【正文】 家蘇霍姆林斯基讀后感《走進(jìn)教育家蘇霍姆林斯基》讀后感這個(gè)學(xué)期，我有幸拜讀了《走進(jìn)教育家蘇霍姆林斯基》。所以，對(duì)學(xué)生的教育我很注重方式，注意語言藝術(shù)，盡量做到不傷學(xué)生的自尊心，讓學(xué)生感受到老師的關(guān)愛。因?yàn)榻處煹囊谎砸徽Z，一舉一動(dòng)，學(xué)生都看在眼里，記在心里，都是他們學(xué)習(xí)的榜樣。教師如果每周都能與班上每位同學(xué)有一次單獨(dú)的談話，應(yīng)該能夠初步掌握班級(jí)每位學(xué)生的動(dòng)態(tài)。教師一定要主動(dòng)出席班級(jí)組織的各項(xiàng)活動(dòng)，在旁打氣，以表達(dá)教師對(duì)班級(jí)和學(xué)生的關(guān)心。如此不符合揭示的信賴關(guān)系，學(xué)生事后如果知情的話，此舉也只是掩蓋教師的無知而已。教師應(yīng)關(guān)注自己的心理健康，培養(yǎng)廣泛的興趣愛好，保持積極向上、健康平和的心態(tài)，加強(qiáng)自控力，不將生活和工作中的不愉快帶給學(xué)生，學(xué)會(huì)控制自己習(xí)慣性批評(píng)、指責(zé)學(xué)生的不良行為，嚴(yán)禁體罰和變相體罰學(xué)生，嚴(yán)禁辱罵學(xué)生。在實(shí)際工作中，教師要努力貫徹落實(shí)這幾項(xiàng)原則，注意它們之間的有機(jī)結(jié)合，以真誠(chéng)的言行感染、教育學(xué)生，構(gòu)建起教師與學(xué)生民主、平等、和諧的師生關(guān)系。學(xué)生與教師之間，常會(huì)產(chǎn)生某些矛盾。因此，教師要尊重學(xué)生，保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的自尊心。（二）尊重原則馬斯洛認(rèn)為，人有受尊重的需求。教師與學(xué)生之間確立的強(qiáng)有力關(guān)系是有效進(jìn)行教育活動(dòng)的關(guān)健所在。3．良好的師生關(guān)系是有效進(jìn)行教育活動(dòng)的需要。師生關(guān)系是在認(rèn)識(shí)、情感和行為三種相互作用的心理成分調(diào)解下逐步形成的。不協(xié)調(diào)的師生關(guān)系衍化成了一種特殊的關(guān)系鏈：老鼠和貓，警察與小偷。一個(gè)學(xué)校有各種各樣的人際關(guān)系，如領(lǐng)導(dǎo)與教師、領(lǐng)導(dǎo)與職員、領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生等多層次、多角度的關(guān)系組合。俄國(guó)著名教育家第斯多惠說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)和本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。這就要求教師要不斷提高教學(xué)藝術(shù)，增強(qiáng)自身修養(yǎng)，使學(xué)生深受感染，感受到精神相遇的愉悅、心靈成長(zhǎng)的幸福。而且，在信任他的這段時(shí)間內(nèi)，他違反紀(jì)律的現(xiàn)象要少得多，甚至有可能完全改掉自己的缺點(diǎn)。主動(dòng)溝通，增進(jìn)了解師生交往對(duì)師生關(guān)系影響很大，因此，教師必須經(jīng)常地與同學(xué)保持接觸，做到“俯下身子”、“放下架子”，真心真意地與學(xué)生平等交流與交往，用嚴(yán)父慈母之愛，關(guān)心學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)，要用寬容博大的胸懷，來包容學(xué)生成長(zhǎng)中的錯(cuò)誤。正如我國(guó)教育家陶行知所說的：“捧著一顆心來，不帶半根草去。”這就告訴我們，良好的師生人際關(guān)系，不僅有助于學(xué)生形成某種行為準(zhǔn)則，而且對(duì)學(xué)生的個(gè)性、價(jià)值取向、性格特征等的形成和發(fā)展都能發(fā)揮很大的作用。