【正文】 一開始就引導(dǎo)學(xué)生有意識地、自覺地養(yǎng)成閱讀教科書的好習(xí)慣，養(yǎng)成認(rèn)真閱讀數(shù)學(xué)問題的好習(xí)慣，那么學(xué)生理解能力的提高、學(xué)習(xí)能力的提升都會受益非淺.。+=。由于天氣炎熱，博然家用其中的1600元錢買了一臺空調(diào)，又該怎樣記錄這筆支出呢?思路分析：收入與支出是一對具有相反意義的量，把收入4800元 記作+4800元，：通常具有增加、上升、零上、海平面以上、盈余、上漲、超出等意義的數(shù)量，都用正數(shù)來表示。4．如果50元表示支出50元，那么+200元表示什么?（六）總結(jié)與評價本課從以下幾個方面進(jìn)行評價：知識與能力：正數(shù)和負(fù)數(shù)概念的準(zhǔn)確性，對負(fù)數(shù)的應(yīng)用描述；能否用正負(fù)數(shù)表示具有相反意義的量。11，+73，6，12，34此例由學(xué)生口答，教師板書，注意加上省略號，說明這是因為正(負(fù))數(shù)集合中包含所有正(負(fù))數(shù)，而我們這里只填了其中一部分。如今這種方法在記賬的時候還使用。它們是具有相反意義的兩個量。（七）課堂教學(xué)過程設(shè)計一、從學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)提出問題大家知道，數(shù)學(xué)與數(shù)是分不開的，它是一門研究數(shù)的學(xué)問。（三）學(xué)習(xí)者特征分析，學(xué)習(xí)的思維能力處在銜接階段；，渴望得到教師或同學(xué)的贊許； ，對新知識的求知欲較強。（出示0）0有兩個好朋友：一個是比它小的——負(fù)數(shù)，（出示）一個是比它大的——正數(shù)。尤其使學(xué)生對“負(fù)數(shù)的實際意義”得到支持性體驗。師問：誰還有不同的想法？（學(xué)生回答）師：你的意思是零上溫度比零下溫度高。（用0把正數(shù)與負(fù)數(shù)中的“與”圈起來）師問：測量溫度用什么？（溫度表）這就是一個溫度表（沒有刻度）（出示）介紹：紅色的水銀柱，每一小格表示一度。）二、動手操作，加深對概念的理解。如果規(guī)定——你能接著說嗎？誰還想說？師：老師這里有一些數(shù)，見到就讀并說出是正數(shù)還是負(fù)數(shù)？（教師出示：+100；。生3：用□表示輸，用○表示贏。（出示）機(jī)器貓來和我們玩“石頭、剪子、布”的游戲，你們愿意嗎？那可要記住我們輸?shù)拇螖?shù)和贏的次數(shù)啊。教學(xué)難點：了解負(fù)數(shù)的意義和0的內(nèi)涵。尊重學(xué)生、相信學(xué)生。第二篇：負(fù)數(shù)與正數(shù)教學(xué)設(shè)計負(fù)數(shù)與正數(shù)漢沽區(qū)桃園小學(xué)魏堂山教學(xué)設(shè)計說明：這是一節(jié)在學(xué)生熟悉的生活情境中了解負(fù)數(shù)與正數(shù)的意義的新授課，在教學(xué)設(shè)計上注意根據(jù)教材內(nèi)容特點和學(xué)生的年齡特征，以學(xué)生的操作活動為主線，引導(dǎo)學(xué)生在具體活動情境中探索、總結(jié)、提升、應(yīng)用負(fù)數(shù)與正數(shù)的產(chǎn)生與發(fā)展。如：媽媽存入 1000元，記作“ +1000”（有時“ +”省略不寫）如果取出 1000 元時記作“1000”師：觀察的真仔細(xì)！生：我和爸爸去過股票市場，股票的“上漲”和“下跌”就是用正負(fù)數(shù)來表示的。比海平面低 155米是什么意思？而被譽為天山“明珠”的新疆天池，則比海平面高1980米，你能用正負(fù)數(shù)表示這兩個高度嗎？怎樣表示？它們又是以誰為分界線的呢？ 大膽猜測它們之間相差多少米？、正數(shù)、負(fù)數(shù)和 0。問：零上的溫度用什么表示？零下的溫度用什么表示？測量溫度要用溫度計。最冷時溫度達(dá)到零下 40℃，它素有“火洲”之稱，堪稱中國的“熱極”。古代的人們?yōu)閰^(qū)別正、負(fù)數(shù)，常用紅色算籌表示正，黑色算籌表示負(fù)。這里的不讀減號，而讀負(fù)號。師：它們是什么數(shù)？ 生：正負(fù)數(shù)師：非常正確。注意聽。