【正文】 生能夠認(rèn)同細(xì)胞生命活動具有物質(zhì)基礎(chǔ)。參與 引導(dǎo) 、幫助 調(diào)查二、用顯微鏡觀察人的口腔上皮細(xì)胞 觀察自己制作的臨時裝片，然 后同學(xué)間交換觀察。 課前準(zhǔn)備 學(xué)生：預(yù)習(xí)； 3H 鉛筆，繪圖紙；各種各樣的果凍，彩色糖粒 ，果脯，小塑料食品袋，線等物品；上課前漱口。 （真實、科學(xué)是第一，大小位置掌握好，線要輕輕點要圓，名稱標(biāo)注要齊全。同時注意觀察制片的效果。對其中的不明白之處提出自己的疑問，由 “小先生 ”解答，或同學(xué)們展開討論，若仍有疑問及時申請老師的幫助。 教師：洋蔥鱗片葉，番茄（或西瓜等成熟果實）的果肉，新鮮的黃瓜，清水，碘酒溶液，高錳酸鉀溶液（質(zhì)量分 數(shù)為 1％～ 5％），鑷子，刀片，滴管，紗布，吸水紙，載玻片，蓋玻片，顯微鏡 透明的細(xì)胞立體模型，植物細(xì)胞掛圖，提前制備上述幾種材料的裝片，擺放多臺示范鏡，葉片的永久橫切片、人的血液涂片、單層扁平上皮裝片各 10 片。提示：顯微鏡使用完后， 怎 么辦？ 小結(jié)給予評價，并啟發(fā)：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？給予肯定，并鼓勵學(xué)生利用課后時間，自制標(biāo)本，到實驗室觀察。 問：放大倍數(shù)不同，看到的細(xì)胞個數(shù)與大小有什么不同？ 播放顯微鏡的使用錄像。 ②轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)換器的手法要正確，對學(xué)生進(jìn)行愛護(hù)顯微鏡的教育。 歸納：取鏡和安放，對光，觀察 認(rèn)真觀看 動手觀察，注意規(guī)范。 ⑶左眼注視目鏡，使鏡筒緩緩上升，直到看清物像。 今天我們一起來認(rèn)識顯微鏡，并爭取達(dá)到人人會使用顯微鏡。要想探索生物的奧妙， 就必須要了解細(xì)胞。 教學(xué)反思 第二單元 生物和細(xì)胞 第一章 觀察細(xì)胞的結(jié)構(gòu) 第一節(jié) 練習(xí)使用顯微鏡 教學(xué)目標(biāo) ①說明顯微鏡的構(gòu)造和作用。 ②學(xué)生分析：假設(shè)其中某一個生態(tài)系統(tǒng)遭到破壞了，會對其他的生態(tài)系統(tǒng)產(chǎn)生什么影響？從而得出生物圈是一個整體。 教學(xué)設(shè)計 教學(xué)設(shè)計 復(fù)習(xí)：什么是生態(tài)系統(tǒng) ①教師啟發(fā)學(xué)生用自己的語言來敘述生態(tài)系統(tǒng)的概念，注意糾正表達(dá)不準(zhǔn)確的地方 ②教師假設(shè)：假設(shè)給你一大片土地，你可以設(shè)計你周圍的環(huán)境及各種生物，那么你要怎樣設(shè)計才能使你生活的生態(tài)系統(tǒng)維持下去？ 新課： 1 生態(tài)系統(tǒng)的類型 ①學(xué)生根據(jù)生活常識和收集的資料說出各種生態(tài)系統(tǒng)。 教學(xué)反思 第五節(jié) 生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng) 教學(xué)目標(biāo) ①會查閱資料以描述生態(tài)系統(tǒng)的類型及特點并進(jìn)行交流。 生態(tài)系統(tǒng)的組成 ①學(xué)生進(jìn)行資料分析（教材提供的資料），找出生態(tài)系統(tǒng)的組成，并且討論它們之間的關(guān)系。 ②食物鏈和食物網(wǎng)。（教師展示小黑板上學(xué)生設(shè)計的表格） 學(xué)生活動：（略） 師：能說出你們的假設(shè)內(nèi)容嗎？ （第一、二、四小組假設(shè)灌叢濕度最大，裸地濕度最小；第三小組假設(shè)草地濕度最大，裸地濕度 最??；四個小組都假設(shè)早上濕度最大，中午濕度最?。? 師：我們來分析四個小組的數(shù)據(jù)。下一堂課，同學(xué)們要做一個探究活 動，要用到一種儀器 ——干濕溫度計。下面，我們先來學(xué)習(xí)生物對環(huán)境的適應(yīng)。所以，現(xiàn)在只剩下了長頸的長頸鹿。 學(xué)生： 思考問題： “為什么大家看到的長頸鹿都是長頸的？ ”要求學(xué)生通過自己查找資料，詢問家長等途徑得出答案。 教學(xué)難點： 分析 和處理數(shù)據(jù)的能力。 2．有代表 性的小組展示報告并與其他同學(xué)交流。 2．以鼠婦為例來引導(dǎo)學(xué)生分析、討論，從而幫助其進(jìn)一步理解探究的一般過程。 難點和重點 重點：①說出影響生物生存的環(huán)境因素。 2．教師總結(jié)：生物圈包括大氣圈的底層，水圈的大部和巖石圈的表面。 ④認(rèn)同生物圈是所有生物共同的家園，我們應(yīng)當(dāng)了解和愛護(hù)這個家。 1．全班范圍內(nèi)交流，各組用實物投影儀展示，并敘述各自的調(diào)查報告，相互交流。 課時準(zhǔn)備： 學(xué)生：確定調(diào)查路線，筆（有條件可帶放大鏡，照相機(jī)） 教師： 幫助學(xué)生分組，確定調(diào)查范圍，并查找相關(guān)資料，了解要 調(diào)查生物狀況。 《課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)，而調(diào)查是科學(xué)探究的常用方法之一，通過對身邊生物的調(diào)查，力求使學(xué)生認(rèn)識并掌握調(diào)查的一般方法，使之具有科學(xué)性，合理性，便于后續(xù)探究活動的進(jìn)行。我們來練習(xí)一下。 從同學(xué)們的敘述中，不僅可以看到生物之間傳遞信息這一本領(lǐng)，還可以看出生物適應(yīng)環(huán)境這一本領(lǐng)。繼續(xù)讓學(xué)生思考生物還有哪些特性。 學(xué)生１回答說： “含羞草的葉子被碰到后，它會合起來。人是有生命的，進(jìn)行新陳代謝，排出體內(nèi)廢物，其他的生物會排出廢物嗎？請大家看圖 I4 生：學(xué)生討 論后回答。 ” 師：你們列舉一下所知道的生物，看看他（它）都需要什么才能存活？ 生：人和動物需要蔬菜、瓜果、肉、糧食等食物，馬、牛、羊需要吃草，虎、狼、豹要吃小動物。 師：這些形態(tài)各異的物體各自具有不同的形態(tài)，但是又都具有共同的特征，它們有的具有生命，有的沒有生命。 五、師生共同朗誦課文《致同學(xué)們》的第一、二段欣賞這兩段話，提高文學(xué)修養(yǎng)，討論：生活離得開生物嗎？ 六、教師啟發(fā)，通過平?？磮蟆⒖措娨?、看書、聽廣播或在網(wǎng)上查詢的資料，誰能說說除了我們剛才討論的問題以外，你還知道關(guān)于生物學(xué)的其它方面知識嗎？（最后教師補(bǔ)充） 七、結(jié)束語： 同學(xué)們， 21 世紀(jì)是生物 學(xué)的世紀(jì)，作為一個 21 世紀(jì)的現(xiàn)代公民，是否應(yīng)該了解這方面的知識呢？是否應(yīng)該具備獲取知識的方法和能力呢？自主、合作、探究已成為新時代的學(xué)習(xí)方式。 3．磁帶（如《校園的早晨》等）。 2．收集關(guān)于生物方面尖端先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)方面的資料，圖片、光盤，如 DNA 偵破技術(shù)，人工智能， 基因芯片以及目前受社會關(guān)注的與生物學(xué)有關(guān)的問題方面的圖片、光盤。 因為是第一節(jié)課，學(xué)生 第一次分組完成不同的討論項目，然后進(jìn)行表達(dá)和交流，所以無論對和錯，應(yīng)首先給予充分的鼓勵，通過交流，辨清正誤，這樣可以使學(xué)生保持積極的思考，積極發(fā)言的高昂激情，否則，參與的積極性容易受到打擊，以致影響以后的教學(xué)。 師：請同學(xué)描繪大屏幕中的圖像。 ” 學(xué)生 3 回答： “生物的存活需要養(yǎng)料，要吃東西。 師：對，植物在有光的情況下，光合作用強(qiáng)于呼吸作用，需要吸收大量的二氧化碳，釋放大量的氧氣，而夜晚正好相反。教師引導(dǎo)學(xué)生看圖 I7 生：學(xué)生討論后回答。繼續(xù)說明多數(shù)情況下動物的應(yīng)激性比較明顯，植物的應(yīng)激性大多表現(xiàn)在向光生長、向地生長和向水生長等方面。 生：學(xué)生思考后回答。 ” 二、鞏固練習(xí) 師：我們留意了這么多生命現(xiàn)象，相信你們一定會利用這些生物的特征去判斷一個物體是否是生物了吧。 