搞好與學(xué)生之間的關(guān)系，塑造良好的教師形象，在課堂教學(xué)中形成自己的教學(xué)風(fēng)格。第三篇：蘇霍姆林斯基說過蘇霍姆林斯基說過：“要天天看書，終生以書為友，這是一天也不能斷流的潺潺小溪，它充實(shí)著思想。如果讓學(xué)生只觀看老師“表演”，有時(shí)固然也會(huì)有趣，但時(shí)間一長(zhǎng)，必然索然寡味。因此，教師要研究情感教學(xué)，講究美的欣賞，講究以優(yōu)美動(dòng)人的語言吸引學(xué)生，使學(xué)生受到直觀的陶冶。在課堂上，我要學(xué)生解釋“津梁”兩字的意思，學(xué)生對(duì)“津”義的理解，能利用在《桃花源記》中學(xué)過的“津”為渡口的知識(shí)較快說準(zhǔn)，而“梁”義的理解頗有困難，老師只點(diǎn)撥，“梁”與“渡口”之義相關(guān)，學(xué)生即聯(lián)想到應(yīng)是“橋梁”，而不會(huì)錯(cuò)解成“棟梁”了?；蚴侨詢烧Z，或是一詩一畫，或是一段小品表演，或是一則小故事等等，讓學(xué)生一下子就進(jìn)入一個(gè)藝術(shù)氛圍。興趣，是驅(qū)使學(xué)生智力和能力發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力?！驹O(shè)計(jì)意圖】：告訴學(xué)生“不懂筆墨不讀書”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)積累，學(xué)會(huì)共享。你別問，這是為了什么？晚上，我把他們放在床頭邊，讓夢(mèng)兒趕快飛出我的被窩。第三，邊讀邊想，記憶故事。（二）走進(jìn)童話，走進(jìn)安徒生請(qǐng)問，你對(duì)安徒生有什么了解呢？（教師可做適當(dāng)補(bǔ)充）同學(xué)們說的真好！現(xiàn)在，讓我們捧起心愛的故事書，看看封面，多么漂亮的圖畫啊，你知道這幅圖畫講的是哪個(gè)故事嗎？誰來大聲地說說這個(gè)故事？【設(shè)計(jì)意圖】：通過課前的資料搜集和閱讀，讓學(xué)生初嘗到閱讀的甜蜜果實(shí)。教學(xué)難點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生閱讀的方法。第一篇：前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。二、教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：通過對(duì)《賣火柴的小女孩》的讀書指導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣?！驹O(shè)計(jì)意圖】：讓學(xué)生通過對(duì)讀書名言的朗讀和積累，激發(fā)閱讀課外書的興趣，并為本節(jié)課創(chuàng)造一個(gè)良好的開端。第二，品評(píng)人物，理解道理。你別問，這是為了什么？哥哥給我一盒歌碟，我選出了最美麗的一頁。來，把你的收獲和大家共享吧！誰來讀一讀？這段時(shí)間，方老師也在讀《安徒生童話》，現(xiàn)在把我的收獲和大家一起分享吧?！倍嗄甑恼Z文教學(xué)實(shí)踐使我認(rèn)識(shí)到：興趣是求知的基礎(chǔ)，興趣是求知的動(dòng)力，興趣是成功的先導(dǎo)?！币胄抡n出示課題，這課前的導(dǎo)語是誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的良機(jī)。無錫東林書院內(nèi)一座石碑坊，碑坊上鐫刻著“后學(xué)津梁”四個(gè)大字。學(xué)生對(duì)某一形象的認(rèn)識(shí)，由于各自的體驗(yàn)、想象、情感有差異，認(rèn)識(shí)也就有所不同。要做到這三點(diǎn)，教師必須精心構(gòu)思，講究教學(xué)設(shè)計(jì)。”如果教師講究教學(xué)藝術(shù)，通過多種有效途徑，因人而宜，因文而宜地調(diào)動(dòng)學(xué)生潛在的興趣，學(xué)生必會(huì)進(jìn)入樂學(xué)、會(huì)學(xué)的境界。除了提高自己的教育教學(xué)水平外，提高個(gè)人修養(yǎng)。