【正文】 于習(xí)慣不好。南開中學(xué)創(chuàng)辦人張伯苓的“人格開發(fā)、道德喚醒”的理念造就了周恩來等一大批德才兼?zhèn)涞娜瞬?。美國羅森塔爾的教育理念是潛能喚醒教育的經(jīng)典，當(dāng)他將“這些孩子都是天才”的判斷推介給教育工作者后，那些普通孩子果然凸顯出了“天才表現(xiàn)”。其實，孩子的未來有無窮的可能性，但在家長、學(xué)校重智育的背景下沒有多少發(fā)展的空間。普通生“將就”優(yōu)等生就會聽不懂，只能“負(fù)債經(jīng)營”；優(yōu)等生“將就”普通生就會吃不飽，只會對課程失去耐心。正像德國教育家第斯多惠說的那樣：“教育的藝術(shù)，不在于傳授，而在于激勵、鼓舞和喚醒。只有重視教育促進(jìn)人的發(fā)展，才能更好地促進(jìn)社會的發(fā)展。從教育與人類的關(guān)系來說，教育是一種傳遞，傳遞知識、技能，傳承優(yōu)秀的文化、價值。其實，教育本質(zhì)并不是一貫的、穩(wěn)定的、唯一的，不是非此即彼。甲骨文時期，＝（爻，算籌）﹢（子）﹢（攴，手持鞭子、棍杖）。本文著重要談的是如何喚醒學(xué)生的問題。其實不然，護(hù)理學(xué)有著自己的獨立性，我們可以在護(hù)理上做好“以病人為中心”的護(hù)理理念，盡可能的為患者謀利，處處為病人著想，一切活動都把病人放在首位，為病人提供“優(yōu)質(zhì)、高效、低耗、滿意、放心”的醫(yī)療護(hù)理服務(wù)。病房里面對的病人更多，要對病人有持續(xù)全面的了解，并對其對癥宣教十足非常困難。記得我剛上班一年開始倒夜班時，晚上八點多一個老病人來科室，訴半小時前出現(xiàn)口周及四肢麻木,由于這個病人既往有糖尿病和腎病綜合征，這立即引起我們科室張主任的警惕，責(zé)令我立馬給該病人辦理入院，急查電解質(zhì),血糖,做心電圖，請腎內(nèi)科急會診建議其做透析治療，病人猶豫了很久后拒絕，我們便迅速按常規(guī)降血鉀處理。我們必須嚴(yán)格的遵守醫(yī)院的規(guī)則制度。以便于醫(yī)生能夠及時的做出判斷。護(hù)士應(yīng)認(rèn)真協(xié)調(diào)醫(yī)生的荼，仔細(xì)觀察病情，及時向醫(yī)生反映病情，在準(zhǔn)確地完成醫(yī)囑的基礎(chǔ)上，為醫(yī)生提供更好的治療、護(hù)理方案，及時滿足他人的需求。我們的夢想難道不是救死扶傷、全心全意為病人減輕痛苦，擺脫病魔嗎？剛剛踏進(jìn)醫(yī)學(xué)神圣殿堂時，為以后的救死扶傷努力學(xué)習(xí)的決心；剛剛走出學(xué)校時，那一顆圣潔的心；剛剛走上崗位時，那種終于可以為病人解除痛苦的自豪；這一切的一切，是我手上這本《喚醒醫(yī)療》，再次讓我有了那種許久不曾感受的崇高的信念。我想每一位醫(yī)療、護(hù)理工作者，從選擇這個行業(yè)的那天起，肯定都有一顆崇高、無私的心。此外，理想的護(hù)士應(yīng)是醫(yī)生的好助手。檢查完畢作出初步的判斷，如果有必要，將檢查結(jié)果及時報告醫(yī)生。張中南老師明確的說出，“即使再優(yōu)化的護(hù)理流程，落地注定要靠科學(xué)的管理”，作為一名合格的護(hù)理工作者。其實人本位的思想就包含處理病人心理情緒的變化，但捫心自問我們做的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。但是心理護(hù)理不是簡單的說做就一定能做好的，我的切身感受是管兩個病人時還能對其時常宣教，管三個病人時就明顯感到心有余而力不足了。該書有一個觀點是需要改變當(dāng)前醫(yī)院存在的“病本位”和“利本位”醫(yī)療模式，繼而以“人本位”理念代替，就讓我想到了護(hù)理學(xué)上“以疾病為中心”的護(hù)理理念要轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙圆∪藶橹行摹钡淖o(hù)理理念，作為一名護(hù)理人員，表面上對此也無能為力，也很無奈。彭老師分八講分別從如何喚醒教師、如何喚醒家長、如何喚醒孩子三個維度，結(jié)合具體案例，做了具體的講解。在中國古代文字的形成過程中，“教”和“育”字在甲骨文中都已出現(xiàn)，篆字表意更接近現(xiàn)代?！吧鐣f”與“個性化說”之辯，“培養(yǎng)人說”與“傳遞說”（傳遞知識、文化、生命意義）之辯，教育即生活，教育的本質(zhì)是愛，教育就是喚醒等等，似乎讓人無所適從。從教育與生活的關(guān)系來說，教育是要教會學(xué)生做人做事，是為完美生活做準(zhǔn)備，是為了將來生活得更幸福。因為教育的核心是人，主體是人。教育更需要喚醒沉睡的學(xué)生，正視他們的現(xiàn)狀，喚醒他們的道德、夢想、責(zé)任和主體意識，健全他們的人格。很多學(xué)生之所以對學(xué)習(xí)沒興趣，還是因為沒有找到適合自己的學(xué)習(xí)層次，而在用大量時間“將就”別人的層次。每一個孩子與生俱來就具有一種渴望學(xué)習(xí)、成人成才的愿望，只是由于家庭、學(xué)校、社會以及個人愛好等各方面的原因，甚或一次次失敗的打擊，這些美好的愿望并沒有得到應(yīng)有的發(fā)揮和表現(xiàn)。喚醒潛力需要賞識和激勵。道德意識和公德意識的缺失，根源在教育。好習(xí)慣帶來好成績，好習(xí)慣成就好人生。那就是教育教學(xué)要認(rèn)真落實“靠嚴(yán)格自律成人，靠自主學(xué)習(xí)成才”。以上思考是針對學(xué)校教育而言。在臨床處置中多數(shù)時間里我們都是按部就班按照常規(guī)進(jìn)行處置，忽略了患者的個體差異性