【正文】 補(bǔ)或盡可能減少社會(huì)大環(huán)境給留守兒童造成的負(fù)面影響。第二階段：實(shí)驗(yàn)階段（20xx年5月——20xx年5月）堅(jiān)持學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研究。4 、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法對(duì)收集的資料和實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果主要運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，探求留守兒童的教育方法和手段。加強(qiáng)家校聯(lián)系，對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)、生活和行為習(xí)慣進(jìn)行指導(dǎo)，培養(yǎng)留守兒童健全的個(gè)性心理品質(zhì)及社會(huì)適應(yīng)能力。五、課題預(yù)期成果形式課題研究的成果形式有：①課題實(shí)施方案，開題報(bào)告；②典型個(gè)案教育敘事；③專題教育教學(xué)論文；④終結(jié)性調(diào)查研究報(bào)告留守兒童開題報(bào)告4一．研究的背景所謂留守兒童，是指父母雙方或一方流動(dòng)到其他地區(qū)工作，孩子留在戶籍所在地不能和父母共同生活在一起的兒童,大規(guī)模的人口流動(dòng)形成了一個(gè)特殊群體：留守兒童。一是準(zhǔn)備階段：這一階段，主要工作是成立課題組，醞釀、論證、起草、修改和制訂課題研究計(jì)劃與方案，積極向省申報(bào)立項(xiàng)；加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，明確責(zé)任，將實(shí)驗(yàn)研究的任務(wù)落實(shí)到每個(gè)課題組成員；在全縣廣泛宣傳，讓實(shí)驗(yàn)的目的、意義、作用深入人心，為課題實(shí)驗(yàn)的全面鋪開做好輿論、思想和組織上的準(zhǔn)備。座談會(huì)類型及學(xué)校：教師代表、學(xué)生代表、社區(qū)家長(zhǎng)代表等三種類型，學(xué)校覆蓋縣城與農(nóng)村的初中、小學(xué)和幼兒園。研究的問(wèn)題：調(diào)查研究全縣初中、小學(xué)留守兒童在心理健康、生活自理、課堂學(xué)習(xí)、家庭教育和學(xué)校教育等方面存在的實(shí)際問(wèn)題，并從中歸納分析出帶有共性的問(wèn)題，認(rèn)真解剖分析，為解決問(wèn)題的有效對(duì)策提供事實(shí)依據(jù)。一、課題實(shí)驗(yàn)研究的背景東至縣地處皖南山區(qū)，北臨長(zhǎng)江，南接江西，面積為3256平方公里，轄15個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)、248個(gè)行政村、17個(gè)社區(qū)居委會(huì)，地形分布為“七山一水一分田，還有一分是莊園”。（3）加強(qiáng)研究中的合作與反思。（3）教育實(shí)驗(yàn)法：對(duì)我校留守兒童與其他學(xué)生進(jìn)行比較實(shí)驗(yàn)研究，以便發(fā)現(xiàn)、驗(yàn)證因果規(guī)律。研究?jī)?nèi)容（1）本學(xué)區(qū)留守兒童基本情況調(diào)查研究（2）本學(xué)區(qū)留守兒童生活現(xiàn)狀分析（3）本學(xué)區(qū)留守兒童教育中存在的問(wèn)題以及產(chǎn)生原因（4）本學(xué)區(qū)留守兒童個(gè)案研究（5）本學(xué)區(qū)留守兒童教育的對(duì)策與建議研究過(guò)程設(shè)計(jì)（階段時(shí)間劃分、階段達(dá)成目標(biāo)、階段研究?jī)?nèi)容、階段成果形式、階段負(fù)責(zé)人）（1）第一階段：20xx年8月——20xx年1月，為課題申報(bào)和理論建構(gòu)階段。我們國(guó)家青少年兒童心理問(wèn)題目前呈現(xiàn)日益高發(fā)的勢(shì)態(tài)。（2）參加者的研究水平和時(shí)間保證：參加課題研究的教師，是中青年教師，擔(dān)任班主任，是學(xué)校的骨干教師，精力充沛，對(duì)教育科研具有較高的熱情，能保證課題研究的時(shí)間?！傲羰貎和贝蠖嗵幵谛W(xué)階段，一般都是未滿14歲的少年兒童。注意邊研究邊總結(jié)，對(duì)實(shí)驗(yàn)效果進(jìn)行評(píng)估，調(diào)整方案，修改計(jì)劃，再進(jìn)行研究。國(guó)內(nèi)對(duì)留守兒童問(wèn)題的關(guān)注，主要是近幾年才有的。父母外出務(wù)工尤其對(duì)年幼兒童的學(xué)習(xí)有明顯的不利影響?！