【正文】 個(gè)別差異。只有學(xué)生對(duì)乘法意義有了明確深層次的認(rèn)識(shí)，乘法口訣中積的推導(dǎo)，乘法應(yīng)用題的正確解答才能迎刃而解。對(duì)口令的游戲時(shí)，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，師生關(guān)系融洽，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高。本節(jié)課的教學(xué)取得了較好的學(xué)習(xí)效果，但也存在著很多不足。本節(jié)課還有一個(gè)很不足的地方就是教師的語(yǔ)言不是很規(guī)范。能及時(shí)捕捉每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，及時(shí)進(jìn)行調(diào)控，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在學(xué)習(xí)初期，有很多同學(xué)對(duì)于乘法算式和乘法口訣辨認(rèn)不清，教師要加以強(qiáng)調(diào)和區(qū)別，以免學(xué)生出錯(cuò)。給學(xué)生多一點(diǎn)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，多一點(diǎn)品嘗成功的喜悅。因?yàn)閷?duì)子葉我稍作了解釋，所以學(xué)生對(duì)例3的情境圖沒(méi)有很好的理解，有的同學(xué)竟數(shù)起了葉片，我馬上引導(dǎo)，才有所扭轉(zhuǎn)。乘法是求幾個(gè)相同加數(shù)的`和的簡(jiǎn)便計(jì)算，我讓學(xué)生在加法、乘法算式的自我比較中進(jìn)行感受和獲得，同時(shí)形成對(duì)乘法比較全面的理解，練習(xí)反饋的提問(wèn)，有效地讓學(xué)生感受到列乘法算式的思考方法。在提完第一個(gè)問(wèn)題，我馬上意識(shí)到了自己的口誤，因而接下來(lái)我改正了自己的提問(wèn)：“4的乘法口訣里，每?jī)删湎噜徔谠E之間的得數(shù)相差多少呀？”這樣一問(wèn)，指向就清楚多了。如3的乘法口訣的教學(xué)可以改為先用課件出示3棵幼苗，接著再出示3棵，最后再出示3棵，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)剛才的過(guò)程，并試著寫出相應(yīng)的乘法算式，編出乘法口訣。特別是3的口訣，一堂課下來(lái)，大部分學(xué)生都能背下來(lái)了。如果編口訣前能回顧一下乘法的意義，強(qiáng)調(diào)加法和乘法的聯(lián)系，學(xué)生這一類的錯(cuò)誤就能得到控制。對(duì)口訣總結(jié)后，我馬上出示了一組判斷題，將各種錯(cuò)誤口訣加以指正，使學(xué)生在口訣應(yīng)用之前就將各種常見(jiàn)錯(cuò)誤消滅在萌芽狀態(tài)。這節(jié)課從教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)、教案編寫及課堂組織等方方面面，都給我提出了許多新的挑戰(zhàn)。”本課通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式，充分激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索研究的精神。再如，像口訣“五四二十”，“二五得十”我也允許這樣的說(shuō)法出現(xiàn)，因?yàn)槲覀冎皇橇?xí)慣上說(shuō)“四五二十”，這兩種說(shuō)法并沒(méi)有對(duì)錯(cuò)之分。采用改寫算式（加法改乘法、乘法改加法）、看圖寫出加法和乘法算式、擺圖開(kāi)寫算式、自編應(yīng)用題等多種形式幫助學(xué)生加強(qiáng)加法與乘法之間的聯(lián)系。學(xué)生學(xué)習(xí)的效果不錯(cuò)。，學(xué)生興趣高，學(xué)習(xí)的效果好。特別是２、３的口訣，一堂課下來(lái)，大部分學(xué)生都能背下來(lái)了。如３的乘法口訣的教學(xué)可以改為先用第二篇：《4的乘法口訣》教學(xué)反思《4的乘法口訣》教學(xué)反思《4的乘法口訣》教學(xué)反思1教學(xué) 6的乘法口訣時(shí)，因?yàn)橛辛?的乘法口訣的基礎(chǔ)，在教學(xué)中我沒(méi)有對(duì)編乘法口訣進(jìn)行引導(dǎo)，而是讓學(xué)生通過(guò)觀察情境圖，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，合作交流、解決問(wèn)題，再對(duì)照乘法算式編出口訣，對(duì)口訣進(jìn)行解釋，同桌之間或小組之間采取提問(wèn)、對(duì)口令等形式進(jìn)行記憶。