【正文】 并不在于完全取消戶籍管理制度，而是要逐步弱化乃至取消與戶籍相聯(lián)系的城鄉(xiāng)隔離的各種制度，從而保障勞動力的合理流動。要充分發(fā)揮報刊、廣播、電視、互聯(lián)網(wǎng)等大眾傳媒優(yōu)勢，利用宣傳櫥窗、標(biāo)語畫冊、公益廣告等宣傳載體功能，精心組織開展關(guān)愛留守兒童行動宣傳教育。當(dāng)?shù)卣畡t是建設(shè)“留守兒童之家”，讓“留守兒童”感受到加的溫暖，讓他們體會到別人的關(guān)懷和照顧。監(jiān)護(hù)人不能很好地監(jiān)管是導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童教育問題又一重要因素。城鄉(xiāng)發(fā)展不協(xié)調(diào)對農(nóng)村基礎(chǔ)教育造成了很大的影響。留守學(xué)生監(jiān)護(hù)人對留守子女的心理健康問題介入較少，關(guān)注不夠。其實(shí)這樣的家庭還有很多，生活問題是留守兒童問題中最基本的問題。主要是隨著我國工業(yè)化和社會化的迅速發(fā)展，生活節(jié)奏的加快和物價水平的提高。參考文獻(xiàn)：[1]《關(guān)于農(nóng)村“留守兒童”教育問題的思考》田景正，《農(nóng)村教育》2006第6期。對留守兒童中的問題學(xué)生，我們更應(yīng)該有這種共識。還需要學(xué)校、家庭、社會的密切配合，共同形成一體化的教育網(wǎng)絡(luò)，才能獲得良好的教育效果。愛是教育的基礎(chǔ)，“沒有愛就沒有教育”，對留守兒童中的問題學(xué)生尤其如此。通過一個階段的共同努力，楊同學(xué)的學(xué)習(xí)有了明顯的進(jìn)步，他自己的學(xué)習(xí)信心也更足了。我把他直接接回了學(xué)校，與他談了整整一個晚上，還叫他到我的家里一塊吃了晚飯，才送他回家。在工作中，他還發(fā)明了一種方法：有誰違紀(jì)，他就把人找出來替他管理班上紀(jì)律，直到代替者再找出替代者，如此類推。接著，我再與他最親近的姐姐聯(lián)系，讓她也幫助教育。這個“刺頭”小時候跟他姐姐生活了較長的一段時間，從小耳濡目染，自然受到“黑”的熏陶，長成了一副“黑”的嘴臉，“天下老子第一”，根本就不把老師放眼里。他的母親是外省人，下肢有殘疾，行動不便，與他父親是老少配。因此，我抓緊進(jìn)行了家訪。我沒有批評他，就像從不發(fā)生這件事一樣。帶頭者，正是全校一個出了名的問題學(xué)生――楊某。本文主要通過一個成功的教育案例，對身邊的留守兒童教育現(xiàn)狀進(jìn)行具體分析，以生動的事實(shí)探討和反思留守兒童的教育問題。正視留守兒童教育問題，洞察其產(chǎn)生的深刻動因，探尋問題的解決路徑，對于實(shí)現(xiàn)農(nóng)村社會的可持續(xù)發(fā)展和城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展，構(gòu)建社會主義和諧社會，具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。還沒等我回過神來，一看教室?guī)缀蹩樟艘话?。第二天他來班上課，第一節(jié)還是我的課。二、問題的成因分析我們常常說，一個問題學(xué)生的背后，一定有一個問題家庭。面對兒子屢屢犯錯，要么嬌生慣養(yǎng)、放任自流；要么以打罵與訓(xùn)斥為主的簡單、粗暴的教育方式對待，久而久之導(dǎo)致小孩在思想品行、心理和學(xué)習(xí)等方面出現(xiàn)了問題。據(jù)說這個“黑老大”是一個涉黑團(tuán)伙小頭目，平時橫行鄉(xiāng)里，威風(fēng)八面，人們對他也退避三舍。當(dāng)聽說他從小寄以厚望的小舅子如此做派，他也十分生氣，并表示愿意配合老師的工作。他也居然不負(fù)眾望，把整個班級管理得比以前好了很多。我一邊安慰他的叔叔，一邊發(fā)動全班同學(xué)尋找他的蹤跡，大家費(fèi)了很大的力氣好不容易才在一家網(wǎng)吧找到了他。