【正文】 學習的主人的觀點。即使是同樣的教學目標，學科性質不同，具體內(nèi)容不同，所要求的教學方法往往也不一樣。3．活用教學方法，重視選用適合學生學會學習的方法 新課程改革的課堂教學中不僅涉及到課堂上的知識傳遞，技能的形成，而且關系到課堂教學思想、課堂教學態(tài)度、課堂教學情感等諸多方面。選擇是多方面的。由于上述問題的存在，課堂教學的有效性缺失當然也就不可避免，課堂教學的最終結果往往導致課程的表面達成現(xiàn)象，這種表面達成現(xiàn)象的最終結果是產(chǎn)生出高分低能的所謂人才。而目前，過多地崇尚新異的教學方法，對有些教學方法比如講授法的排斥幾乎到了談虎色變的程度，似乎粘上了就跟不上課程改革的腳步。有效教學的理念主要有： 關注學生的進步或發(fā)展；關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念；更多地關注可測性或量化。”也就是說，高中生物新課程注重使學生在現(xiàn)實生活的背景中學習和探究生物學。但探究性學習教學所需要的時間較多，沒可能每節(jié)課都實施，所以本人多數(shù)是利用多媒體課件來創(chuàng)設情景或演示實驗探究過程，激發(fā)學生思考和分析問題，然后通過討論，學生總結學習。學生對一些生物學上的先進技術都十分感興趣，例如克隆技術。有了實驗操作經(jīng)驗后，在植物向性運動的實驗設計和觀察中，要求學生自行擬題、進行實驗設計、選取實驗材料和設計實驗步驟，并自己觀察及總結實驗。(2)缺N元素的營養(yǎng)液培養(yǎng)同種植物。(2)利用課文的“資料分析”讓學生開展探究性學習。讓學生觀察實驗并討論實驗結果。下面是本人在生物教學過程中開展探究性學習的一些教學方法的嘗試。新課程強調(diào)課堂教學要把足夠的時間、空間留給學生，以保證學生的探索學習落到實處。小組人數(shù)一般以24人左右為宜，教師應根據(jù)實際情況來進行調(diào)整，但要遵循“組間同質，組內(nèi)異質，優(yōu)勢互補”的原則。如“核酸在細胞中的分布”的探究實驗，可讓學生—①提出假說： DNA主要分布在細胞核，RNA主要分布在細胞質。（2）組織學生探究，提高綜合素質。事實表明，任何學習愿望都是在一定問題性的情境中產(chǎn)生的，問題情境能夠誘發(fā)學生學習的需要，極大地促進探究式課堂教學的實現(xiàn)。因此，如何構建行之有效的探究式課堂教學模式，供廣大高中生物教師在實施新課程中參考，無疑是當前高中生物新課程實施過程中亟待解決的重要課題。關鍵詞：探究式教學教學模式生物新課程 高中生物課程是高中階段重要的科學課程，是自然科學中的一門基礎學科。探究式課堂教學是探究式教學的重要組成部分，在新課程背景下，探究式課堂教學的環(huán)節(jié)比以往有更豐富的內(nèi)涵?！稑藴省分赋觯骸吧锟茖W與人們的日常生活、醫(yī)療保健、環(huán)境保護、經(jīng)濟活動等方面密切相關。例如，在“酶的本質”教學過程中，課前可布置學生收集巴斯德、李比希、畢希納等科學家探索酶本質的過程及其相應的理論材料，并對此作出評價；課堂上由學生簡述理論要點，組織自由演說“我從酶本質的探索過程得到的啟示??”活動。④得出結論：核酸種類不同，其分布也不同。（3）展示探究成果，交流彼此思想。這四個方面既是高中生物課程改革的基本理念，也是指導高中生物教學的基本理念。例如，在講“細胞膜系統(tǒng)的邊界”一節(jié)時，設計一個小實驗：一個小燒杯裝有熱水，另一個小燒杯裝有自來水；然后分別向兩個小燒杯加入一朵新鮮的紅色的大紅花；讓學生觀察實驗結果，然后進行討論。在這些探究學習過程中教師只是起組織者的作用，不斷鼓勵和表揚學生，讓學生自主探索，獲取知識，提高自身思考能力和分析能力。(三)探究性實驗教學，讓學生獨立完成實驗過程實驗是科學研究中非常重要的方法，也是生物科學的基本研究方法，所以讓學生自己設計實驗，獨立操作實驗是培養(yǎng)學生科學研究能力和獲取知識的最好方法，而且學生對實驗很感興趣，容易調(diào)動他們的學習積極性。讓學生理解到實驗材料的準備也是十分重要的。(四)專題研究性活動，培養(yǎng)學生多種能力 研究性活動課題的選擇，可源于現(xiàn)實生活中的熱點問題或生命科學的各種技術，或與生物科學有關的實驗問題。（2）克隆技術已應用于哪些方面，取得了哪些成功例子。新教材的特點之一就是在每一節(jié)的開頭都設置了“問題探討”和“本節(jié)聚焦”欄目。接著進一步創(chuàng)設問題情境：蛋白質有什么作用？它是怎樣形成的？為什么有些食品要添加某些氨基酸？這樣提出問題，確立課題，非常的巧，非常的妙，非常的新，所以，學生的學習興趣非常的高漲。教師在教學過程中，過重地注重模式，機械地套用一種模式，往往只流于形式，處于被動僵化的局面。思維性課堂教學要求學生進行必須的記憶、理解，在教師的循循善誘下全身心地主動地參與整個學習過程。2．優(yōu)化課堂教學模式，激發(fā)學生主動參與學習全過程 優(yōu)化課堂教學模式就是從學生的發(fā)展出發(fā)，有利于學生能力的培養(yǎng)，有利于學生知識的掌握，而對課堂教學模式的最優(yōu)化選擇和組合。二是參與過程中的選擇。如認知領域的目標，一般說來，只要求達到識記、了解層次的，可選用講授法、介紹法和閱讀法等；要求達到理解、領會層次的，可選用質疑法、探索法和啟發(fā)講授法等。另一方面不能脫離學生原有基礎，堅持教學方法選用的求實思想，充分反映學生主體性的要求，并重視選用適合學生學會學習的方法。讓學生參與教學活動是真正體現(xiàn)學生主體地位的策略。三是教師在教學中還要根據(jù)具體情況，靈活地運用教學的互動性，為提高課堂教學的有效性提供保證。作為教師可這樣給學生創(chuàng)設探究式學習環(huán)境：有計劃提出問題，有意識地設計錯誤，讓學生去發(fā)現(xiàn)、去探究，創(chuàng)設師生交互、生生交互的氛圍；容忍那些與眾不同、行為古怪、有獨創(chuàng)性的學生；鼓勵學生指出老師的不足，修正老師的錯誤，戰(zhàn)勝老師，超越老師；允許學生打斷老師的講話或對老師的觀點提出批評，隨時講出自己的探究體會或好的解題思想方法；以形成自信、自強的個性，探索活動是學生形成探究式學習方式的有效途徑。在探究式學習中要求教師尊重學生的自主意識和合作意識，積極培養(yǎng)學生的團隊合