爱?dāng)然也有部分兒童的心理行為發(fā)生令人欣慰的積極變化，生活能力和學(xué)習(xí)自覺(jué)性提高，自我約束增強(qiáng)，更富有責(zé)任感等等。因人口流動(dòng)引發(fā)的農(nóng)村留守兒童問(wèn)題已經(jīng)成為不可忽視的社會(huì)問(wèn)題。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的推動(dòng)下，大量農(nóng)村剩余勞動(dòng)力為改變生存狀況外出打工，其中大部分為夫妻一同外出，因經(jīng)濟(jì)等原因無(wú)法將子女帶在身邊，由此引發(fā)“留守兒童”問(wèn)題。九、課題組成員分工課題負(fù)責(zé)人：李剛負(fù)責(zé)研究的總體規(guī)劃和研究事務(wù)的相關(guān)協(xié)調(diào)，研究活動(dòng)的指導(dǎo)與管理，負(fù)責(zé)研究方案的制定。其次，課題有一支實(shí)力雄厚的研究隊(duì)伍。探究出適合留守兒童心理發(fā)展特點(diǎn)的教育方法與途徑，促進(jìn)他們身心健康發(fā)展。收集有關(guān)資料，統(tǒng)計(jì)、分析、訪談、調(diào)查階段，為課題研究作好充分準(zhǔn)備。培養(yǎng)留守兒童的創(chuàng)造能力、生存能力，為終生發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。有些甚至屬于智障或患有自閉癥、焦慮癥、多動(dòng)癥等。家庭環(huán)境和教育及家庭結(jié)構(gòu)對(duì)于兒童社會(huì)化的進(jìn)行也有正負(fù)功能。國(guó)內(nèi)對(duì)留守兒童問(wèn)題的關(guān)注研究始于上個(gè)世紀(jì)90年代初，但沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)研究和探討。留守兒童正處于成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，而他們卻無(wú)法享受到父母在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀念上的正確引導(dǎo)和幫助，也缺少了情感上的關(guān)愛(ài)和呵護(hù)，以至于對(duì)留守兒童的全面健康成長(zhǎng)造成不良影響，“隔代教育”問(wèn)題在農(nóng)村留守兒童群體中最為突出，也極易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、價(jià)值上的偏離和個(gè)性、心理發(fā)展的異常。收集優(yōu)秀個(gè)案和典型經(jīng)驗(yàn)等。第一階段：課題研究準(zhǔn)備階段（2007年4月——2007年8月）（1）擬定完善課題方案；（2）確定課題研究對(duì)象；（3）培訓(xùn)課題研究教師。3科研專題講座等六、本課題的研究方法一是調(diào)查研究法。而且還沒(méi)有專門研究留守兒童不良學(xué)習(xí)習(xí)慣成因及對(duì)策的。目前，這個(gè)群體還在逐年壯大。通過(guò)研究國(guó)外移民留守兒童的現(xiàn)狀可以看出，我國(guó)農(nóng)村留守兒童與國(guó)外移民留守兒童有許多相似之處，已有研究對(duì)認(rèn)識(shí)和解決我國(guó)農(nóng)村留守兒童問(wèn)題具有一定的啟示意義。聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)（UNCEF）、聯(lián)合國(guó)開發(fā)計(jì)劃署（UNDP）以及南南合作特別局（SUSSC）的研究指出，大概 100 萬(wàn)里斯里蘭卡兒童因其父母外出尋找工作而被留在家中（Save the Children）。綜上所述，雖然近期由于輿論報(bào)道的因素，社會(huì)各界以及國(guó)家在近幾年加大了對(duì)留守兒童的關(guān)注力度，政府也出臺(tái)并實(shí)施了一系列的政策與措施，加強(qiáng)針對(duì)留守兒童的文化與心理的教育力度、保護(hù)留守兒童的合法權(quán)益等加以改善留守兒童的現(xiàn)狀，但農(nóng)村留守兒童問(wèn)題已經(jīng)覆蓋了整個(gè)社會(huì)，而且留守兒童的數(shù)量有持續(xù)增長(zhǎng)的趨勢(shì)。這支規(guī)模龐大的留守兒童隊(duì)伍顯然已經(jīng)成為了我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期的一個(gè)特殊的弱勢(shì)群體。（二）意義農(nóng)村留守兒童是中國(guó)社會(huì)較為特殊的弱勢(shì)群體，該問(wèn)題的合理解決對(duì)于當(dāng)?shù)剞r(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展提供了有力保障。