印刷線路板。假設沒有與硫酸反應的鐵都以Fe3C形式存在，則樣品中Fe3C的質(zhì)量分數(shù)為____________。最后是情感態(tài)度與價值觀目標，通過本節(jié)課的學習向?qū)W生展示化學實驗中的儀器美及現(xiàn)象美，并進一步使學生意識到化學與人類進步的關系，體現(xiàn)學習化學的價值。在這節(jié)課的開端，我首先創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣，我會先向?qū)W生演示一個趣味實驗，引發(fā)學生興趣，隨后，讓學生觀看有關圖片，通過演示課本實驗，培養(yǎng)學生觀察總結(jié)的能力，加深學生記憶。在本節(jié)課的開端我會先將全班60個同學進行分組，共為六個大組，之后，我會向?qū)W生展示一幅冰塊融化的圖片，觀看過后，對學生進行提問：在冰融化的過程中，有沒有新物質(zhì)生成？根據(jù)常識，冰化了就是水，冰和水屬于一種物質(zhì)的兩種不同狀態(tài)，因此，并沒有新的物質(zhì)生成。最終歸納總結(jié)出物理變化的含義為：沒有新物質(zhì)生成的變化。得出這一結(jié)論后，課前的趣味實驗變很自然的又被提了出來，手套明明被點著了，為什么還能完好無損呢？這其間又有怎樣的變化呢？可講到這兒，學生心里也就有了答案，酒精燃燒屬于化學變化，但燃燒的過程中使水不斷蒸發(fā)，這是物理變化，而蒸發(fā)吸熱，降低了手套的溫度，也就降低了著火點，手套自然找不起來了！從而進一步引導學生總結(jié)出物理化學變化之間的聯(lián)系，即，發(fā)生化學變化是通常伴有物理變化，但發(fā)生物理變化是則不一定有化學變化。使學生輕松掌握。使學生一看到板書就能在腦子中建立起物理化學變化及性質(zhì)的概念，從而達到我的教學目標。包括物質(zhì)的可燃性、助燃性、氧化性、還原性、穩(wěn)定性等。答案：化學變化 化學變化 顏色 氣味 熔點 密度（1）固態(tài) 液態(tài) 熔化溫度 疑難突破？剖析：物質(zhì)燃燒過程，能量的釋放不只以熱能形式，還伴隨著光，有的還存在一定的聲能等。在這個變化的全過程中，就只有物理變化而沒有化學變化。(3)為什么能夠使用“CTC”作為服裝的干洗劑，試根據(jù)“CTC”的性質(zhì)說起。如果一個過程是吸熱的，變化后周圍環(huán)境的熱量減少，即溫度降低；反之，則溫度升高。物理性質(zhì)可由感覺器官直接感知或由儀器測定。問題導思可以蠟燭燃燒為例：首先點燃蠟燭，觀察發(fā)生的現(xiàn)象，判斷是否發(fā)生了化學變化，同時是否發(fā)生了物理變化，以此判斷物質(zhì)在發(fā)生化學變化的同時是否一定發(fā)生物理變化。（２）嘗味道（或聞氣味），有酸味的是醋，有酒味