【正文】 ：使學(xué)生經(jīng)歷測量的過程，知道毫米產(chǎn)生的實際意義，建立1毫米的長度觀念。因此我在教學(xué)中注重讓學(xué)生在學(xué)習(xí)程中盡可能多地經(jīng)歷數(shù)學(xué)交流的活動，使得學(xué)生能夠在活動中感受別人獲取知識的思維方法和思維過程。本節(jié)課是繼續(xù)學(xué)習(xí)長度單位毫米。（四）交流收獲，評價總結(jié)。（3）說一說，測量生活中哪些物品的長度一般用毫米做單位？生活中的數(shù)學(xué)（1）、直尺的厚度大約是1毫米。五、說教學(xué)過程本節(jié)課，為了體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，我以學(xué)生的學(xué)為立足點，設(shè)計了如下幾個教學(xué)環(huán)節(jié)：（一）知識鋪墊，目標(biāo)導(dǎo)學(xué)。一、說教材《毫米的認(rèn)識》是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了厘米和米，有了一定的測量和估測的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，通過學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生對長度單位的認(rèn)識逐漸完整。因此，這部分內(nèi)容的教學(xué)應(yīng)該建立在操作的基礎(chǔ)之上。教師點撥引導(dǎo)，梳理知識結(jié)構(gòu)，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊。五、說教學(xué)程序。情感、態(tài)度與價值觀(1)結(jié)合操作活動，使學(xué)生初步體驗逐步逼近的數(shù)學(xué)思想和方法。一、說教材（一）教材的地位和作用“毫米的認(rèn)識”這部分內(nèi)容，從知識方面來講有厘米的認(rèn)識做基礎(chǔ)，從經(jīng)驗方面來講，學(xué)生經(jīng)常用到學(xué)生尺，也有用尺子進行測量的經(jīng)歷。因此，教學(xué)《分米和毫米的認(rèn)識》時，對于米、分米、厘米、毫米的進率關(guān)系，我們沒有硬性灌輸，而讓學(xué)生從已有的生活經(jīng)驗，知識經(jīng)驗出發(fā)對教師所講的1小格就是1毫米，10厘米就是1分米，重新加以解釋，重新建構(gòu)起新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。二說教法和學(xué)法：新課程要求教師在教學(xué)過程中與學(xué)生積極互動，共同發(fā)展，處理好傳授知識與培養(yǎng)情感態(tài)度、培養(yǎng)能力的關(guān)系。（四）、全課總結(jié)，學(xué)生說自己的收獲。操作作演示，引導(dǎo)學(xué)生推理得出1厘米＝10毫米先讓學(xué)生猜想毫米與厘米之間的關(guān)系，再讓學(xué)生觀察、動手操作數(shù)一數(shù)尺子上1厘米里面有多少個1毫米，多媒體演示1厘米里面有10個1毫米，從而驗證得出結(jié)論1厘米＝10毫米。動手操作法俗話說：“手是腦的老師”、“眼過百遍，不如手做一遍”。聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)問題是新課程精神的體現(xiàn)。新大綱也明確指出：學(xué)生是教學(xué)活動的主體，教師應(yīng)成為教學(xué)活動的組織者、指導(dǎo)者和參與者。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對常用的長度單位會有一個比較完整的認(rèn)識。這時我就根據(jù)實際情況有針對性的進行引導(dǎo)：你從哪兒知道毫米的?大家都認(rèn)為厘米作單位太大了，要創(chuàng)造一個比厘米更小的長度單位。然后，組織學(xué)生小組合作，估計數(shù)學(xué)課本的長、寬、厚，并填寫記錄單。學(xué)生自己準(zhǔn)備常用直尺。情感、態(tài)度與價值觀方面的目標(biāo)(1)結(jié)合操作活動，使學(xué)生初步體驗逐步逼近的數(shù)學(xué)思想和方法。一、說教材(一)教材的地位和作用“毫米的認(rèn)識”這部分內(nèi)容，從知識方面來講有厘米的認(rèn)識做基礎(chǔ)，從經(jīng)驗方面來講，學(xué)生經(jīng)常用到學(xué)生尺，也有用尺子進行測量的經(jīng)歷?！蔽易プW(xué)生好勝心強的特點，設(shè)計了一個測量比賽，在這個比賽中學(xué)生會遇到一個問題，量到不是整厘米時，學(xué)生會有些茫然，不知所措，這時我不失時機抓住學(xué)生的心理，引入新課，學(xué)生自然全身心的投入到新知識的學(xué)習(xí)探究中。