教學(xué)反思 第二節(jié) 調(diào)查我們身邊的生物 教材分析： 《調(diào)查我們身邊的生物》屬教材新增內(nèi)容，旨在通過調(diào)查，認(rèn)識我們身邊的生物，進(jìn)一步了解生物有別于非生物的共同特征，在學(xué)習(xí)方法上，從宏觀到微觀，從學(xué)生熟悉的事物入手，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 教學(xué)難點： 1．描述身邊的生物和它們的生存狀況，從 而注意保護(hù)生物資源。 四、展示、交流調(diào)查報告。 ③嘗試收集和分析資料。 3．老師總結(jié)：地球表層生物和生存環(huán)境構(gòu)成了生物圈，它是所有生物共同的家圓！ 二、生物圈的范圍 1．分小組作并討論課本， 11 頁至 12 頁《生物圈范圍》然后學(xué)生分組開展競賽，看誰能用最短的時間、最精確的語言說出生物圈的范圍。 ④形成愛護(hù)實驗動物的情感，能夠認(rèn)真觀察和記錄，并與小組其他同學(xué) 合作和交流。 二、探究的一般過程 1．教師直接舉例，（如人們征服瘧疾病的案例）引導(dǎo)學(xué)生分析，從而幫助學(xué)生歸納出探究的一般過程，提出問題，作出假設(shè)，制定計劃，實施計劃，得出結(jié)論，表達(dá)和交流。 3．將實驗結(jié)果填在《實驗報告冊上》 五、結(jié)果交流 1．各小組利用實物投影儀展示報告，并與其他組進(jìn)行交流。 教學(xué)重點： 訓(xùn)練學(xué)生的測量技能，收集數(shù)據(jù)和處理數(shù)據(jù)的能力。 （ 4）旗形樹的生活方式與生存環(huán)境有什么關(guān)系。短頸長頸鹿因沒有獲取食物而饑餓、生病死去（矮個學(xué)生表演 “死 ”的動作），從而被淘汰。 （板書：第三節(jié)生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響） 師：在自然環(huán)境中，各種因素影響著生物，生物在生存發(fā)展中不斷適應(yīng)環(huán)境，同時，也影響和改變著環(huán)境。生物除了對環(huán)境適應(yīng)以外，還能影響環(huán)境和改變環(huán)境。四個小組各派一個同學(xué)來填寫表格，請?zhí)钌蠝y量數(shù)據(jù)的平均值。 難點和重點 ①生態(tài)系統(tǒng)的組成。 ? 教師播放一段優(yōu)美的音樂，朗讀一段充滿詩情畫意的文章，創(chuàng)造一個愉悅的氛圍。 環(huán)保教育 學(xué)生觀看課件，討論分析環(huán)保意義。 學(xué) 生：課下收集有關(guān)各種生態(tài)系統(tǒng)的資料。并由學(xué)生討論找出共同點，從而得出生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。 ②定期進(jìn)行保護(hù)校園活動。 教學(xué)設(shè)計 讀第二單元開篇語，明確細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位。 回答教師指示部分的名稱。 ⑵鏡筒先下降，直到接近標(biāo)本。 思考回答： 放大倍數(shù)越大，看到細(xì)胞越大，個數(shù)越少；放大倍數(shù)越小，看到細(xì)胞越小，個數(shù)越多。 強(qiáng)調(diào)： ①用低倍物鏡（ 10X 或 8X，即短的物鏡）對準(zhǔn)通光孔。 引導(dǎo)學(xué)生換目鏡后再觀察。 學(xué)生暢所欲言。 課前準(zhǔn)備 學(xué)生：預(yù)習(xí)，自愿準(zhǔn)備感興趣、可觀察的植物材料，如：洋蔥、成熟的番茄、黃瓜（西瓜、蘋果）等； 3H 鉛筆，繪圖紙，尺；興趣強(qiáng)烈的幾個學(xué)生提前跟隨老師學(xué)做臨時裝片。 其他學(xué)生認(rèn)真觀看，獲得感性認(rèn)識。 使用顯微鏡觀察，初步感知細(xì)胞，注意根據(jù)染色的 結(jié)果區(qū)分細(xì)胞的各個結(jié)構(gòu)（參考教材和教具）。注意把握繪圖要領(lǐng)。 難點：制作臨時裝片過程中的刮?。ㄊ状斡^察自己身體上的細(xì)胞，學(xué)生感到既新鮮又好奇，取材關(guān)系到實驗效果） 細(xì)胞結(jié)構(gòu)的觀察（與植物細(xì)胞相比不易觀察，略有難度）； 設(shè)計實驗（應(yīng)用以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，是較高層次的學(xué)習(xí)）。