【正文】 伯格湖大約50公頃左右，是一個(gè)較小且較封閉的湖泊。在此基礎(chǔ)上指出：生物體不斷獲得能量，也不停地消耗能量，這是生物生存、繁衍的基礎(chǔ)。B、先吃玉米，同時(shí)用一部分玉米喂母雞，吃母雞產(chǎn)下的蛋，最后吃母雞。因此我考慮對(duì)教材進(jìn)行重新編排以適應(yīng)探究式教學(xué)，主要改動(dòng)是先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)賽達(dá)伯格湖的能量流動(dòng)進(jìn)行分析，推導(dǎo)出賽達(dá)伯格湖各營(yíng)養(yǎng)級(jí)能量的來(lái)源和去向；再由此概括出生態(tài)系統(tǒng)的能量來(lái)源和流動(dòng)的渠道。雖然我所在年段(20062007學(xué)年高二生物)尚未進(jìn)入新一輪課改，使用的還是舊教材《全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書(shū)(必修)生物》(人教版)，但我校老師都在嘗試用新課程的理念來(lái)指導(dǎo)舊教材的教學(xué)，尤其在探究式教學(xué)方面作了許多有益的探索。探究式教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神具有重要作用，其包含的教學(xué)思想與新課程的教育理念極為契合。（1）自主學(xué)習(xí)，是指?jìng)€(gè)體自覺(jué)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的自主化的學(xué)習(xí)方式。但以講授為主的教學(xué)方式不能完全適應(yīng)新課程的需要，特別是不能集中代表模塊課程的教學(xué)要求，必然要發(fā)生一定的轉(zhuǎn)變，因此數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)提倡多種教學(xué)方式綜合運(yùn)用。在幾何和其他內(nèi)容的教學(xué)中，都應(yīng)借助幾何直觀及實(shí)物模型等教具，揭示研究對(duì)象的性質(zhì)和關(guān)系。例2：已知下列不等式 , 比較m,n的大小 :（四）課堂小結(jié)，你學(xué)到了哪些知識(shí)？ ？？（五）布置作業(yè)練習(xí)B組第2題；習(xí)題31A組第3題A先生從今天開(kāi)始每天給你10萬(wàn)元,而你承擔(dān)如下任務(wù):第一天給A先生1元,第二天給A先生2元，第三天給A先生4元,第四天給A先生8元,依次下去,?,A先生要和你簽定15天的合同,你同意嗎？又A先生要和你簽定30天的合同,你能簽這個(gè)合同嗎？觀察指數(shù)函數(shù)的圖象，比較a,b,c,d,的大小。對(duì)于底數(shù)的分類，可將問(wèn)題分解為：（1）若a（2）若a=0會(huì)有什么問(wèn)題？（對(duì)于x163。傳統(tǒng)課程適合于教師講授式的教學(xué)設(shè)計(jì)，新課程設(shè)計(jì)更適合于教師引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)和探索問(wèn)題，形成師生互動(dòng)交流的教學(xué)模式設(shè)計(jì)。要實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程改革的目標(biāo)，教師應(yīng)積極地探索和研究新的教育理念、模塊課程的內(nèi)容及學(xué)習(xí)目標(biāo)，研究新的教法及學(xué)法。讓他們對(duì)自身活動(dòng)進(jìn)行回顧、總結(jié)以及具有批評(píng)性的再思考，就能求得新的、深入的認(rèn)識(shí)或提出疑問(wèn)作為新的教學(xué)起點(diǎn)。按學(xué)生學(xué)習(xí)可能性水平與學(xué)生品質(zhì)把學(xué)生分成不同層次，實(shí)行最優(yōu)化組合，組建 “學(xué)習(xí)合作小組”；②培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的合作技能。，建構(gòu)新知“以學(xué)生的發(fā)展為本”是新課程理念的最高境界，要發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力，教師在教學(xué)過(guò)程中，始終把學(xué)生放在主體的位置，教師所做的備課、組織教學(xué)、教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的選用等等工作，都從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，要在課堂上最大限度地盡量地使學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，培養(yǎng)刻苦鉆研精神。