再讓學(xué)生用手比劃出1分米，感知1分米長的長度，緊接著讓學(xué)生畫出一分米的線段，最后說出生活中哪些物體的長度是1分米。三年級數(shù)學(xué)《毫米的認(rèn)識》說課稿3《認(rèn)識分米和毫米》這部分內(nèi)容是在學(xué)生認(rèn)識長度單位米和厘米，有了一定的用尺度量能力的基礎(chǔ)之上進行教學(xué)的。最后教材提出你知道那些東西的長度或厚度可以用毫米作單位嗎這一問題，啟發(fā)學(xué)生在交流中進一步豐富對1毫米或幾毫米實際長度的感知，并初步建立相關(guān)長度的表象。三年級數(shù)學(xué)《毫米的認(rèn)識》說課稿2今天說的是第一課時，認(rèn)識分米和毫米。會發(fā)現(xiàn)學(xué)生把知識“拋”得很快，究其原因，是學(xué)生缺乏對教學(xué)知識主動的建構(gòu)過程?；诖耍竟?jié)課的教學(xué)目標(biāo)除了使學(xué)生認(rèn)識長度單位分米和毫米，初步建立1分米、1毫米長度觀念，知道1厘米＝10毫米，1分米＝10厘米，1米＝10分米，這個知識目標(biāo)外，重在引導(dǎo)學(xué)生探索知識間的內(nèi)存聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，實踐操作能力，簡單的推理能力及解決實際問題的能力，同時結(jié)合具體內(nèi)容向?qū)W生滲透長度單位，來源于實踐又應(yīng)用于實踐，在操作中培養(yǎng)學(xué)生的細心、認(rèn)真的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。優(yōu)秀的說課稿都具備一些什么特點呢？下面是小編為大家整理的三年級數(shù)學(xué)《毫米的認(rèn)識》說課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。他們從已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，在輕松的氛圍中通過觀察、操作、比較等一系列活動，互相合作，集體探討，獲取知識，應(yīng)用知識。從而真正地運用所學(xué)知識，去解決現(xiàn)實生活中的某些實際問題。最后要求學(xué)生在米尺上數(shù)一數(shù)一米有幾分米，來推算出分米與米的進率從而在已經(jīng)學(xué)過的長度單位之間建立起完整的聯(lián)系。在二年級上冊，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了長度單位，米和厘米，也初步學(xué)會用厘米分米作單位測量或估計物體線段的長度。個性的和諧，理性的培養(yǎng)，情操的陶冶，身心發(fā)展的平衡等都是新課標(biāo)所追求的目標(biāo)。在體驗1毫米時，讓學(xué)生用拇指和食指捏住硬幣或磁卡，感覺1毫米的厚度，然后用心體會。在動手測量的基礎(chǔ)上，感知1毫米有多長。因此，本節(jié)教學(xué)不僅是學(xué)生今后進一步學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，也為提高學(xué)生解決問題的能力和實踐能力創(chuàng)造了條件。難點是：讓學(xué)生建立毫米的長度觀念。談話引入，復(fù)習(xí)舊知我抓住這一節(jié)課是新學(xué)期開始的第一節(jié)課這個契機，圍繞“學(xué)生身高的變化”這一話題展開討論。紙尺上只有厘米的刻度，學(xué)生精確測量非常困難。從而進入第二階段。引導(dǎo)學(xué)生探索知識間的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生觀察、動手操作能力和解決實際問題的能力，使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真細心的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)中，我抓住了小學(xué)生好勝心強的特點，課堂開始，就設(shè)計了猜一猜老師手中兩本書哪本比較厚，哪本比較薄這一活動，一下子把學(xué)生的興趣調(diào)動起來，學(xué)生自然的全身心的投入到新知識的學(xué)習(xí)和探究中?！边_爾文也曾說過：“最有價值的知識是關(guān)于方法論的知識。四、說教學(xué)程序（一）、創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)疑導(dǎo)入。完成課本上的做一做。三年級數(shù)學(xué)《毫米的認(rèn)識》說課稿7一說教材：《分米和毫米的認(rèn)識》這部分內(nèi)容是在學(xué)生認(rèn)識長度單位米和厘米，有了一定的用尺度量能力的基礎(chǔ)之上進行教學(xué)的。