【正文】 1．阡陌交通，雞犬相聞。欣然：高興地。延：請。先世：祖先。開朗：開闊明亮。緣：沿。本文寫作年代大約是宋永初二年（421年），其時陶淵明已經五十七歲了。二、導入1．作者簡介：陶淵明生于東晉末朝，出身于沒落的地主官僚家庭。2．理解積累一些文言實詞。你能用這些成語造句嗎?世外桃源 豁然開朗 怡然自樂 與世隔絕 無人問津五、提問:作者借這篇文章寄托了怎樣的社會理想?這種理想在當時的條件下能不能變成現實?我們今天應當怎么評價作者的這種理想?(A作者虛構的世外桃源,是與作者所處的現實社會相對照的。田池美。(“要”通“邀”:請,邀請。i):介詞,給,對,向)。得其船(得:動詞,找到,尋到。)太守即遣人隨其往(其:代詞,他,即漁人。眈眈相向(對著)中: 晉太元中(中:名詞,年間。今:表條件關系的連詞 如此:古:像這樣。(1)古今詞義?！霸姟弊肥隽颂一ㄔ吹男纬?歌詠了一個人人安居樂業(yè)的理想社會。是大司馬陶侃的曾孫,其祖父、外祖父都做過官。亡,百姓苦!可以說,和平,是每一個民族共同的向往。,理解故事寓意。（2）教師進行歸納和總結?！驹O計意圖】幫助學生調動已學內容，為后面比較閱讀打好基礎。（四）拓展比較 1．文意理解。3．明確文章主旨。（1）用自己的語言復述故事的不同片段。桃花源是怎樣一個地方呢？為什么說它在“世外”呢？讓我們一起跟隨陶淵明的腳步，探訪那片神秘的土地。2．學生對文章基本內容及主旨思想的分析主要通過課堂討論來完成，通過生生、師生之間的交流加以解決。2．提高讀懂淺易文言文的能力。毛澤東同志有這樣的詩句。第五步、拓展延伸： 品讀《桃花源詩》○1朗讀《桃花源詩》，感悟其所蘊含的思想感情。）⑴為什么再也找不到桃花源了？這樣安排情節(jié)有什么好出？總結：照應開頭；這是一個理想的社會，現實生活中沒有。，請?zhí)一ㄔ吹拇迕裼靡痪湓捀爬ㄒ幌绿一ㄔ吹奶攸c或你們的感受。第三步、三讀課文，“時空連線”，深化理解。），結合書下注釋、查工具書或者查資料書去自行將課文逐句翻譯一遍。），邊讀邊用筆畫出不能讀準的字音、不能正確斷句的地方及不好把握感情的語句。（二）確定目標。4.“時空連線”電視采訪情景創(chuàng)設的方法，注重激發(fā)學生興趣，引導學生投身其間。本節(jié)課需用兩課時。二、對教法及學法的處理教學這篇名作，要引導學生借助注釋和工具書懂課文大意，然后在反復誦讀中領會它豐富的內涵和精美的語言，并積累一些常用的文言詞語。陶淵明在農村過了幾十年的隱居生活，親自參加農業(yè)勞動，和農民交朋友，生活雖然窮一點，但和淳樸的老百姓在一起生活，陶淵明深深感到比在官場和那些醉心功名利祿的人相處，心情要愉快得多。6．桃源中人“皆嘆惋”的原因是：______。余人各復延至其家，皆出酒食。第二課時作業(yè)優(yōu)化設計（多數學生可當堂完成，一部分學生在課后參看注釋和筆記后也可獨立完成）閱讀下面文字，回答文后的問題。11．提問：為什么說桃花源是當時的理想社會？我們今天應當怎么評價？討論并歸納：作者虛構的世外桃源，是與作者所處的現實社會相對照的。村中聞有此人，咸來問訊。林盡水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。二、課文分析1．朗讀課文，試背誦課文。1．阡陌交通，雞犬相聞。欣然：高興地。語告：告訴（他）說。妻子：妻子兒女。平曠：平坦開闊。夾岸：夾著溪流兩岸。他拒絕同劉格的來政權合作，不滿黑暗的政治現實，同時由于他和農民接近，理解他們追求理想社會的愿望，所以寫了這篇記和詩。他少時頗有壯志，博學能文，任性不羈?！