通過(guò)研究國(guó)外移民留守兒童的現(xiàn)狀可以看出，我國(guó)農(nóng)村留守兒童與國(guó)外移民留守兒童有許多相似之處，已有研究對(duì)認(rèn)識(shí)和解決我國(guó)農(nóng)村留守兒童問(wèn)題具有一定的啟示意義。聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)（UNCEF）、聯(lián)合國(guó)開發(fā)計(jì)劃署（UNDP）以及南南合作特別局（SUSSC）的研究指出，大概 100 萬(wàn)里斯里蘭卡兒童因其父母外出尋找工作而被留在家中（Save the Children）。綜上所述，雖然近期由于輿論報(bào)道的因素，社會(huì)各界以及國(guó)家在近幾年加大了對(duì)留守兒童的關(guān)注力度，政府也出臺(tái)并實(shí)施了一系列的政策與措施，加強(qiáng)針對(duì)留守兒童的文化與心理的教育力度、保護(hù)留守兒童的合法權(quán)益等加以改善留守兒童的現(xiàn)狀，但農(nóng)村留守兒童問(wèn)題已經(jīng)覆蓋了整個(gè)社會(huì)，而且留守兒童的數(shù)量有持續(xù)增長(zhǎng)的趨勢(shì)。這支規(guī)模龐大的留守兒童隊(duì)伍顯然已經(jīng)成為了我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期的一個(gè)特殊的弱勢(shì)群體。（二）意義農(nóng)村留守兒童是中國(guó)社會(huì)較為特殊的弱勢(shì)群體，該問(wèn)題的合理解決對(duì)于當(dāng)?shù)剞r(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展提供了有力保障。關(guān)注農(nóng)村留守兒童，客觀、真實(shí)、全面的了解我國(guó)農(nóng)村留守兒童，找到解決農(nóng)村留守兒童問(wèn)題切實(shí)有效的措施，不僅具有重要的理論意義，而且具有重要的實(shí)踐意義。在一些地區(qū)留守兒童已經(jīng)達(dá)到當(dāng)?shù)貎和陌俜种呤?。周宗奎研究也表明，農(nóng)村留守兒童較明顯的表現(xiàn)出情緒問(wèn)題、交往問(wèn)題和自卑問(wèn)題等都是在父母外出后，年齡越小的孩子表現(xiàn)越突出，小學(xué)中女生表現(xiàn)尤其明顯(周宗奎，2007)。de la Garza 2004）。研究?jī)?nèi)容涉及到國(guó)外移民留守兒童的研究背景、規(guī)模以及因父母遷移導(dǎo)致留守兒童在日常生活、教育、醫(yī)療和健康、心理和行為等方面所受到的影響。關(guān)注農(nóng)村留守兒童，客觀、真實(shí)、全面的了解我國(guó)農(nóng)村留守兒童，找到解決農(nóng)村留守兒童問(wèn)題切實(shí)有效的措施，不僅具有重要的理論意義，而且具有重要的實(shí)踐意義。在一些地區(qū)留守兒童已經(jīng)達(dá)到當(dāng)?shù)貎和陌俜种呤Ｖ茏诳芯恳脖砻?，農(nóng)村留守兒童較明顯的表現(xiàn)出情緒問(wèn)題、交往問(wèn)題和自卑問(wèn)題等都是在父母外出后，年齡越小的孩子表現(xiàn)越突出，小學(xué)中女生表現(xiàn)尤其明顯(周宗奎，2007)。de la Garza 2004）。研究?jī)?nèi)容涉及到國(guó)外移民留守兒童的研究背景、規(guī)模以及因父母遷移導(dǎo)致留守兒童在日常生活、教育、醫(yī)療和健康、心理和行為等方面所受到的影響。根據(jù)第五次全國(guó)人口普查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)的結(jié)果表明：早在2000年，全國(guó)留守兒童的規(guī)模就已經(jīng)達(dá)到了2290萬(wàn)人。二、本課題研究的條件 開展本課題研究具有以下有利條件：背景條件：目前我國(guó)研究如何培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的科研小組有許多，但都還沒(méi)有出成果。開展課題研究背景資料的學(xué)習(xí)。課題研究步驟分為四個(gè)階段。第四階段：實(shí)驗(yàn)總結(jié)階段（2009年2月——2009年4月）總結(jié)研究經(jīng)驗(yàn)，撰寫課題研究報(bào)告、工作報(bào)告。隨著中國(guó)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，越來(lái)越多的青壯年農(nóng)民走入城市，農(nóng)村留守兒童這個(gè)特殊群體還在壯大。