在幾年的數(shù)學(xué)教學(xué)中，就課堂教學(xué)的方法改革方面有了一些有益的嘗試，下面談?wù)勎以诮虒W(xué)中的幾點(diǎn)做法：，培養(yǎng)興趣以創(chuàng)設(shè)情境為主線，根據(jù)教材的特點(diǎn)、教學(xué)的方法和學(xué)生的具體學(xué)情，把學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境中，讓學(xué)生通過(guò)觀察，不斷積累豐富的感性認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生在實(shí)踐感受中逐步認(rèn)知，發(fā)展，乃至創(chuàng)造，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。結(jié)語(yǔ)：化學(xué)探究式教學(xué)模式是一種適應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流、體現(xiàn)中化學(xué)新課標(biāo)要求的教學(xué)模式。以實(shí)驗(yàn)為主的探究式教學(xué)，要求學(xué)生對(duì)基本實(shí)驗(yàn)儀器和基本操作掌握的基礎(chǔ)之上，能獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，即在沒(méi)有規(guī)定的實(shí)驗(yàn)步驟和方法，根據(jù)所要解決的化學(xué)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，獨(dú)立或與他人合作，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的化學(xué)實(shí)驗(yàn)方案，并能對(duì)實(shí)驗(yàn)方案可行性加以初步的論證。最關(guān)鍵是要掌握好一個(gè)“度”，也就是如何使信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的“度”，要充分利用好多媒體技術(shù)，根據(jù)學(xué)科內(nèi)容、課程特點(diǎn)、教學(xué)環(huán)境等因素，創(chuàng)設(shè)聲情并茂的教學(xué)情境，有效調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是指創(chuàng)設(shè)與教學(xué)目的、內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)有關(guān)的事物，以激起學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，使學(xué)生進(jìn)入思維、探究的狀態(tài)。學(xué)習(xí)過(guò)程的特點(diǎn)具有：經(jīng)驗(yàn)性、探究性。認(rèn)知個(gè)體就是通過(guò)“同化”與“順應(yīng)”這兩種形式來(lái)達(dá)到與周圍環(huán)境的平衡: 當(dāng)人能用現(xiàn)有圖式去同化新信息時(shí), 他是處于一種平衡的認(rèn)知狀態(tài)。 發(fā)現(xiàn)法學(xué)習(xí)理論布魯納提倡發(fā)現(xiàn)法學(xué)習(xí)，理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是通過(guò)認(rèn)識(shí)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。不管是實(shí)驗(yàn)的探究能力還是動(dòng)手能力都很差不符合新課程下的探究式教學(xué)。《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》明確提出:學(xué)生通過(guò)探究學(xué)習(xí)進(jìn)一步理解科學(xué)探究的意義，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的基本方法，提高科學(xué)探究能力[1]；使學(xué)生具有較強(qiáng)的問(wèn)題意識(shí)，能夠發(fā)現(xiàn)和提出有探究?jī)r(jià)值的化學(xué)問(wèn)題，敢于質(zhì)疑，勤于思索，逐步形成獨(dú)立思考的能力，善于與人合作，具有團(tuán)隊(duì)精神 [2]； 倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲得新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力[3]。第一篇：新課程理念下的探究式教學(xué)設(shè)計(jì)研究新課程理念下的探究式教學(xué)設(shè)計(jì)研究專業(yè)：學(xué)號(hào)：姓名：摘要：新課程理念倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)，有助于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。為了適應(yīng)這種轉(zhuǎn)變，新一輪基礎(chǔ)教育課程全面鋪開(kāi)，新課程積極倡導(dǎo)以“科學(xué)探究”為突破口提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。