第一，我給他制定了一個較低的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓他努力一下就能達(dá)到，以此增強(qiáng)他的學(xué)習(xí)信心；第二，我與其他科任老師保持經(jīng)常溝通，對他的點(diǎn)滴進(jìn)步及時鼓勵表揚(yáng)，讓他多些機(jī)會體驗(yàn)成功的快樂，由厭學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)楹脤W(xué)樂學(xué)；第三，安排學(xué)習(xí)小組，每天都跟進(jìn)他的學(xué)習(xí)，有什么問題及時幫助解決，以此推動他進(jìn)步；第四，我還常常找他談有關(guān)學(xué)習(xí)的方法和體會，在方法上、情感體驗(yàn)上給予他及時的幫助與肯定。一是愛心。面對留守兒童中的問題學(xué)生，教師是否相信每個孩子都有成長的可能？是否相信自己的教育效能？是否對自己爭取與整合的各方面教育資源的能力有信心？問題學(xué)生的教育轉(zhuǎn)化工作，是一項(xiàng)長期、復(fù)雜、艱巨的系統(tǒng)工程，教育者要抱著滿腔熱忱，遵循因材施教的原則，進(jìn)行反復(fù)耐心的教育。要知道，教育好一個問題學(xué)生，要比培養(yǎng)一個優(yōu)秀學(xué)生更有價值和意義，教育工作者起碼應(yīng)有這樣一種認(rèn)識、一種覺悟?！痹肝覀円黄鹋?，直面農(nóng)村留守兒童教育問題，擔(dān)負(fù)起國家和時代所賦予的歷史責(zé)任！作者簡介：陳文燕（1976―），女，廣東省吳川市人，中學(xué)一級教師，主要研究方向：英語教學(xué)、教育管理。“留守兒童”這詞的也是在近十幾年才延伸出來的一個名詞。照顧弟弟的重任就只能讓14歲的姐姐扛，他們的生活都只能靠每個月政府提供的最低生活保障來維持，如果身染疾病的話，這個月的最低生活保障的無法實(shí)現(xiàn)了。三是心理問題，由于親情缺失，兒童缺少情感和心理關(guān)懷，一些留守兒童不同程度地存在性格缺陷和心理障礙。三、影響農(nóng)村留守兒童教育問題的因素(一)社會因素制度原因：農(nóng)村基層人民政府部門的不重視以及城鄉(xiāng)發(fā)展的不協(xié)調(diào)性。正處于身心迅速發(fā)展時期的中小學(xué)生，對學(xué)習(xí)、生活、自身的變化有太多的問題需要解決，但家庭不能充分給予他們以精神上的支持和知識上的解答。學(xué)校方面老師在教學(xué)上注重學(xué)生的心理變化，及時和學(xué)生進(jìn)行溝通和心理的疏導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。目前社會各界對留守兒童教育問題的關(guān)注不夠，可以通過各種活動引起社會的重視，加大媒體宣傳，建立留守兒童教育的監(jiān)控和研究機(jī)制，不斷總結(jié)已有經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合新出現(xiàn)的問題加強(qiáng)合作與交往開展聯(lián)合研究，共同探討解決農(nóng)村留守兒童教育問題的方法與途徑。（三）要加快戶籍制度改革，逐步消除城鄉(xiāng)差距。關(guān)于農(nóng)村留守兒童問題初探中國近三十年來創(chuàng)造了舉世矚目的世界奇跡，耀眼光環(huán)的背后不可否認(rèn)包含有數(shù)以億計的農(nóng)民工的辛酸與無奈。究其根源城鄉(xiāng)二元體制導(dǎo)致城市并未真正的接納他們，這導(dǎo)致最嚴(yán)重的問題就是留守兒童問題。但據(jù)我調(diào)查絕大多數(shù)老師很難做到這些，不是說他們不愿奉獻(xiàn)而是他們的確有自己的苦惱，就工資而言筆者認(rèn)識一位工作近十年的教師他的工資甚至還比不上普通農(nóng)民工，幸勤的付出換不來對等的回報自然造成了教師的心理失衡，再者現(xiàn)在我們基礎(chǔ)教育采用的是校長負(fù)責(zé)制，某些學(xué)?？