三、本課題研究的現(xiàn)狀及可能的創(chuàng)新之處（一）研究的現(xiàn)狀留守兒童比例在近年來(lái)增大，其教育問(wèn)題在之前并不十分突出，所以相關(guān)的課題研究相對(duì)較少。負(fù)功能使既定系統(tǒng)的適應(yīng)或調(diào)整的可能性減少的結(jié)果，負(fù)功能有助于系統(tǒng)調(diào)整和適應(yīng)的客觀結(jié)果。在情感缺失和心理的失衡的影響下，許多留守兒童產(chǎn)生了自卑、叛逆、性格抑郁、自我封閉、自私冷漠等不良心理。通過(guò)研究，落實(shí)以人為本的思想，創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，教育留守兒童自主、自信、自尊、自強(qiáng)。六、本課題研究的主要過(guò)程、步驟和主要措施（一）實(shí)施過(guò)程、步驟：準(zhǔn)備階段：（20xx年4月——20xx年8月）學(xué)習(xí)本課題相關(guān)的理論，課題成員進(jìn)行學(xué)習(xí)討論。找出留守兒童與普通兒童的道德品德差異與心理差異，對(duì)留守兒童與普通兒童學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行分析。七、完成課題研究的條件的分析首先，國(guó)家重視留守兒童的教育為課題提供了社會(huì)背景條件，國(guó)內(nèi)外已有的留守兒童教育研究為本研究提供了理論與實(shí)踐基礎(chǔ)；他們對(duì)留守兒童的教育研究已取得的許多研究成果和成功的經(jīng)驗(yàn)，也可供我們學(xué)習(xí)、參考和借鑒。八、本課題研究的預(yù)期成果研究組成員每人寫一份調(diào)查報(bào)告，一篇研究論文。由于地理和歷史等原因，我國(guó)不同區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展很不平衡，農(nóng)村人地矛盾尖銳。父母雙方都外出流動(dòng)，兒童不能與父母一起生活的情況在全部留守兒童中超過(guò)了半數(shù)，%。缺乏管教引發(fā)行為失范甚至越軌，在留守兒童身上體現(xiàn)比較普遍。這使得部分留守兒童的學(xué)習(xí)問(wèn)題比較嚴(yán)重,學(xué)習(xí)成績(jī)有不同程度的下降。二、本課題在國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析（一）國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析由于國(guó)外國(guó)情的差異，留守兒童比例較少，留守兒童教育問(wèn)題并不十分突出，所以有關(guān)的課題研究基本沒(méi)有。運(yùn)用行動(dòng)研究法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣要與日常教育教學(xué)工作緊密結(jié)合，要注重在學(xué)校教育和家庭教育實(shí)踐中展開研究，解決實(shí)際問(wèn)題?！傲羰貎和北绕匠Ｈ巳鄙僮疃嗟氖歉改傅年P(guān)愛(ài)和呵護(hù)，長(zhǎng)期缺乏父母的陪伴。完成課題的可行性分析（1）課題組負(fù)責(zé)任的研究水平和組織能力以及時(shí)間保證：課題負(fù)責(zé)人是一位年富力強(qiáng)的校長(zhǎng)，有充足的時(shí)間進(jìn)行教育科研；他具有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，所寫的論文中，獲山東省一等獎(jiǎng)一篇，二等獎(jiǎng)兩篇；市縣級(jí)多篇，具有較高的教育科研能力。這個(gè)新名詞的出現(xiàn)，昭示著我們國(guó)家已經(jīng)開始注重關(guān)心人內(nèi)心的感受，體現(xiàn)出我們黨對(duì)民眾心理健康的真切關(guān)懷，以及心理和諧對(duì)社會(huì)和諧建設(shè)的重要性。課題研究的目標(biāo)：通過(guò)本課題的研究，找到農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)、生活和行為習(xí)慣方面存在的問(wèn)題，分析這些問(wèn)題產(chǎn)生的原因。（2）問(wèn)卷調(diào)查法：了解我校、周邊部分學(xué)校留守兒童基本情況以及存在的問(wèn)題。（2）加強(qiáng)課題組的理論學(xué)習(xí)。因此，開展對(duì)我縣留守兒童教育問(wèn)題與對(duì)策的調(diào)查研究，對(duì)營(yíng)造青少年成長(zhǎng)的良好環(huán)境，提高全縣中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)踐意義。三、課題研究的主要內(nèi)容研究的對(duì)象：全縣初、小學(xué)(含學(xué)前班、幼兒園)的留守兒童。