【正文】 空間就小了；當(dāng)我們向上拉活塞時(shí)，微粒間的距離就會(huì)變大，空氣占據(jù)針筒的空間也就變大了。（4）小組匯報(bào)：在剛才的活動(dòng)中你們看到了什么? 說(shuō)明了什么?還有哪個(gè)小組想補(bǔ)充?（紙沒(méi)有濕，說(shuō)明杯子里水進(jìn)去了沒(méi)有？水為什么進(jìn)不去？杯子里有空氣，空氣占據(jù)了杯中的空間，水就進(jìn)不去了）（5）不成功的小組反思：為什么紙濕了？（傾斜，有氣泡）（6）小結(jié)：這種現(xiàn)象說(shuō)明了空氣可以占據(jù)空間。）。：用對(duì)比實(shí)驗(yàn)方法證實(shí)空氣確實(shí)占據(jù)空間；在科學(xué)事實(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行預(yù)測(cè)和解釋。生實(shí)驗(yàn)，記錄實(shí)驗(yàn)時(shí)的現(xiàn)象及自己的思考。情感、態(tài)度、價(jià)值觀：培養(yǎng)與他人合作的良好習(xí)慣，形成尊重事實(shí)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。但在真正教學(xué)課堂中，問(wèn)題的提出層次性體現(xiàn)不夠強(qiáng)，略有匆匆走過(guò)場(chǎng)，有些學(xué)生的回答教師引導(dǎo)得還不夠自然；語(yǔ)言不夠精練，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)比較單一。體現(xiàn)探究活動(dòng)的層次性和嚴(yán)密性。在活動(dòng)中，借助學(xué)生對(duì)固體、液體占據(jù)空間的了解，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，引出探究問(wèn)題，讓學(xué)生動(dòng)手和動(dòng)腦相結(jié)合，在實(shí)驗(yàn)中體驗(yàn)感悟，進(jìn)行真實(shí)有效的探究活動(dòng)。附板書設(shè)計(jì)：占據(jù)空間空氣占據(jù)空間的大小可以改變第二篇：空氣占據(jù)空間反思《空氣占據(jù)空間嗎》教學(xué)反思《空氣占據(jù)空間嗎》這節(jié)課是教科版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《空氣與水》這一單元的第六課時(shí)的內(nèi)容，本節(jié)教材對(duì)于小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，既陌生又難于理解。最后讓學(xué)生填寫水和空氣的比較的結(jié)果，完成教材80頁(yè)最下方的維恩圖。在實(shí)驗(yàn)之前，先讓有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生對(duì)注射器基本構(gòu)造做一個(gè)簡(jiǎn)單的介紹，并對(duì)如何開展此項(xiàng)探究活動(dòng)和需要注意的問(wèn)題談一談個(gè)人的看法。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理的猜測(cè)，這樣做既鼓勵(lì)和培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑精神，又可以使教師從中了解到學(xué)生是否真正認(rèn)識(shí)到了空氣會(huì)占據(jù)空間。當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師可以適當(dāng)點(diǎn)播，并提示學(xué)生注意觀察，做好實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的記錄。教師適時(shí)追問(wèn)“你們還想研究什么呢？”從而引出本節(jié)課探究問(wèn)題“空氣占據(jù)空間嗎？”，學(xué)生的探究欲望再次被激發(fā)，進(jìn)而自然過(guò)渡到本課的第二環(huán)節(jié)：合作探究、解決問(wèn)題。指導(dǎo)學(xué)生探究空氣占據(jù)空間的變化。情感、態(tài)度、價(jià)值觀：培養(yǎng)與他人合作的良好習(xí)慣，形成尊重事實(shí)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。