【正文】 小組成員的合作學習起到了重要的導向和促進作用。這樣的教學滿足了學生的學習需求，很好的體現(xiàn)教育“以人為本”的理念。同時通過這樣的教學，豐富了文中蘊涵著的人文內(nèi)涵，學生對文中人物的思想品質(zhì)有了更全面更深刻的認識。這個“沉”是指思想的沉淀。老師先讓孩子們讀課文，找找從哪些詞句中讀懂了桑娜的忐忑不安？再讓他們細細品讀桑娜忐忑不安地想了哪些事情？通過學生的交流以及老師的引導，大家都發(fā)現(xiàn)這四件事情在文中出現(xiàn)時順序顛倒，于是老師就讓學生們排列一下順序，并引導學生思考為什么桑娜想問題時順序會顛倒，而這四個排列完的四件事情卻是整堂課展開的線索。在全班交流時，要求學生聯(lián)系上下文體會一些重點句子的思想感情。激活了學生的思維，釋放了情感，升華了認識。該教師視學情及時生成，引導學生圍繞疑問各抒己見，培養(yǎng)了學生多維視角思考問題，解決問題的能力。一、這個“沉”是指老師的聲音低沉，就是這低沉的聲音給我們營造了一個情境，讓人感覺自己也在那個風雨交加的夜晚，與桑娜共同承受著心靈的煎熬。而且講解時，這四件事情與情感的體驗融合在一起，未出現(xiàn)任何的矯作之勢。這堂課上得很成功，給人一種美的享受。于是，老師不緊不慢地又重復了一遍題目，并稍許地點到了可從標點下手，這樣學生的思維一下子又通了，并且都找到了一些非常關(guān)鍵的標點，自然而然地加深了對桑娜此時心理活動的理解。這環(huán)境描寫處理過粗，只有情景交融，才能引起學生心靈的參與。第一篇：《窮人》評課稿《窮人》評課稿劉老師上《窮人》的第二課時，他希望學生能通過課文內(nèi)容，感受主人公桑娜的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。在教學中對環(huán)境描寫重視還顯不夠，只是讓學生粗粗感受了一下。比如說，學生在文中找能體會到桑娜忐忑不安的的詞句時，幾乎所有的同學都把眼光集中到了字詞句上，一個個回答都非常的精彩，但就是沒有人能從標點符號這塊寶地突破。......《窮人》評課稿講授的是“窮人”第二課時，他希望學生能通過課文內(nèi)容，感受主人公桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。老師先讓孩子們讀課文，找找從哪些詞句中讀懂了桑娜的忐忑不安？再讓他們細細品讀桑娜忐忑不安地想了哪些事情？通過學生的交流以及老師的引導，大家都發(fā)現(xiàn)這四件事情在文中出現(xiàn)時順序顛倒，于是老師就讓學生們排列一下順序，并引導學生思考為什么桑娜想問題時順序會顛倒，而這四個排列完的四件事情卻是整堂課展開的線索。這個“沉”在我理解，它有好幾種含義。而上述案例中學生的兩次質(zhì)疑教師在備課時并未預設到，但這位教師清楚地意識到，教師的“教”從根本上說是為學生的“學”服務的，語文課堂教學必須密切關(guān)注學生的學習需求，“以學定教”。他們思維活躍，情趣盎然地走進文本，與文中人物產(chǎn)生思想的碰撞，情感的共鳴。學生根據(jù)預習題認真研讀文本，找出自己不懂或感興趣的問題和同學討論。更巧妙的是，教學的整個過程是圍繞著桑娜忐忑不安地想著的四件事情展開的。“沉”是這堂課的最大特點。該教師視學情及時生成，引導學生圍繞疑問各抒己見，培養(yǎng)了學生多維視角思考問題，解決問題的能力。激活了學生的思維，釋放了情感，升華了認識。（我特地跟學生要了一張，給大家展示一下。以第9段的學習為例：集體默讀時，同學們能夠沉下心去讀出自己的感悟；小組朗讀時，他們能夠感情投入、繪聲繪色地讀出自己的體驗；集體交流時，他們能做到認真傾聽、互動指導，把課堂學習推向高潮。林老師的亮點有：一、以課題引入，讀題激疑。四、抓住重點引導想象和理解，抓住細節(jié)引導學生感受文本魅力。二、根據(jù)詞義，聽寫生詞。針對六年級學生的年齡特點，合理設計助學單，幫助學生完成預習，并以聽詞義寫詞語的形式檢查預習，形式新穎。三、善于駕馭課堂，關(guān)注每一位學生的表現(xiàn)。二、品味人物切入巧妙高老師對課文的處理重點在兩個部分，一個是通過桑娜的表現(xiàn)與環(huán)境描寫形成對比，重點體會人物的善良、勤勞。而窮人其實不窮則是由學生自由口味交流出來的