實(shí)地調(diào)研座談工作，分三個(gè)小組進(jìn)行：汪名杰(小組負(fù)責(zé))、黃曉東、王清華；陳相元(小組負(fù)責(zé))、程賽華、汪孔悅、袁延清；廖立平(小組負(fù)責(zé))、鮑嵐、梁東勝。明確課題實(shí)驗(yàn)開展的三個(gè)階段。課題組自籌經(jīng)費(fèi)，保證本課題研究的正常開展與按期結(jié)題。三、課題研究的價(jià)值通過(guò)本課題的研究，找到農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)、生活和行為習(xí)慣方面存在的問(wèn)題，分析這些問(wèn)題產(chǎn)生的原因。3 、教育實(shí)驗(yàn)法對(duì)留守兒童與其他學(xué)生進(jìn)行比較實(shí)驗(yàn)研究，以便發(fā)現(xiàn)、驗(yàn)證因果規(guī)律。七、進(jìn)度安排第一階段：準(zhǔn)備階段（20xx年4月15——20xx年4月30）計(jì)劃開題，收集資料調(diào)查xx市留守兒童教育現(xiàn)狀，確定研究子課題，搜集已有研究成果，學(xué)習(xí)理論，寫出研究實(shí)驗(yàn)方案。在全社會(huì)的生活水平飛速發(fā)展，農(nóng)村耕地有限，收入偏低的實(shí)際環(huán)境下，為提高收入，讓子女們生活得更好，許多農(nóng)民選擇了外出打工，他們的初衷無(wú)可厚非，但隨之而產(chǎn)生的負(fù)面影響也不容忽視，父母到外地打工，迫于經(jīng)濟(jì)狀況、城鄉(xiāng)差別，子女們卻不能帶在身邊到市內(nèi)就讀，他們繼續(xù)留在家鄉(xiāng)，由母親或祖父母、外祖父母或其他親戚代為照看。特別是祖輩教育孩子，由于觀念和方法滯后，存在明顯嬌生慣養(yǎng)，放任自流的隔代教育傾向。通過(guò)對(duì)我校留守兒童的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣進(jìn)行調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)：學(xué)習(xí)情況、生活習(xí)慣處于中差的約占留守兒童總數(shù)的三分之二。這一特殊群體的成長(zhǎng)環(huán)境和發(fā)展困境引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注，也成了一個(gè)非常現(xiàn)實(shí)的并且是一個(gè)迫切需要解決的社會(huì)問(wèn)題。，改變留守兒童的生存狀態(tài)。通過(guò)摸底、分析，制定具體研究計(jì)劃開展實(shí)踐研究，促進(jìn)留守兒童的健康成長(zhǎng)。通過(guò)對(duì)留守兒童的教育對(duì)比、實(shí)驗(yàn)班的開設(shè)等，論證教育途徑和教育方法的可能性、有效性。⒌漸進(jìn)性原則：一個(gè)人的進(jìn)步?jīng)Q非一朝一夕就能達(dá)到的，而是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程。在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，我們將對(duì)留守兒童建立跟蹤研究檔案。xxx：（1）負(fù)責(zé)心理咨詢室、留守兒童檔案管理工作。，探索出適合農(nóng)村留守兒童的教育對(duì)策。（二）可能的創(chuàng)新之處：建立留守兒童的個(gè)人動(dòng)態(tài)成長(zhǎng)檔案，通過(guò)對(duì)三年的成長(zhǎng)軌跡進(jìn)行跟蹤調(diào)查、分析、研究，探索出我校對(duì)留守兒童教育服務(wù)的方法、策略和可操作模式。要加強(qiáng)對(duì)以接受進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民子女為主的民辦學(xué)校的扶持和管理。同時(shí)，通過(guò)課題研究和實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)一支骨干教師隊(duì)伍。，可以從做人、做事、學(xué)習(xí)、交流、安全等多方面進(jìn)行研究。學(xué)校對(duì)全校留守兒童的身體狀況、學(xué)業(yè)成績(jī)、父母情況和監(jiān)護(hù)人情況進(jìn)行調(diào)查摸底，逐一進(jìn)行登記造冊(cè)，建立反應(yīng)其進(jìn)步與不足的成長(zhǎng)記錄檔案并實(shí)行動(dòng)態(tài)跟蹤，及時(shí)歸檔，分類管理，信息共通的工作程序。（4）適合“留守兒童”心理發(fā)展特點(diǎn)的教育途徑研究。（二）主要措施：現(xiàn)場(chǎng)走訪、問(wèn)卷調(diào)查、文獻(xiàn)調(diào)查等。我校是一所具有悠久歷史的農(nóng)村初中，在發(fā)展的歷程中積淀了豐厚的校本文