由于學(xué)校追求升學(xué)率,增加課時(shí)量,增加作業(yè)量,多數(shù)學(xué)校沒(méi)有開(kāi)展化學(xué)第二課堂活動(dòng),學(xué)生無(wú)時(shí)間開(kāi)展家庭小實(shí)驗(yàn),無(wú)機(jī)會(huì)接觸社會(huì)。目的都隱含在具體的情境中,而且在不同的情境中會(huì)有不同的表現(xiàn)形式,沒(méi)有現(xiàn)成的解決問(wèn)題的套路,學(xué)習(xí)者只能具體分析眼前的問(wèn)題,建構(gòu)起解決問(wèn)題的思路,面對(duì)這樣的問(wèn)題,我們的學(xué)生就常常顯得束手無(wú)策了。人與環(huán)境的相互作用涉及兩個(gè)基本過(guò)程: “同化”與“順應(yīng)”。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)的涵義是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)材料不斷交互作用,獲得知識(shí)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。通過(guò)創(chuàng)設(shè)不同教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使“苦學(xué)”變“樂(lè)學(xué)”，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，提高教學(xué)探究性、有效性。為學(xué)生自主學(xué)習(xí)拓寬了平臺(tái)。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中獲得的實(shí)驗(yàn)事實(shí)、實(shí)驗(yàn)的具體數(shù)據(jù)（諸如溫度、溶解度、質(zhì)量等）、實(shí)驗(yàn)的某種方法或條件，都可以為探究活動(dòng)提供證據(jù)[11]。教師要以自己的情感影響學(xué)生，營(yíng)造師生共同參與的氛圍，愉悅的情緒場(chǎng)能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力系統(tǒng)，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)[12]?！币虼?，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的、輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自主探究和合作交流，并不斷地自我反思，最終能靈活解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。只有這樣，才能引發(fā)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，使學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程和情感過(guò)程統(tǒng)一起來(lái)。組織學(xué)生合作交流要注意以下幾點(diǎn)：①合理分組。使學(xué)生在這些環(huán)節(jié)中，或質(zhì)疑問(wèn)難，或自我展現(xiàn)，或答疑解難。關(guān)鍵詞：新課程，數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)新一輪數(shù)學(xué)課程改革從理念、內(nèi)容到實(shí)施，都有較大變化，高中數(shù)學(xué)課程在教育理念、學(xué)科內(nèi)容、課程資源的開(kāi)發(fā)利用等方面對(duì)教師提出了挑戰(zhàn)。新課程的特點(diǎn)是以問(wèn)題為核心，向周邊整合輻射，并特別注重從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，從真實(shí)的生活情景出發(fā)，引出問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題的整合引出數(shù)學(xué)知識(shí)，使知識(shí)結(jié)構(gòu)與內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系形成完整的體系。（3）剖析定義叫做指數(shù)函數(shù)，其中x是自變量，函數(shù)為什么要規(guī)定底數(shù)大于0且不等于1呢？這是本節(jié)的一個(gè)難點(diǎn)，為突破難點(diǎn)，采取學(xué)生自由討論的形式，達(dá)到互相啟發(fā)，補(bǔ)充，活躍氣氛，激發(fā)興趣的目的。（6）題底不同，指數(shù)也不同，可以借助中介值比較大小。4．直觀性：加強(qiáng)幾何直觀，重視圖形在數(shù)學(xué)語(yǔ)言中的作用，鼓勵(lì)學(xué)生借助直觀進(jìn)行思考。講授式本身不可能隨著新課程而消亡，在新課程教學(xué)中仍然有自己的重要地位和作用。