【正文】 注每一節(jié)課，每個(gè)學(xué)生，提高常態(tài)教學(xué)質(zhì)量，使每位教師都能上“實(shí)實(shí)在在，真實(shí)有效”的常態(tài)課。要想真正解放學(xué)生的嘴巴，必須淡化老師的表演欲，真正讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，從興趣，情感激活入手，培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)欲，真正讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程。五時(shí)以訓(xùn)促教，將訓(xùn)練提高教師的基本功做為搞好教學(xué)的首要任務(wù)，全方位培訓(xùn)教師在課堂上的導(dǎo)入、板書(shū)、表達(dá)、演講、總結(jié)、訓(xùn)練等方面綜合能力，充分發(fā)揮班班通設(shè)備在課堂教學(xué)方法改革中的結(jié)合作用。此外，我們特別要求，增加活動(dòng)性作業(yè)，加大了學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的作業(yè)，讓學(xué)生多讀課外書(shū)，擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀面和學(xué)習(xí)領(lǐng)域。三是強(qiáng)化教改引領(lǐng)。“預(yù)、議、導(dǎo)、練”四個(gè)環(huán)節(jié)要根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)、學(xué)生與教師的情況、教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)靈活運(yùn)用，切不可機(jī)械照套。再精彩的講授比不上學(xué)生提前預(yù)習(xí)的效果，學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行事先預(yù)習(xí)，沒(méi)有帶著問(wèn)題聽(tīng)課，完全被動(dòng)聽(tīng)老師講，這樣的課堂效率有多高？“不練不講”，練習(xí)是學(xué)習(xí)知識(shí)、鞏固知識(shí)的最佳途徑。此環(huán)節(jié)可以在課內(nèi)進(jìn)行，也可在課外進(jìn)行，教師可視學(xué)科視課型靈活確定。教師明白了應(yīng)精心研究的是學(xué)生、是學(xué)法，而不是研究教法，逐漸由原來(lái)的講授灌輸式轉(zhuǎn)變成了參與引導(dǎo)式。大家集思廣益，齊心協(xié)力，扎實(shí)有效的開(kāi)展課堂教學(xué)方法改革工作。上課①形式的主體地位得到充分強(qiáng)化，教師的主導(dǎo)作用怎樣體現(xiàn)。③堅(jiān)持以骨干教師為龍頭。重點(diǎn)學(xué)習(xí)縣教育局關(guān)于“深化課堂教學(xué)改革，構(gòu)建有效教學(xué)模式”的相關(guān)文件。⑧ 堅(jiān)持周集體備課，同年組互相聽(tīng)課，一起聽(tīng)，一起評(píng)。① 堅(jiān)定信念，提高認(rèn)識(shí)，勇于實(shí)踐，堅(jiān)持不懈。大家均對(duì)“鐵小”的課堂教學(xué)高度認(rèn)同，對(duì)”鐵小”學(xué)生的表現(xiàn)嘖嘖稱(chēng)贊，對(duì)鐵小人的創(chuàng)新與爭(zhēng)先意識(shí)欽佩不已。目的是統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識(shí)，明確“課堂教學(xué)方法改革“的重大意義，把遠(yuǎn)學(xué)阜新鐵路小學(xué)，近學(xué)南關(guān)小學(xué)作為芳山鎮(zhèn)小學(xué)課改突破的重要手段，力盡扎實(shí)、務(wù)求實(shí)效。像這樣的老師，這樣的課堂教學(xué)現(xiàn)象在當(dāng)今仍比比皆是，司空見(jiàn)慣。那麼，如何改革課堂教學(xué)呢？古人說(shuō)：“事必有法，然后可成”。從古到今，我們一直沿用的是傳統(tǒng)的“老師講，學(xué)生聽(tīng)”這種單一的教學(xué)模式，它以“教師教的活動(dòng)方式為主線”來(lái)安排課堂環(huán)節(jié)。在教學(xué)工作中，無(wú)論是教師要完成教的任務(wù)，還是學(xué)生要完成學(xué)的任務(wù)，都必須重視方法的選擇和運(yùn)用，正確運(yùn)用教學(xué)方法，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；相反，方法運(yùn)用不當(dāng)，則會(huì)使教學(xué)變得單調(diào)乏味，使信息流通的渠道受阻，因此，教學(xué)方法是連接教與學(xué)的橋梁，是發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極性的“催化劑”。這種現(xiàn)象表面上看量的積累很多，實(shí)際上，學(xué)生理解的很少，許多知識(shí)只知其一，不知其二，不能靈活掌握，更談不上運(yùn)用。