【正文】 ，開展各種活動家就比較容易，而學生參與的積極性也自然提高，他們都樂意在心情舒暢的環(huán)境下學習?；突W的分組根據(jù)小班學生身體素質情況和對體育動作、技能掌握情況，使各組人員水平均衡，好差搭配，在學習中通過組員間互幫互學來提高學習質量，達到共同提高的目的。小班隊型從多樣化、隨機化的原則出發(fā)，促進學生與學生之間、學生與教師之間的心理與空間距離大大縮小。增加隊形變換；設計多樣的教學分組；營造平等互動的學習氛圍；關注每位學生；促進學生個性素質的不斷優(yōu)化；創(chuàng)設音樂情境，激發(fā)學生學習興趣；提高課堂效益。在教學活動中，教師心中裝著每個學生，讓每位學生都有展示的機會，又如：在韻律活動教學中，教師創(chuàng)設一種語言情景，今天我們來做擊鼓傳花游戲，傳到誰，誰就要展示動作，看誰做的最棒，學生們個個躍躍欲試，這樣就滿足了每位學生的心理需求，充分發(fā)揮學生的優(yōu)勢和長處，促進他們個性素質的不斷優(yōu)化，同時增進學生學習的自信心，提高課堂效益。因為小班人數(shù)少，教師對每個學生都能全面的接觸、了解，特別是對學習有困難的學生，教師可將他們編成一個小組進行重點輔導，培養(yǎng)他們的自信心，最大限度地激發(fā)他們學習的積極性，和其他的學生縮小差距。二、多樣的分組形式，提高學生學習的主動性因為小班人數(shù)少，分組教學不言而喻，效果非常明顯。我在體育課教學中，根據(jù)小班化體育課學生人數(shù)少，活動時間多，活動空間大，師生接觸機會多的特點，精心設計課堂教學組織形式，優(yōu)化體育課教學過程，在這方面進行了嘗試，取得了較好的效果。我進入自己的工作單位以后就開始著想，為了適應新時期體育教學的發(fā)展和要求。有時，在小組練習中，要求學生自己開動腦筋站成不同的隊形，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和審美情趣。這樣，有利于調動各層次學生學習的積極性和主動性，使每個層次的學生都在各自的基礎上，“學有所得，學有所成”。如：在課的準備活動部分，讓每個人輪流做小組長，按照老師課前要求，每人事先準備好活動內容，各顯其能，帶領本組學生活動，讓課堂充滿活力。第二篇：優(yōu)化小學小班化體育課堂教學初探優(yōu)化小學小班化體育課堂教學初探翠屏山小學李康康推薦內容摘要：為了適應新的時期小班化體育教學發(fā)展和要求，我在體育課堂教學中，根據(jù)小班化體育課學生人數(shù)少、活動時間多、活動空間大、師生、生生接觸機會多的特點，努力挖掘小班化教學優(yōu)勢，精心設計課堂教學組織形式，優(yōu)化體育課教學過程。在課的結束部分，根據(jù)內容的需要，也經(jīng)常進行隊列變換，讓學生的心理得到放松和滿足。例如：在游戲和足球教學中，各組內良好的組員關系可使他們練習更加盡興，心情更加愉快。而要發(fā)揮學生的主體作用的關鍵是教師能否創(chuàng)設一個寬松融洽的學習環(huán)境。有的扮演小兔子；有的扮演小青蛙；有的扮演鳥兒飛；還有的學著馬兒跑，操場上頓時出現(xiàn)了一番熱鬧的場面，緊接著引導學生通過交流、小組學習、創(chuàng)編自己喜愛的動物形象，并伴以音樂伴奏，這樣，學生在寬松、沒有壓力的情況下學習，發(fā)揮了積極性、主動性、創(chuàng)造性，經(jīng)過討論—實踐—交流—共享，最后一套“動物模仿操”在音樂的伴奏下栩栩如生了。近年來，在美國聯(lián)邦教育部發(fā)表的一份名為《縮小班級規(guī)模：我們知道些什么?》的研究報告中，分析、歸納了美國二十余年有關中小學班級規(guī)模之研究。