【正文】 效性是有利的。孩子的天性是游戲，通過游戲可以讓學(xué)生們更好的學(xué)習(xí)知識并認知世界。三、有效的教學(xué)實施過程教師在課堂教學(xué)實施過程中要改變傳統(tǒng)教育的做法，摒棄以往小學(xué)語文課堂教師的獨角戲，讓每個學(xué)生都善于思考，敢于提問。教師要善于從教材的整體把握教學(xué)目標，要胸中有對教材的宏觀理解和對具體教學(xué)內(nèi)容的微觀把握。對于重點詞句的含義，總是寫在一旁，方便課堂上參考表述。如果教師自身對文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學(xué)目標不明，教學(xué)重點不清，便很難做到以文本為憑借，幫助學(xué)生提高語文素養(yǎng)。那么作為語文教師提高小學(xué)語文課堂的有效性就成為了一個重要的課題。例如:我在教學(xué)《賤賣海張五》一課時,在學(xué)習(xí)找出課文中描寫“泥人張”神態(tài)、動作的語句,在學(xué)生充分朗讀后,我讓小組討論:“泥人張”是一個什么樣的人?經(jīng)過小組同學(xué)的互動合作,使藝術(shù)家“泥人張”的形象在學(xué)生心目中高大起來,體會了“泥人張”藝高膽大,不畏權(quán)勢的高貴品格。情景教學(xué)策略情景教學(xué)策略是指在教學(xué)過程中,教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的,以形象為主體的生動、具體的場景,以激發(fā)學(xué)生一定的情感體驗,從而幫助學(xué)生理解教材,并使學(xué)生心理機能得到發(fā)展的方法。自主學(xué)習(xí)的特點決定了它是有效教學(xué)的重要策略。語文有效教學(xué)策略對提高語文教學(xué)質(zhì)量起先導(dǎo)作用。暖風(fēng)熏得游人醉，直把杭州當(dāng)汴州。）詩人以勸慰友人的措施，送別友人。二、在相同類型詩歌的幕布上，描繪古詩文古詩文雖無清晰的分類，但老師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)需求，人為的給古詩文歸類，或可憐感類，或同作者類，或同景物類等。先生好飲乎？此處有萬家酒店。故事內(nèi)容，有的樸實無華，有的動人至深。一、在歷史或創(chuàng)作的背景墻上，放映古詩文每一首古詩文，都有其時代背景，有些作品的創(chuàng)作與時代背景緊密聯(lián)絡(luò)。有對比才有辨別，白因黑的存在而顯其白，明因暗烘托方顯其明。同寫于安史之亂張藉的《秋思》這一章節(jié)的詩，倘若不在展現(xiàn)這一歷史背景上下足功夫，就難以吃透詩人“行人臨發(fā)又開封”的繁雜心理。舉例：李白的《贈汪倫》這一章節(jié)的詩，詩人以“桃花潭水深千尺，不如汪倫送我情”，表示了兩人之間的深厚友情。萬家者，開酒店的主人姓萬，并非有萬家酒店。如何讓學(xué)生感觸其詩人寫作的特別呢？教學(xué)中，可以選擇同為送別類的詩歌，譬如王維的《送元二使安西》（渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。晴天是水光瀲滟，雨天是山色空蒙，西湖如同婦孺皆知大美女的西施一般，無論濃妝也好，還是素妝也罷，都漂亮無比。）學(xué)生會有所察覺，只有蘇軾將西湖比作美女，那么西施到底多么漂亮，在人們心目中，也只有一個含混的美的印記，這不正是詩人想向人們傳達的一種詩的意境嗎？在教學(xué)一首或一篇古詩文時，選擇好同類型的古詩文比讀，可以讓學(xué)生明確的感觸到詩人寫作的獨辟蹊徑，深化了對古詩文的把控。比如,我在教學(xué)《豐碑》一課時,出示凍僵的軍需處長的畫面,引導(dǎo)學(xué)生細讀課文,找出相關(guān)段落讀一讀,議一議:軍需處長為什么會穿得單薄,他不知道自己會凍死嗎?他為什么十分鎮(zhèn)定、安詳?讓學(xué)生充分想象當(dāng)時可能的場景:因為棉衣供應(yīng)不足,軍需處長可能把最后一件棉衣發(fā)給一個老戰(zhàn)士,也可能把自己身上的衣衫脫下來披在一位小戰(zhàn)士身上。教師要敢于給學(xué)生必要的發(fā)展空間,為學(xué)生創(chuàng)造更多的機會,特別是為不同個性特點的學(xué)生提供必要的發(fā)展空間。在全班學(xué)生熟讀課文之后,為了讓學(xué)生探究課文的主題思想,我讓五名學(xué)生分別戴上五種小動物的頭飾到黑板前,邊表演邊有感情地朗讀自己說的話,表演的同學(xué)展示了各自的特長,其他同學(xué)認真看、仔細聽,用心想,有身臨其境的感覺,學(xué)生很快領(lǐng)悟了小壁虎的尾巴可以再生的道理。簡單地說,探究教學(xué)策略就是學(xué)習(xí)以類似科學(xué)研究的方式來進行學(xué)習(xí)?！坝行А边@個概念源于20世紀上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革以來，關(guān)于有效教學(xué)的研究成為語文教育的一個熱點問題。我執(zhí)教語文多年，但每教學(xué)一篇新的課文，總是先通讀一遍，給每個自然段標上序號，畫出學(xué)生可能不理解的詞語，對這些詞語的理解方法作出“預(yù)設(shè)”，或查字詞典解釋，或?qū)φ战x詞、反義詞理解，或結(jié)合生活實際理解，或聯(lián)系上下文理解。