根據(jù)模塊課程強(qiáng)調(diào)以問(wèn)題為核心，注重真實(shí)情景和實(shí)際問(wèn)題的解決，突出問(wèn)題單元，重視專題教學(xué)，以及周邊輻射、內(nèi)容整合的特點(diǎn)，結(jié)合高中學(xué)生的心理發(fā)展水平，高中數(shù)學(xué)新課程在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上，應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)。參考文獻(xiàn)[1] ——對(duì)“指數(shù)函數(shù)及其性質(zhì)”的教學(xué)反思[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào), 2007, 卷缺失(6): 103105.[2] [J]., 2007, 卷缺失(2): 5054.[3] 胡小松,[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào), 2000, 卷缺失(3): 3336.[4] 朱燕,[J].沈陽(yáng)師范大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版), 2004, 卷缺失(2): 148152.[5] “問(wèn)題解決”的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)思路[J].中國(guó)教育學(xué)刊, 2006, 卷缺失(7): 6467.[6] ——基于知識(shí)發(fā)生的邏輯取向與心理取向研究[J].中國(guó)教育學(xué)刊, 2011, 卷缺失(6): 5255.第四篇：落實(shí)新課程理念,實(shí)施探究式教學(xué)落實(shí)新課程理念，實(shí)施探究式教學(xué)——以《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)》教學(xué)為例【摘要】為了有效地落實(shí)新課程的教學(xué)理念，當(dāng)下基礎(chǔ)教育界大力倡導(dǎo)實(shí)施探究式教學(xué)。其包含的教學(xué)思想與新課程的教育理念極為契合。我大體了解了一下武夷山一中的情況：該校為重點(diǎn)中學(xué)，學(xué)生基礎(chǔ)較好。以下哪種生存策略能讓你維持更長(zhǎng)的時(shí)間等待救援：A、先吃母雞，再吃玉米。(二)復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)復(fù)習(xí)已學(xué)的光合作用及呼吸作用的相關(guān)知識(shí)，為學(xué)生掌握生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)打好基礎(chǔ)。這里人口較少，保留了原始的景觀。賽達(dá)伯格湖能量流動(dòng)分析展示：賽達(dá)伯格湖能量流動(dòng)圖。提問(wèn)：如果這些未利用能量不斷積累會(huì)有什么結(jié)果?回答：這些儲(chǔ)存了能量的有機(jī)物沉入湖底，在一定地質(zhì)歷史條件下可能變?yōu)槟嗵迹⒂锌赡茏優(yōu)榈V石燃料(為下一節(jié)課《生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)》做鋪墊)。討論：能量流動(dòng)中逐級(jí)遞減的原因是什么?回答：各營(yíng)養(yǎng)級(jí)的生物都會(huì)因呼吸作用消耗相當(dāng)大的一部分能量，而這部分能量總是趨向以熱能的形式散失掉。此為開(kāi)放性問(wèn)題，學(xué)生討論、回答十分踴躍。探究式教學(xué)法中存在的教學(xué)容量較小等問(wèn)題也不容忽視，因此探究式教學(xué)法也不能作為唯一的教學(xué)模式。而探究式教學(xué)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在多元、動(dòng)態(tài)、開(kāi)放、探究、創(chuàng)新中主動(dòng)地感悟知識(shí)，獲取解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)方法。然后點(diǎn)拔Fe和Fe的顏色，引出3＋了思維之路，使學(xué)生得知：蘋果中的二價(jià)鐵離子被空氣中的氧氣氧化成三價(jià)的鐵離子呈黃色。通過(guò)提供一些引導(dǎo)性提問(wèn)作為已知與未知或新知的超級(jí)鏈接，來(lái)促進(jìn)學(xué)生回憶思考，激活已有知識(shí)，使學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)產(chǎn)生突變。（教師提示：有I2析出。推測(cè)4：氯水的漂白是氧化作用。教師之間在知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式和教學(xué)方法各自有其風(fēng)格和差異，這種差異是設(shè)計(jì)合作交流探究教學(xué)程序的寶貴資源。因此教師隨時(shí)準(zhǔn)備接受學(xué)生的提問(wèn)和質(zhì)疑。參考文獻(xiàn):王祖浩，（實(shí)驗(yàn)）解讀[M]，武漢：湖北教育出版社，、[J].，200，（6）：22.