教學(xué)時(shí)，不光要讓學(xué)生知道求幾個(gè)幾相加的和用乘法算，更要理解加法和乘法的關(guān)系，理解加數(shù)中加數(shù)和相同軌數(shù)的個(gè)數(shù)與乘法中因數(shù)的關(guān)系。每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的思考方式，教學(xué)中，注重實(shí)際的操作，但是并不是每個(gè)學(xué)生都需要這樣的過(guò)程，可以讓學(xué)生用自己喜歡的方法進(jìn)行探究。把他們的驅(qū)動(dòng)力和創(chuàng)造力用于值得從事的活動(dòng)中?！?的乘法口訣》教學(xué)反思3《4的乘法口訣》是在學(xué)生掌握了乘法意義的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，是學(xué)習(xí)編寫乘法口訣的開(kāi)端，其地位尤為重要。事實(shí)上學(xué)生有了前面一系列活動(dòng)的積累，老師只要在關(guān)鍵處加以點(diǎn)撥，他們個(gè)個(gè)都能享受到自編口訣的成就感和喜悅感。學(xué)生在識(shí)、記、背口訣的時(shí)候，經(jīng)常在讀乘法算式時(shí)用乘法口訣去表達(dá)，說(shuō)明對(duì)這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)區(qū)別不到位，根源在于教學(xué)中沒(méi)有復(fù)習(xí)一下新知識(shí)發(fā)生的背景。教學(xué)設(shè)計(jì)層次清楚，一步一個(gè)腳印，每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)都落到了實(shí)處，學(xué)生對(duì)新知的掌握較好。由于太過(guò)扎實(shí)，有很多地方顯得老師包得太多，放手不夠，例題的呈現(xiàn)形式也顯得過(guò)于單一，在設(shè)計(jì)時(shí)可放得更開(kāi)一些。如我在教學(xué)時(shí)提出一個(gè)這樣的問(wèn)題：“3的乘法口訣里，每?jī)删湎噜彽目谠E之間相差多少呀？”這就顯得不準(zhǔn)確，指向不清楚，因而學(xué)生的回答也出現(xiàn)了不同的聲音?！?的乘法口訣》教學(xué)反思6課后“幾個(gè)幾相加”是認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)乘法的生長(zhǎng)點(diǎn)，我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在圖上數(shù)一數(shù)，在算式中比一比，用自己的語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)等數(shù)學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)“幾個(gè)幾相加”的感性認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生真正理解幾個(gè)相同加數(shù)連加的含義，為學(xué)習(xí)乘法做好鋪墊。例2出示了幼苗的兩片子葉，引導(dǎo)出2的乘法算式及口訣。例如4的乘法口訣，學(xué)生能說(shuō)出下一句的積比上一句的積多4。在后面的計(jì)算中學(xué)生有的不能很熟練的應(yīng)用口訣來(lái)進(jìn)行計(jì)算，特別是像（）5=15這樣類型的題有更多的學(xué)生感到困難，從而使我體會(huì)到需要更加熟練口訣的背誦，還要使學(xué)生建立很快的反應(yīng)機(jī)制，只要看到一個(gè)乘法算式，可以立刻想到用哪句乘法口訣。在情境中學(xué)生能在老師的引導(dǎo)下得出有關(guān)的乘法算式，并編出乘法口訣，親身體驗(yàn)了乘法口訣的形成過(guò)程，因此對(duì)乘法口訣的理解非常好，印象很深刻，也有利于記憶。這樣整個(gè)教學(xué)過(guò)程教師從扶到放，既能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，又能較好的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心，感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。