材料用具 提出疑問：生理鹽水有什么作用？ 引導(dǎo)、分析方法步驟 一、制作人口腔上皮細(xì)胞臨時裝片 ①設(shè)計：根據(jù)已有的經(jīng)驗，設(shè)計實驗方案（注意取村、方法、染色劑的變化）； ②制作：同組同學(xué)盡量選擇不同的方案制作臨時裝片，增加對比性。 教學(xué)反思： 第二章 細(xì)胞的生活 第一節(jié) 細(xì)胞的生活需要物質(zhì)和能量 教學(xué)目標(biāo) ①學(xué)生能說出細(xì)胞含有的物質(zhì)，以及細(xì)胞膜具有控制物質(zhì)進(jìn)出的功能；能夠描述細(xì)胞質(zhì)中的線粒體和葉綠體在能量轉(zhuǎn)換方面的作用。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 嘗試著分析龍膽紫溶液溶于水的原因。 請同學(xué)們思考細(xì)胞外的物質(zhì)與細(xì)胞內(nèi)的物質(zhì)是否有交換。 能量有不同的形式，汽油中含有的是化學(xué)能，當(dāng)汽車開動時， 化學(xué)能就被轉(zhuǎn)化成動能，使汽車運(yùn)動。 課前準(zhǔn)備 教師：有關(guān)克隆、 DNA、基因的資料，四種顏色的硬卡片。 結(jié)論：細(xì)胞核是遺傳信息庫。示范制作一條信息載體。演示 “染色體 ”課件；常識性介紹染色體的形態(tài)；列舉由于染色體異常而導(dǎo)致的疾病的 例子；引導(dǎo)分析染色體的作用。 課前準(zhǔn)備 教師： ①不同年齡人體細(xì)胞圖示； ②細(xì)胞分裂各期圖示； ③細(xì)胞分裂過程課件 。然后，在組長組織下，小組成員有計劃地討論交流。 在教師指導(dǎo)下，認(rèn)真觀察，積極思考，得出正確結(jié)論。 其他給予鼓勵評價。 給予鼓勵性評價，并對學(xué)生寄予期望。 。 復(fù)習(xí)導(dǎo)入：動物和人體的基本單位是什么？ 評價并引導(dǎo)：動物和人都由許多細(xì)胞構(gòu)成，但億萬個細(xì)胞簡單地堆在一起是不能成為生物體的，所以，它有嚴(yán)格的結(jié)構(gòu)。 看圖加深對細(xì)胞分裂的認(rèn)識。 教師評價：沒關(guān)系，這個問題是本課的難點，咱們共同來分析。 但若干學(xué)生不理解為何具有產(chǎn)生傳導(dǎo)興奮的功能。 通過看書能輕松做答。然 后再問：你的皮膚不慎被劃破，你會疼會流血，請你分析說明皮膚中可能有哪幾種組織？ 皮膚是哪種 結(jié)構(gòu)層次呢？系統(tǒng)： 人體有八大系統(tǒng)：消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)、生殖系統(tǒng)、運(yùn)動系統(tǒng)小組討論，代表發(fā)言。 分小組小結(jié)在筆記本上。 師：上節(jié)課我們已揭開了動物體結(jié)構(gòu)層次的神秘面紗，誰知道它的結(jié)構(gòu)層次？ 生：一一做答。這些知識將在以后的學(xué)習(xí)中逐步獲得。 師：問得好！它的確是個難以理解的微觀變化問題。動、植物體的形成差不多。 師：完全正確。通過我們的共同努力，基本上明白了植物體的結(jié)構(gòu)層次，讓我們做一下小結(jié)。 難點：學(xué)生通過學(xué)習(xí)再次認(rèn)同細(xì)胞構(gòu)成生物體的觀點。例如：瘧疾。 尋找解決問題的方法。 教學(xué)設(shè)計 學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生活動教師活動病毒與人類的關(guān)系 舉手，產(chǎn)生好奇心，集中精神思考，通過自己的體驗自由發(fā)表看法。將學(xué)生分組，組織學(xué)生分析自己收集來的資料。） 鼓勵其他學(xué)生回答，給予評價，同時大屏幕再次快速閃過圖片： “艾滋病 ”病人，及 “艾滋病 ”給人類帶來危害的具體數(shù)據(jù)。列舉一些自認(rèn)為能代表病毒與細(xì)胞的大小關(guān)系的事物。 實例說明：有一次，我的一個同學(xué)拿來一份雞的血液，說可能這只雞患有雞瘟，想拿到學(xué)校的顯微鏡下