三說教學(xué)過程：一、用自主探究，育實踐能力本次課程改革的重點之一就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生實質(zhì)性的變化，提倡自主、探索與合作的學(xué)習(xí)方式，逐步改變以教師為中心，課堂為中心和以書本為中心的局面，促進學(xué)生創(chuàng)新意識與實踐能力的發(fā)展。在認(rèn)識毫米時，教師先讓學(xué)生量一量數(shù)學(xué)書的厚度，問：你發(fā)現(xiàn)了哪些有關(guān)毫米的知識？當(dāng)學(xué)生說出直尺上一小格就是1毫米時，教師立刻出示課件并引導(dǎo)問：那么1厘米有多少毫米呢？讓學(xué)生來數(shù)一數(shù)，得出1厘米=10毫米。因此，本節(jié)教學(xué)不僅是學(xué)生今后進一步學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，也為提高學(xué)生解決問題的能力和實踐能力創(chuàng)造了條件。難點是：讓學(xué)生建立毫米的長度觀念。具體分為三個小環(huán)節(jié)：自主探究：讓學(xué)生自己尋找解決數(shù)學(xué)課本的長、寬、厚各是多少問題的方法互動交流：（1）組內(nèi)交流：小組內(nèi)交流解決問題的方法（2）組間交流：即全班范圍內(nèi)展示交流。長度知識在生活中無處不在，是學(xué)生身邊的數(shù)學(xué)。這樣的編排設(shè)計給了學(xué)生嘗試、修正的機會，使學(xué)生的估測能力在這節(jié)課上有了一定的發(fā)展。過程與方法：通過估一估、量一量、議一議使學(xué)生經(jīng)歷毫米產(chǎn)生的含義以及1毫米長度單位觀念的形成過程。估一估數(shù)學(xué)課本的長、寬、厚，填在記錄表中。（4）、螞蟻的身長大約6毫米。設(shè)計意圖：這樣設(shè)計讓學(xué)生在暢談收獲同時對本課所學(xué)知識進行回顧和整理，在進行自評、互評中建立自信，體會成功的喜悅六．說板書設(shè)計好的板書就像一份微型教案，我采用的是圖解式，此板書力圖全面簡明的將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生，清晰直觀，便于學(xué)生理解和記憶，我認(rèn)為這種圖解式板書既能體現(xiàn)當(dāng)堂所學(xué)知識先后次序和內(nèi)在聯(lián)系，又能體現(xiàn)重點知識的基本內(nèi)容，簡明扼要，一目了然。做一做和實際測量等活動進一步鞏固深化了這部分內(nèi)容。初步建立1毫米的長度觀念。(板書課題)二、探究新知(一)認(rèn)識毫米，感知1毫米的長度你能在自己的尺子上找到毫米嗎?試一試，找到后指給同桌看。有發(fā)現(xiàn)了嗎?(指名：1厘米里有10毫米)你是從數(shù)字幾數(shù)到幾的?大家數(shù)出來的結(jié)果怎樣?(再指一兩位)是不是每1厘米中都有10毫米呢?俞老師也來選1厘米，咱們一起數(shù)好嗎?怎么樣?(1厘米正好是10毫米)師板書：1厘米=10毫米(齊讀：順倒各一遍)問：那么2厘米是多少毫米?4厘米呢?(三)測量師：我們已經(jīng)認(rèn)識了毫米，也知道了毫米和厘米大哥之間的關(guān)系，現(xiàn)在我們就要用這些知識來解決一些實際的測量問題。2007年9月19日 星期三 天氣：晴 今天早晨，我從2毫米長的床上爬起來，來到了衛(wèi)生間，拿起了15米長的牙刷刷完牙后，急忙吃完早飯上學(xué)去。而且這一學(xué)段的學(xué)生正處于直觀形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變過程的初期，但多數(shù)情況下學(xué)生仍以直觀形象思維為主，比較缺乏抽象思維。我會制定一系列方法，引導(dǎo)學(xué)生動手、動腦、動口，體現(xiàn)學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。3．以小組合作學(xué)習(xí)為主，運用實驗法、討論法等多種方法，結(jié)合教材指導(dǎo)學(xué)生用學(xué)具進行動手操作。第一環(huán)節(jié)是復(fù)習(xí)的過程，我首先復(fù)習(xí)二年級時學(xué)過的長度單位——厘米、米。2．對毫米長度的認(rèn)識首先，我會在課件中呈現(xiàn)1厘米圖，同時讓學(xué)生觀察自己手中的刻度尺，從一大格表示1厘米遷移出一小格就表示1毫米，接著讓學(xué)生“數(shù)一數(shù)” 1厘米中有幾個小格，得出10小格，也就是10毫米，所以得出1厘米＝10毫米。（三）鞏固練習(xí)，靈活運用。此題為基本的平面幾何測量題。采用這題主要是為了強調(diào)估測會有一定誤差，要讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)。