窘虒W方法和手段】朗讀法、討論法。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位。妻子：妻子和兒女；男子的配偶。──南宋（二）遷移過關：老人引楊氏入山之大穴。（Ａ、村人 Ｂ、漁人）２、“悉如外人”中“外人”指，“黃發(fā)垂髫”指和。（）具答之。便舍船，從口入。６、對文章第一段景物描寫的作用分析不當的一項是（）Ａ、暗示將會出現“奇境”Ｂ、為漁人進入桃花源渲染了氣氛Ｃ、說明桃花林是個好地方Ｄ、為桃花源的美好作了鋪墊 ７、默寫文中描寫桃花源自然景色的句子。Ｃ、問所從來。第一篇：八年級語文上冊《第21課 桃花源記》習題精選 (新版)新人教版桃花源記１、下面加粗字注音正確的一組是（）Ａ、便舍船 sh232。Ｂ、村中聞有此人，咸來問訊。５、寫出出自本文的三個成語：。（一）語段點將：林盡水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。（）見漁人，乃大驚，問所從來?！保薄⒃谖闹欣ㄌ柪镅a出省略的主語。Ｄ、村人發(fā)現漁人后非常吃驚，是因為在此以前從來沒有“外人”來過?！逼饶海c老人同出。阡陌交通，雞犬相聞 ８、Ｃ（一）１、Ａ Ｂ Ａ Ａ２、桃源以外的世人 老人 小孩３、交通：交錯相通；各處運輸事業(yè)總稱。依據《新課程標準》中關于“文言文教學”的要求“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。依據學情制定【教學難點】理解作者筆下的社會理想及作者寄托的思想感情。二、導入 1．作者簡介：陶淵明生于東晉末朝，出身于沒落的地主官僚家庭。本文寫作年代大約是宋永初二年（421年），其時陶淵明已經五十七歲了。緣：沿。開朗：開闊明亮。先世：祖先。延：請。遣：派。（絕大部分學生在課堂學習后都能完成）第一課時作業(yè)優(yōu)化設計（－）下列加點詞解釋不全對的一項是（）A．便得一山（得到）既出，得其船（找到）B．便舍船（舍棄、放棄）屋舍嚴然（房屋）C．緣溪行（行船）復行數十步（步行）D．武陵人捕魚為業(yè)（作為）不足為外人道也（對、向）（二）選出下列“之”字用法與其他三句不同的一句是（）A．漁人甚異之B．有良田美地桑竹之屬 C．具答之D．聞之，欣然規(guī)往（三）下列各旬的加點字，不能用“都”解釋的是（）A．男女衣著，悉如外人 B．村中聞有此人，咸來問訊 C．問所從來，具答之D．此人—一為具言所聞，首嘆惋（四）翻譯下面文言句子。一、導入上節(jié)課我們已疏通了文章意思，這節(jié)課我們一起分析文章的內容。復前行，欲窮其林。6．提問：作者怎樣描寫桃花源人的熱情好客的？討論并歸納：便要還家，設酒殺雞作食。暗示桃源是虛構的。2．選用課時作業(yè)優(yōu)化設計。此人一一為具言所聞，（）皆嘆惋。不足為外人道也：_____。陶淵明平生厭惡晉朝朝廷上下統(tǒng)治階級奢侈腐朽的寄生生活，也討厭官場上的舞弊營私的行為，他曾經三次因此辭去官職，隱居起來。教學難點：了解作者筆下的社會理想；理解作者寄托的思想感情。而我在學習過程中充當的角色是：一個組織者，把握其學習的整體走向；一個引導者，教給學生學習方法，教會學生學習；一本百科知識全書，給學生提供必需的知識。是指學生在完成教學目標的過程中相互合作，共同探討，以求得對知識點最準確、最完整的把握，提高學習的整體效應。并簡介作者所處的時代背景。（讀準每一個字音；注意正確斷句；盡量讀出感情。（字詞句一一落實，盡量做到對譯；盡量翻譯出原文的語言風格。以檢查學生對目標2的完成情況。）