只有當(dāng)每個(gè)孩子親身感受到是許多教師在影響他，而且是他們每個(gè)人仿佛都在把自己的一份精神力量注入給他的情況下，教師集體才能成為一種教育力量。把對(duì)教育事業(yè)的熱愛和對(duì)學(xué)生的關(guān)愛貫穿到自己的教育教學(xué)工作始終。不能理解這種方式的愛。即使是一個(gè)很頑劣的學(xué)生，如果老師肯信任他，讓他去做一件力所能及的事，他也會(huì)做得非常出色。當(dāng)然，教師對(duì)學(xué)生的感召力與教師的人格魅力有關(guān)。讓他們從內(nèi)心深處感到教師對(duì)他們誠(chéng)摯的愛護(hù)和幫助。促進(jìn)交流、關(guān)注學(xué)生，建立和諧的師生關(guān)系，重塑濃濃的師生情誼，已成為現(xiàn)代教育改革的迫切要求。有些善良的教師在不知不覺中傷害著學(xué)生，甚至侵犯學(xué)生的合法權(quán)利；在課堂上，我們幾乎極少有師生平等交流、共同探討的民主氛圍，而滿目皆是唯師是從的專制色彩。2．良好師生關(guān)系是學(xué)生心理健康發(fā)展的需要。可見，良好的師生關(guān)系是學(xué)生心理健康發(fā)展的重要標(biāo)志之一。這就是“親其師、信其道”的效應(yīng)。因此，教師在班級(jí)評(píng)優(yōu)、干部選拔、活動(dòng)組織、學(xué)生獎(jiǎng)懲等過程中，要平等地對(duì)待優(yōu)等生與后進(jìn)生、男生與女生、家庭富裕的學(xué)生與家庭貧窮的學(xué)生、漂亮的學(xué)生與不漂亮的學(xué)生等。學(xué)生由于生理、心理的發(fā)展，知識(shí)的增多，交往面的擴(kuò)大，自我意識(shí)的增強(qiáng)，特別希望家長(zhǎng)、教師及周圍的人能夠信任、尊重他們，這種自尊心往往是學(xué)生進(jìn)步的內(nèi)在動(dòng)力。在師生關(guān)系處理過程中，教師處于主導(dǎo)地位，教師自身要做好表率，同時(shí)要與各任課教師協(xié)調(diào)好關(guān)系。一個(gè)善于因材施教的教師，必定能夠架設(shè)起師生之間的民主、平等、和諧的橋梁，其管理的班級(jí)，也一定是一個(gè)優(yōu)秀的班級(jí)。教師首先需要了解自己，并嚴(yán)于解剖自己，正確評(píng)價(jià)自己，認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，并據(jù)此進(jìn)行自我修養(yǎng)、自我教育和自我完善。我們不贊成班上有特殊姓名而教師不會(huì)念時(shí)，采用跳過的方式，再讓學(xué)生表示他沒有被點(diǎn)到名，然后說出自己的名字。班級(jí)比賽或班級(jí)活動(dòng)，是凝聚班級(jí)師生向心力、使班級(jí)氣氛和諧融洽的絕佳機(jī)會(huì)，是加強(qiáng)師生互相了解的重要渠道。單獨(dú)和學(xué)生談話，不但增加教師對(duì)學(xué)生的了解和認(rèn)識(shí)，也增加了師生間溝通的渠道，增進(jìn)了師生間的情感。每一天學(xué)生打掃衛(wèi)生區(qū)，我都積極參與，同他們一起干??這些雖然都是小事，但對(duì)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣起到了舉足輕重的作用。這句話道出了老師的教育方式、說話的藝術(shù)對(duì)學(xué)生的身心健康發(fā)展有很大的影響。當(dāng)學(xué)生為教師的人格所征服，為教師的知識(shí)所折服，為教師的見解所激動(dòng)，在情感上對(duì)教師所依戀時(shí)，師生之間已經(jīng)構(gòu)建了心靈相能的橋梁，形成了良好的師生關(guān)系。人們常把學(xué)生比作一棵小樹，教師就是栽培小樹的園丁。當(dāng)小淘氣鬼發(fā)現(xiàn)大家都不見了的時(shí)候，害怕和孤獨(dú)讓他驚慌失措，認(rèn)識(shí)到了錯(cuò)誤，在無聲中進(jìn)行了一次自我教育?！耙焯炜磿?，終生與書籍為友。不過，對(duì)這個(gè)課題的直接準(zhǔn)備，或者說現(xiàn)場(chǎng)準(zhǔn)備，只用了大約15