芍^校長一人說了算，這樣呢很容易導(dǎo)致家長制，再加上教育監(jiān)管體系的種種弊端，一些學(xué)校毫幾乎毫無無民主可言，所謂的教工代表會、工會形同虛設(shè)。但筆者認(rèn)為解決留守兒童問題是個系統(tǒng)問題應(yīng)著眼大局立足長遠(yuǎn)。例如懷遠(yuǎn)縣教育局與移動公司協(xié)議為下屬各農(nóng)村中小學(xué)配備傾情熱線免費(fèi)為留守兒童與其父母搭建連心橋。當(dāng)今的農(nóng)村社會結(jié)構(gòu)非?；巍嘀心甑膬A巢沖向城市，農(nóng)村幾乎只剩下老人與小孩，他們獨(dú)自恪守著自己的一片天空與大地。他們會厭惡學(xué)習(xí)、迷戀網(wǎng)吧、談情說愛、打架斗毆……走上輟學(xué)道路的不少，走上犯罪道路的亦不少。發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會事業(yè)，推進(jìn)體制改革與制度創(chuàng)新，完善農(nóng)村社區(qū)教育和監(jiān)護(hù)體系，提高父母對孩子教育問題的認(rèn)識，充分發(fā)揮學(xué)校的教育功能是解決留守兒童教育問題的根本對策。孩子在這種家庭中成長缺乏父愛和母愛，得到的多是祖父母的溺愛。一、留守兒童存在哪些問題記得曾經(jīng)看過一個留守兒童在他的作文里這樣寫道：“一個人就是一個家，一個人想，一個人笑，一個人哭。因此在課余和節(jié)假日等老師無法監(jiān)管的情況下，留守孩子則成了絕對自由的人，想干什么就干什么。不愿意與人交流、性格內(nèi)向，不開朗。留守兒童在心理健康方面的問題主要有以下表現(xiàn)：一是孤僻內(nèi)向。因此，他們對社會的認(rèn)識會多些灰色成分，便產(chǎn)生了仇視他人，仇視社會的心理傾向。生物因素主要有先天氣質(zhì)、體貌體格、成熟速率等，而社會因素中對兒童人格發(fā)展影響最大的是家庭因素和同伴因素。（三）道德品行問題。左澤華調(diào)查發(fā)現(xiàn)，13%的留守兒童平時有說謊的習(xí)慣；15%的人有過偷人錢物、破壞公物、抽煙喝酒等不良行為（四）學(xué)習(xí)問題。留守兒童在學(xué)習(xí)方面的差距表明，這一年齡段的兒童正處于獨(dú)立人格逐漸形成階段、社會化進(jìn)程的關(guān)鍵時期，學(xué)習(xí)的自覺性還沒有穩(wěn)定地形成。第三，如果條件允許，盡可能的將孩子帶到自己務(wù)工的地方上學(xué)，讓孩子在自己的身邊成長。父母是孩子的第一任老師，家長對于孩子的影響是最大的。對此，學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮教育優(yōu)勢，特別注意與家長的聯(lián)系溝通，提高他們對教育的認(rèn)識。所以要加強(qiáng)農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)文化建設(shè)，大力整治校園周邊環(huán)境：打擊違法經(jīng)營的網(wǎng)吧、電子游戲室等，根治各種精神污染對孩子的毒化，讓農(nóng)村中小學(xué)生在良好的環(huán)境中接受教育和熏陶。體制改革與制度創(chuàng)新是解決留守兒童教育問題的重要保證，留守兒童教育問題的存在，某種程度上是由于“不為”，而非不能。參考文獻(xiàn)：［1］高培文．和諧社會與未成年人思想道德建設(shè)——以四川農(nóng)村留守兒童為視角［J］．經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展，2006（12）:125127．［2］ 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