？（我們這兒的人都很勤勞??很樸實，還有，我們很好客。（四人小組討論，選派一名代表發(fā)言。本文所表現的思想正是作者的社會理想。多少年過去了，于東晉時代相比，如今的中國已經發(fā)生了天翻地覆的變化。過程與方法：1．小組合作探究，班級讀、評、講、議。1．學生對文章字詞的理解是通過朗讀及自主學習來完成，教師在點撥時授以學法指導。這個成語出自東晉文學家陶淵明的《桃花源記》。（三）理解內容 1．梳理行文線索。）（2）漁人進入桃花源后，村中人是如何對待漁人的？反映了桃花源怎樣的社會風氣？（3）桃花源中的人“避秦時亂”之后為何“不復出”？漁人“──為具言所聞”后，桃花源中的人“皆嘆惋”的原因是什么？【設計意圖】通過行文線索的梳理與文章細節(jié)的探究，學生可以從整體把握故事內容，對作者在字里行間流露出的情感有所理解，為明確文章主旨做好準備?！驹O計意圖】在“理解內容”這一教學環(huán)節(jié)的基礎上，明確文章主旨變得水到渠成，有利于達成本課的教學目標。（2）幫助學生初步形成比較閱讀的意識。（1）學生結合比較閱讀的基本方法和要點，以小組討論的形式就《桃花源記》《秦時婦人》進行比較閱讀，發(fā)現其中的異同。第五篇：語文：第21課《桃花源記》教學設計(人教新課標八年級上)新課標第一網（）中小學教學資源共享平臺桃花源記教案作者：佚名 資料來源：不詳 點擊數：11131 更新時間：20091120 13:27:32文 章來源蓮山 課件 w w Y k m 桃花源記教案一、教學目標、背誦課文,積累詞匯。可以說,當時的老百姓生活在水深火熱之中!元代詩人張養(yǎng)浩在《潼關懷古》一詩中發(fā)出了這樣的慨嘆: 興,百姓苦。我國古代杰出的文學家。他拒絕了東晉政府的征招,又拒絕同劉裕宋政權的合作,作《桃花源詩并記》寄托自己的社會理想。)詞、句。今:味道好 無論:古:不要說,更不必說。尋向所志(標記)向: 尋向新課標第一網免費課件、教案、試題下載 新課標第一網（）中小學教學資源共享平臺所志(以前)。得其船(其:代詞,他的,即漁人的。)。不足為外人道也為(w232。)便要還家。屋舍美。(三)感受桃花源幸福桃花源的幸福表現在何處?(學生回答,教師歸納)發(fā)垂髻:怡然自樂(和平安定、豐衣足食男女:往來種作(沒有戰(zhàn)亂,安居樂業(yè))漁人(側面烘托):殺雞作食,皆出灑食(民主平等,民風淳樸)四、請歸納出源自本文的成語。緣溪行→逢桃花林→林盡水源→山有小口→舍船從口入→豁然開朗→見漁人→自云先世→問今是何世→停數日,辭去→既出→及郡下→尋向所志→不復得路→南陽→未果 →無問桃花源記教學目的1．朗讀、背誦文育課文。豁然（huo）嚴然（yau）阡陌（qian mo）詣（yi）2．熟讀課文，查字典，參考課文注釋，試翻譯課文。在形式上一反當時華而不實的文風，明朗清新，質樸自然，善于抓住客觀事物最突出的特征，淡淡幾筆傳神的表現它的形象，簡潔含蓄而富有韻味，對后代作家有較大的影響。（補充注釋如下）為業(yè)：靠……謀生?；砣唬洪_通、敞亮的樣子。問訊：打聽消息。嘆惋：感嘆，惋惜。遣：派。第一課時作業(yè)優(yōu)化設計（－）下列加點詞解釋不全對的一項是（）A便得一山（得到）既出，得其船（找到）B．便舍船（舍棄、放棄）屋舍嚴然（房屋）C．緣溪行（行船）復行數十步（步行）D．武陵人捕魚為業(yè)（作為）不足為外人道也（對、向）新課標第一網免費課件、教案、試題下載 新課標第一網（）中小學教學資源共享平臺（二）選出下列“之”字用法與其他三句不同的一句是（）A漁人甚異之B．