它有利于師生之間的互動，是新課程理念對課堂教學的要求，互動中學生在教師的指導下，達到自動、合作、探究性的學習，學生有更多的機會與教師交流、溝通，參與課堂活動，這種課堂教學方式既保留了班級授課的優(yōu)點，又優(yōu)化了教育模式，在這樣的氛圍中，性格內向的學生也會變得快樂而自信，性格外向的學生個性也得到了張揚，更能促進教書和育人的和諧發(fā)展。小班化課堂理，老師能輕而易舉地通過各種游戲、練習的方式讓每個孩子都有機會發(fā)音，如有錯誤也可以及時的得到糾正。對于已經(jīng)掌握好所學知識的學生，教師應給予其更大的發(fā)展空間，促進其深入地學習；對于稍稍落后的學生，教師要在幫助他們掌握所學知識上下功夫。沒有太多時間和精力時時關注到每一個學生，尤其是后進生。動員家長輔助學生，督促學生，監(jiān)督學生的英語學習，不會的立即問老師。為此，我們只有積極探索，不斷改進，才能實現(xiàn)小班化教學從內容到形式的革命變化，才能真正地做到尊重并發(fā)揚每個學生的個性，讓不同層次的學生都得到相應的提高，讓陽光灑向每個學生！第四篇：小班化小學語文課堂教學模式小班化小學語文課堂教學模式鳳凰鎮(zhèn)何田小學朱建平小班化教學是建立在素質教育高標準，高要求的教育質量觀和現(xiàn)代辦學效益觀基礎上，充分發(fā)發(fā)揮“小班”本質特征的教學模式。學生是課堂教學的主體，小班化教室環(huán)境的布置要以學生為本位，從有利于學生學習成長、有利于教師實施個別化教學去考慮。開展學生課堂自學。但由于個體差異，學生提出的問題，水平高低各不相同，而且具有明顯的個性傾向。小組合作學習是小班化合作交流的重要形式，學生在自主學習的基礎上，對所梳理出的知識點進行匯報交流，小組內成員相互借鑒，合作研討，相互完善。教學活動是在學習者的討論和對話中自然地展開的，教師的重要任務就是促使學生以各種形式積極地參與到討論中來，引導他們積極地與教師及其與他學生進行廣泛的對話。四、分類指導策略差異是客觀存在的，我們只有承認差異、尊重差異、善待差異，并且利用差異、改變差異，實施有差異的教學，實現(xiàn)全體學生的有效參與課堂，真正促進有差異的發(fā)展。課堂教學要面向中等生，發(fā)展后進生，提高優(yōu)等生，使 不同層次的學生各得其所，既保證完成教學任務，又給學生的創(chuàng)新發(fā)展提供機會。如對于學困生，運用表揚性評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調動他們學習的積極性；對于中等生，采用激勵性評價，既指明不足，又指明努力方向，促使他們努力向上：而對優(yōu)等生，采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹謙虛，不斷超越自己。如在學生朗讀時，老師說：“孩子們，謝謝你們的朗讀，讓老師也感受到了這么美的景色！”，“別著急，再試一試，老師相信你一定能讀好句話！”教師的評價語言是發(fā)自內心深處，就像一縷溫柔的春風撫摸孩子，這樣才能博得學生信任，贏得學生的心。既保證在同一節(jié)課內有面向全體的“合”環(huán)節(jié)，又有兼顧培優(yōu)、輔差的“分”的環(huán)節(jié)，使各層次的學生在學習中動靜配合協(xié)調，自然分層。下面是《幾十幾加幾十幾的進位加法》一課的練習作業(yè)設計：基礎練習：豎式計算（1）28＋36＝ 57＋43＝ 64＋15＝（2）71＋29＝ 68＋24＝ 68－24＝綜合練習：把算式補充完整拓展練習笑笑是個小馬虎，計算一道加法算式時，把十位數(shù)字3看成了5，把個位數(shù)字7看成了1，結果得數(shù)為65，你能找出正確的得數(shù)嗎？這樣的分層練習，既注重基礎知識和基本技能的掌握，完成教學的基本目標；又注重培養(yǎng)學生靈活運用知識解決問題的能力，提升他們的思維水平；同時還讓孩子們看到了自己的成績，也發(fā)現(xiàn)了