二、目標簡潔明確教師精選教學(xué)的內(nèi)容是構(gòu)建簡約有效語文課堂的靈魂。其次，實踐操作要求要簡約。教師和學(xué)生就是對話交流的兩個主體，而既然是對話那么就應(yīng)該是一種平等輕松地氛圍，從兩個方面來說明：第一，教師要培養(yǎng)學(xué)生的自我存在感，尊重學(xué)生，平等交流。第三，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)一定要引起教師的重視并加以鼓勵，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，最終通過自己的努力解決問題，而教師在這個過程中要起到引導(dǎo)幫助的作用。教學(xué)目標要清晰明確且綜合全面。”只有充分激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能發(fā)揮語文教學(xué)優(yōu)勢。因此,語文活動要立足教材，從學(xué)生的實際出發(fā)，選擇合適的活動方式組織開展，才能行之有效。那么，小學(xué)語文教師應(yīng)如何開展教學(xué)才能真正提升教學(xué)效果，最終達到預(yù)期目標呢？筆者從事小學(xué)語文教學(xué)多年，僅從以下幾個方面談?wù)勛约旱目捶ā＝處熞逍训卣J識到課堂并非教師一個人的課堂，而是師生共同的課堂；教師要把握好自身角色定位，不僅要把知識傳授給學(xué)生，還要做一名優(yōu)秀的引導(dǎo)者，即想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)；要充分意識到學(xué)生才是學(xué)習(xí)主體，教師不能越俎代庖；教師還要樹立一切為了學(xué)生的全局觀念，不應(yīng)只是為了應(yīng)試教育，為了完成自身教學(xué)任務(wù)而開展形式教學(xué)。為了充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性，對表現(xiàn)好的、積極的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)莫剟?。對待小學(xué)生猶如自己的孩子一樣，給予更多的關(guān)愛，這樣學(xué)生在心目中就把教師當(dāng)做父母、朋友，師生關(guān)系和諧，教師教得舒心，學(xué)生學(xué)得快樂，教學(xué)目標在愉快的氛圍中順利實現(xiàn)。語文教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的基本能力，還要堅持可持續(xù)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的原則，讓學(xué)生全面發(fā)展，使學(xué)生真正學(xué)會求知、做事、生活和共處，為他們終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。新課程改革為我們創(chuàng)造了一個新的機遇。一個好的導(dǎo)語，能把學(xué)生的思維很快拉到課堂上來，進入角色，通過故事、問題、詩歌、實物等多種形式導(dǎo)入，從不同程度上調(diào)動了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，一上課就能把學(xué)生牢牢吸引住，達成共鳴。在把學(xué)習(xí)的主動性還給學(xué)生的同時，教師的主導(dǎo)地位也是十分重要的，我在備課中一直注意深挖教材的深度和寬度，力求做到“清”、“透”、“化”。小學(xué)生對周圍事物充滿新鮮感、好奇感，總以成年人無法比擬的熱情觀察周圍世界。但是一分析很多是無效教學(xué)：其一，從學(xué)生角度講，這節(jié)課他們幾乎不需要動什么腦筋，只是欣賞和配合老師的問題而已。因此，我在處理教材時，往往根據(jù)學(xué)生喜歡思考的特點，估計學(xué)生通過自己閱讀，思索能夠理解的就不講；而對于那些教學(xué)難點、重點，我一般先不講，啟發(fā)學(xué)生討論后，學(xué)生說不透或不當(dāng)?shù)牡胤?，我要講清講透。學(xué)生會的講得吐沫橫飛，學(xué)生不會的蜻蜓點水，這樣的語文課堂怎能出效益？語文學(xué)科的有效教學(xué)也離不開練。由內(nèi)到外，滲透學(xué)法是有效教學(xué)的效益點葉圣陶先生在《幾點看法》一文中指出：“學(xué)生要學(xué)的，不光是課本上的知識，更重要的是在各科的學(xué)習(xí)中自己尋求知識和解決問題的本領(lǐng)。過去，教師的主導(dǎo)作用，主要體現(xiàn)在傳授語文知識上，這樣學(xué)生被動地接受，不能參加各種智力活動，實踐機會少，沒有學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性，學(xué)生的主體作用受到排斥，教師的主導(dǎo)作用也往往落空，這就是語文課上那么多課時，教師花那么大力氣而往往收效甚微的根