有良田美地桑竹之屬C．具答之D．聞之，欣然規(guī)往（三）下列各旬的加點字，不能用“都”解釋的是（）A．男女衣著，悉如外人B．村中聞有此人，咸來問訊C．問所從來，具答之D．此人—一為具言所聞，首嘆惋（四）翻譯下面文言句子。按漁人行蹤分三部分。初極狹，才通人。7．提問：桃源人見漁人為什么“乃大驚”？討論并歸納：寫出桃源人對陌生人的驚異，顯示桃源與世隔絕的久遠。這理想在一定程度上反映了廣大人民的愿望，但在當時的條件下是不可能實現的，因而它只是一種空想。第二課時作業(yè)優(yōu)化設計閱讀下面文字，回答文后的問題。余人各復延至其家，皆出酒食。6．桃源中人“皆嘆惋”的原因是：______。：結合課下注釋弄懂文意，時間為10分鐘?！睗O人沿溪行而“忘路之遠近”，何以不返棹而一直走下去？究竟是什么事物吸引了他？穿插詞語積累：緣，沿著。“林盡水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。這個成語現在也用來比喻經過長期思索，突然明白了某個道理；豁然，開闊敞亮的樣子。“既出，得其船，便扶向路，處處志之。扶:沿、順著。津:渡口。屬：類。具，詳盡。新課標第一網免費課件、教案、試題下載 新課標第一網（）中小學教學資源共享平臺告訴，對……說。這種省略不僅文言文中常見，在現代書面語和口語中也常見，只是在文言文中出現得更為頻繁罷了。鼓勵有創(chuàng)意的表達。文章結尾為什么要寫漁人的復尋而迷失？我十分清楚地看到，在當時的條件下這樣的理想社會是無法實現的。但如果我們聯系起世界歷史發(fā)展的過程，作一個東西方思維發(fā)展的對比，我們就會驚訝地發(fā)現，生活在公元45世紀的陶淵明，他提出的烏托邦的理想竟比歐洲文藝復興時期的空想社會主義理想的出現，早了近700年。春蠶收長絲，秋熟靡王稅⑻，荒路曖交通，雞犬互鳴吠。借問游方士⒂，焉測塵囂外⒃？愿言⒄躡輕風，高舉尋吾契⒅。伊人，指桃源中人。⑻這兩句的意思是，春天養(yǎng)蠶，絲盡歸己；秋天莊稼熟了，也不用繳納租稅。敞，開放。⒅契，契合，指志趣相合的人。那洞何在呢？前幾次游桃花源，都把桃花山上水源亭對面巖壁上的那個小山洞當作文中說的“小口”了，那個地方的風景也很好，一口清潭，三面為石壁，青苔滿布，一面為平地，建有一亭，即水源亭。當年這個口很小，兩山相夾，極狹窄，后來修路將這個口子劈開了，如今國道從這里通過?？磥恚厝斯哦丛谔拼团磺宄?。谷中有小溪，蜿蜒曲折，水流清亮，空明澄透。本來，桃花源是秦人避戰(zhàn)亂的地方，它的意義不過是反映社會的動蕩給人民帶來的深重災難。清代文人江盈科有《秦人洞說》一文，文曰：“當日漁郎，實有其事。聯曰：“紅樹青山，斜陽古道；桃花流水，福地洞天。黃庭堅似乎感受到了這種仙境的美妙與清冷。桃花的內涵，一般來說，難能免俗。”我首先想起的是不為五斗米折腰的陶淵明！在桃花溪水旁我久久地徘徊，“山自青青水自流”，青山常在，白云常在，碧水常在。桃花觀本為道觀，是桃花源的主體建筑，左有躡風亭，右有玩月亭，風景絕佳。姜子牙、諸葛亮出山前都是隱士。他將詩的題材從山水擴大到田園，是田園詩的首創(chuàng)者。據說，歷代關于桃花源的詩文多達二、三十萬字。二、結構層次《桃花源記》可分為三部分。第三部分，從“既出”至末句，寫漁人離開桃源后，數人聞訊再訪而不可得其路徑的種種情景?！扳蛔詷贰敝械摹扳弧?，是“悠閑、安詳的樣子”的意思。其中（人們）往來種作，男女衣著，悉如外人。③余人各復延（漁人）至其家。這一方面是因為主題具有現實意義；另一方面是作者始終注意把虛構與現實結合起來。劉子驥，是