2月28日，我們邀請(qǐng)到了進(jìn)修小教部劉長(zhǎng)虹、王棟、劉冉三位教研員到我鎮(zhèn)進(jìn)行教材輔導(dǎo)，備課輔導(dǎo)、上課輔導(dǎo)。3月25日，我鎮(zhèn)召開(kāi)了由鎮(zhèn)105名教師參加“課課堂教學(xué)方法改革、構(gòu)建有效教學(xué)模式”的教學(xué)研討會(huì)。④ 強(qiáng)化評(píng)價(jià)，建立建全自己的評(píng)價(jià)體系。4月24日，我們?cè)俅窝?qǐng)到進(jìn)修小教部的劉長(zhǎng)虹、王棟、劉冉三位教研員到我鎮(zhèn)進(jìn)行“課堂教學(xué)方法改革”工作的培訓(xùn)與指導(dǎo)。嚴(yán)格執(zhí)行芳山鎮(zhèn)小學(xué)關(guān)于“興趣、活躍、自主、高效”教學(xué)模式的有關(guān)規(guī)定，細(xì)化課堂教學(xué)模式的評(píng)估細(xì)則。有效教學(xué)模式基本確立，能夠嚴(yán)格按照相關(guān)規(guī)定實(shí)施工作。學(xué)生的大部分時(shí)間都在做實(shí)用性的練習(xí)，孩子的基本功訓(xùn)練啥時(shí)間解決。結(jié)合“教師崗位大練兵”活動(dòng)，我們真的動(dòng)起來(lái)了：①學(xué)校按照本校實(shí)際制定課堂教學(xué)方法改革的方案、計(jì)劃，并能分階段逐項(xiàng)實(shí)施，上課，備課，作業(yè)布置、評(píng)價(jià)、檢測(cè)、反思等系列要求的出臺(tái)，骨干教師的引領(lǐng)，教研組作用的發(fā)揮，集體備課，校 1 本教研的落實(shí)等，都使得學(xué)校的課堂教學(xué)方法改革工作取得了重大進(jìn)展。因此，課堂教學(xué)方法改革必須堅(jiān)持以生為本，突出以學(xué)生為主體，著眼于以學(xué)生終身發(fā)展為目標(biāo)，培養(yǎng)適應(yīng)新世紀(jì)的高標(biāo)準(zhǔn)人才。此環(huán)節(jié)教師要深入到各小 2 組適度引導(dǎo)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，形成第二次備課，以便下一環(huán)節(jié)的精準(zhǔn)導(dǎo)學(xué)?！安蛔h不講”，只有學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，可以與同學(xué)議論，也可提交小組議論、交流、溝通。在常規(guī)教學(xué)中，我校重點(diǎn)做好“引領(lǐng)”、“把關(guān)”、“促進(jìn)”工作。檢查教案時(shí)，堅(jiān)決杜絕不顧學(xué)生實(shí)際而應(yīng)付檢查的教案存在，提倡實(shí)用性教學(xué)設(shè)計(jì)，我們堅(jiān)持每學(xué)期評(píng)選優(yōu)秀教案，評(píng)為優(yōu)秀的在崗位考核中加分并獎(jiǎng)勵(lì)。在教師的評(píng)價(jià)上，做到個(gè)人自評(píng)，教師互評(píng)，備課組長(zhǎng)評(píng)，任教學(xué)生評(píng)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)評(píng)。學(xué)情掌握不準(zhǔn)，“幾備”（備教材、備課標(biāo)、備學(xué)生）不充分，導(dǎo)致問(wèn)題的設(shè)計(jì)、預(yù)設(shè)及生成、問(wèn)題層次化，教學(xué)梯度性等多方面還存在欠缺。堅(jiān)定信念，堅(jiān)持不懈，堅(jiān)持就是勝利。第四篇：談教學(xué)方法讀《有效教學(xué)方法》一書(shū)心得體會(huì)教學(xué)方法得當(dāng)與否對(duì)教學(xué)效果起著非常重要的作用?？催^(guò)書(shū)之后才清楚要做到清晰授課自己還有很大差距。一是要在講解知識(shí)的同時(shí)關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候提出問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的思考，并對(duì)其回答更多的作出肯定的評(píng)價(jià)。要相信學(xué)生，不僅要關(guān)心學(xué)生的行為投入，還要關(guān)心學(xué)生的認(rèn)知和情感投入。大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量。問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，教師的觀念得不到徹底的改變，不相信學(xué)生，沒(méi)有從思想上把學(xué)生放到主體地位，浪費(fèi)時(shí)間效益較差。上課后學(xué)生在黑板做題，講題，分析本題練習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，易錯(cuò)易混點(diǎn)。例如：學(xué)校設(shè)計(jì)的自學(xué)自測(cè)過(guò)程中要求教師活動(dòng)在學(xué)生學(xué)習(xí)