第一篇：正數(shù)與負(fù)數(shù)教學(xué)設(shè)計正數(shù)與負(fù)數(shù)教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)（三維目標(biāo)）： 知識目標(biāo)：結(jié)合現(xiàn)實情境，了解正、負(fù)數(shù)的意義，會用正負(fù)數(shù)表示一些生活中具有相反意義的量，能借助溫度計算比較正負(fù) 數(shù)的大小。聽要求:老師說一個詞，然后你們齊喊出它的反義詞。師：和數(shù)學(xué)家表達(dá)的一樣，這種表達(dá)有什么好處？生：簡明、清楚。注意：這里的+不讀加號，而讀作正號。在糧食生產(chǎn)中，以產(chǎn)量增加為正，以產(chǎn)量減少為負(fù)。但到了冬天平均氣溫則降到零下 10度左右。第2條信息里的數(shù)據(jù)，在紙上寫下來。（2）計算相差多少米：師：第4條信息。、引導(dǎo)學(xué)生舉實例，說“生活中的正負(fù)數(shù)”師：在我們現(xiàn)實生活中，很多地方都要用到正負(fù)數(shù)，請同學(xué)們回憶一下，你在哪兒見過負(fù)數(shù)？把你見到的負(fù)數(shù)告訴全班同學(xué)，好嗎？生：我在媽媽的銀行卡上見過。）三、拓展（練習(xí)）課件2里面的練習(xí)。另外在引導(dǎo)學(xué)生動手撥溫度表的活動中，把抽象的理解在直觀的操作性活動中得到提升。以及生活中的負(fù)數(shù)與正數(shù)表示的實際意義。師：那你們會用數(shù)來記錄一些數(shù)學(xué)信息嗎？今天，老師帶來一位你們非常熟悉的朋友。生2：用表示輸，用+表示贏。如果規(guī)定收入用正數(shù)表示，那么支出就用負(fù)數(shù)表示。（通過游戲中產(chǎn)生的“平局”這一情況引出對“0”是負(fù)數(shù)還是正數(shù)的疑問，學(xué)生在爭論中產(chǎn)生共鳴，從而理解0的特殊性。師：0又很重要。（學(xué)生操作，其他學(xué)生觀察）問：哪一個溫度更高一些？哪一個溫度更低一些？你怎么知道的？ 師：你的意思是水銀柱越高，溫度越高，水銀柱越低，溫度越低。（4～3℃）你能提一個問題問你的好朋友嗎？師問：同學(xué)們我們通過氣溫進(jìn)一步認(rèn)識了負(fù)數(shù)與正數(shù)，那么負(fù)數(shù)與0相比怎么樣？正數(shù)與0相比怎么樣？（在學(xué)生熟悉的生活情境中，在動手操作過程中，提升負(fù)數(shù)、0、正數(shù)本質(zhì)意義的理解，使學(xué)生對“具有相反意義的量”可以用負(fù)數(shù)與正數(shù)來表示產(chǎn)生更深的體驗。四、小結(jié)：今天，我們認(rèn)識了一個特殊的朋友。（二）教學(xué)目標(biāo)分析1．使學(xué)生了解正數(shù)與負(fù)數(shù)是從實際需要中產(chǎn)生的；，并會判斷一個數(shù)是正數(shù)還是負(fù)數(shù)； 3．初步會用正負(fù)數(shù)表示具有相反意義的量；4．在負(fù)數(shù)概念的形成過程中，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、歸納與概括的能力。準(zhǔn)備的相應(yīng)教學(xué)工具：直尺、三角板、溫度計。要表示這兩個溫度，如果只用小學(xué)學(xué)過的數(shù)，都記作3℃，就不能把它們區(qū)別清楚。其實，中國古代數(shù)學(xué)家就曾經(jīng)采用不同的顏色來區(qū)分，古時叫做“正算黑，負(fù)算赤”。把下列各數(shù)中的正數(shù)和負(fù)數(shù)分別填在表示正數(shù)集合和負(fù)數(shù)集合的圈里：17818141+812；運出貨物412 噸，記作412。，可以看到亞洲西部地中海旁有一個死海湖周中標(biāo)著392，這表明死海的湖面與海平面相比的高度是怎樣的? 3．在下列各數(shù)中，哪些是正數(shù)?哪些是負(fù)數(shù)? +78，1316, ,2，5，,，4,9651。 mm， ，如果甲隊贏了乙隊2個球，那么可以把甲隊的凈勝球數(shù)記作+2，認(rèn)識到負(fù)數(shù)是為了有效表達(dá)與實際生活相關(guān)的一些數(shù)量而引入的一種新數(shù)，、鞏固練習(xí)例1 博然的父母6月共收入4800元，可以將這筆收入記作+4800元。+