4的乘法口訣教學(xué)反思24的乘法口訣是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了5的乘法口訣的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，因此學(xué)生對(duì)乘法口訣有了初步的感知，有了一定的了解。練習(xí)的設(shè)計(jì)由淺入深，既有基礎(chǔ)題又有開(kāi)放題，特別是“填一填”的設(shè)計(jì)很好，放開(kāi)了學(xué)生的思維，達(dá)到了活學(xué)活用。通過(guò)教學(xué)我體會(huì)到關(guān)于乘法計(jì)算和乘法應(yīng)用題的教學(xué)，乘法的意義是關(guān)鍵。這樣，因?yàn)榻處熤v解的是他們不熟悉的知識(shí)，注意力比較容易集中，聽(tīng)得也比較專心，而競(jìng)賽、互助等形式又使已經(jīng)會(huì)背口訣的學(xué)生覺(jué)得自己的知識(shí)有用武之地，不會(huì)背的學(xué)生在同學(xué)的幫助激勵(lì)下也能迅速提高。教學(xué)的乘法口訣時(shí)，在教學(xué)中我沒(méi)有對(duì)編乘法口訣進(jìn)行引導(dǎo)，而是讓學(xué)生通過(guò)觀察情境圖，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，合作交流、解決問(wèn)題，再對(duì)照乘法算式編出口訣，對(duì)口訣進(jìn)行解釋，同桌之間或小組之間采取提問(wèn)、對(duì)口令等形式進(jìn)行記憶。在后面的計(jì)算中學(xué)生有的不能很熟練的應(yīng)用口訣來(lái)進(jìn)行計(jì)算，特別是像5=15這樣類型的題有更多的學(xué)生感到困難，從而使我體會(huì)到需要更加熟練口訣的背誦，還要使學(xué)生建立很快的反應(yīng)機(jī)制，只要看到一個(gè)乘法算式，可以立刻想到用哪句乘法口訣。探索口訣間的規(guī)律時(shí)，盡量讓學(xué)生仔細(xì)認(rèn)真觀察、認(rèn)真思考。例2出示了幼苗的兩片子葉，引導(dǎo)出2的乘法算式及口訣。給學(xué)生多一點(diǎn)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，多一點(diǎn)品嘗成功的喜悅。如果課后學(xué)生能掌握編口訣的方法，那對(duì)后續(xù)的許多口訣學(xué)習(xí)，師生都能做到“一勞永逸”，否則就將陷入死記硬背的泥潭之中，學(xué)生知口訣而不知應(yīng)用，既達(dá)不到提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)，又將在乏味的背誦中挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。在新課展開(kāi)階段，忽略了實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，也是認(rèn)識(shí)發(fā)展的動(dòng)力。數(shù)學(xué)教學(xué)充滿學(xué)問(wèn)充滿魅力，老師只有做有心人，不斷鉆研，不斷反思，不斷創(chuàng)新，在成功、失敗中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，數(shù)學(xué)課堂才會(huì)生機(jī)勃勃。在本課學(xué)習(xí)的各環(huán)節(jié)中，當(dāng)學(xué)生完成某些有探索知識(shí)的任務(wù)，或運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決某一問(wèn)題后后，教師滿腔熱情給予肯定、鼓勵(lì)，使學(xué)生獲得成功的快樂(lè)。一般演講稿的格式包括稱謂、開(kāi)場(chǎng)白、正文、結(jié)尾幾部分。講演主體的層次安排可按時(shí)間或空間順序排列，也可以平行并列、正反對(duì)照、逐層深入。一篇講演稿最好只有一個(gè)主題，這是由演講稿的特定情景性和時(shí)間性所決定的。不管什么樣的發(fā)言稿，最忌諱的就是空話連篇、廢話連篇。不要東扯葫蘆西扯瓜，語(yǔ)無(wú)倫次。慰問(wèn)敬老院的爺爺奶奶的發(fā)言目的是慰問(wèn)他們，所以要把“怎樣慰問(wèn)他們”當(dāng)作重點(diǎn)來(lái)寫。語(yǔ)言幽默，簡(jiǎn)潔明快。注意語(yǔ)體色彩。有一次，學(xué)校舉行教師師德師風(fēng)演講比賽。最后還要說(shuō)上一句的是，一定要爭(zhēng)取在各種場(chǎng)合鍛煉自己的發(fā)言能力，鍛煉多了，你自然而然地就越來(lái)越會(huì)發(fā)言，越來(lái)越會(huì)寫發(fā)言稿了！