通過(guò)一系列的探究活動(dòng)，逐步培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)地看問(wèn)題、想問(wèn)題、解決問(wèn)題的習(xí)慣和能力。所有的物質(zhì)都占據(jù)空間，本課通過(guò)系列活動(dòng)，在學(xué)生認(rèn)識(shí)了空氣確實(shí)存在的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生認(rèn)同空氣和其他物質(zhì)一樣，能夠占據(jù)空間。因此，組織開展有序的探究活動(dòng)顯得尤為重要。我在教學(xué)中注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性提問(wèn)題的訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，主動(dòng)參與，創(chuàng)設(shè)以科學(xué)探究為主的觀察法、實(shí)驗(yàn)法、制作法、演示法。教學(xué)準(zhǔn)備：給每個(gè)小組準(zhǔn)備：１個(gè)玻璃瓶、１個(gè)小礦泉水瓶、1個(gè)乒乓球、２個(gè)注射器、４根吸管、１塊橡皮泥。說(shuō)教法/學(xué)法： 教學(xué)流程：本課主要分四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)： 第一個(gè)環(huán)節(jié)：激趣導(dǎo)入、提出問(wèn)題在課的開始，我是用播放多媒體動(dòng)畫“烏鴉喝水”的故事，以舊知帶新知識(shí)的形式引入。從而用實(shí)證的方法得出空氣也占據(jù)空間這一科學(xué)概念，并完成記錄單。這樣做易于讓學(xué)生理解，由于空氣被密封在一個(gè)空間里，不能跑出瓶子，所以才能將水?dāng)D出。第三個(gè)環(huán)節(jié)：對(duì)比實(shí)驗(yàn)、深入探索空氣占據(jù)空間的變化在這里指的是空氣可以被壓縮到一個(gè)較小的空間或擴(kuò)張到一個(gè)較大的空間里。接下來(lái)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。學(xué)生對(duì)原理的解釋不做過(guò)高的要求，能說(shuō)明問(wèn)題即可。在這節(jié)課的教學(xué)中，導(dǎo)入搶椅子游戲，通過(guò)這個(gè)游戲，不僅可以強(qiáng)烈的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是讓學(xué)生理解勝利者占據(jù)位置，引出“占據(jù)”位置。使學(xué)生的思維有所前進(jìn)和跨躍，從不懂到懂，從不明白到明白。在盡情地實(shí)驗(yàn)中，創(chuàng)新了思維，動(dòng)手能力表達(dá)能力都得到了培養(yǎng)。認(rèn)真鉆研每一篇教材，明白教材編寫的意圖，設(shè)計(jì)好每一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】給每個(gè)小組準(zhǔn)備：1個(gè)玻璃瓶、1個(gè)玻璃杯、2個(gè)注射器、4根吸管、紙巾2張、1塊橡皮泥。生實(shí)驗(yàn)匯報(bào)實(shí)驗(yàn)中觀察到的現(xiàn)象，注射器中的水和空氣，在活塞下壓或上拉時(shí)，有何不同。教學(xué)難點(diǎn)：理解空氣占據(jù)空間的多少是可以變化的。空氣占據(jù)了水所占據(jù)的空間，把水?dāng)D上來(lái)了。：（1）用2個(gè)注射器分別抽取同樣多的水和空氣。在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)于那些平時(shí)動(dòng)手能力比較弱的學(xué)生鼓勵(lì)他們大膽動(dòng)手,勤于思考,使他們積極參與到整個(gè)探究活動(dòng)中。教學(xué)流程： 、激發(fā)探究興趣老師表演魔術(shù)，指著裝有水的水槽問(wèn)：水槽里有什么？我們可以說(shuō)，水占據(jù)水槽的空間。小組匯報(bào)：在剛才的活動(dòng)中你們看到了什么?說(shuō)明了什么?還有哪個(gè)小組想補(bǔ)充?紙沒(méi)有濕，說(shuō)明杯子里水進(jìn)去了沒(méi)有？水為什么進(jìn)不去？（杯子里有空氣，空氣占據(jù)了杯中的空間，水就進(jìn)不去了）師：你們聽(tīng)明白了嗎？那就開始實(shí)驗(yàn)吧。生：發(fā)現(xiàn)乒乓球進(jìn)入水中。板書設(shè)計(jì)：空氣占據(jù)空間變化