【正文】 “兵”教“兵”：（1）“兵”教“兵”也體現(xiàn)在“后教”的環(huán)節(jié)上。這種教學(xué)模式，教師不再留作業(yè)，學(xué)生在課堂上完全自我解決，當(dāng)堂消化。文化課是以理解知識(shí)培養(yǎng)能力為主要目標(biāo)，其他的情感、態(tài)度、價(jià)值觀在教學(xué)中去滲透實(shí)施。保證學(xué)生每節(jié)課有30分鐘連續(xù)自學(xué)時(shí)間。洋思的教師不僅在釋疑、解惑，而且善于啟發(fā)思維、善于導(dǎo)而佛牽、開(kāi)而佛達(dá)，在洋思的教師，必須把自己變成一條向前的小溪，否則就難以勝任創(chuàng)新教育的使命。創(chuàng)新始于問(wèn)題，始于理論或?qū)嵺`的問(wèn)題。情境教學(xué)的基本原理有：情感驅(qū)動(dòng)原理。第二階段，主要是讓學(xué)生適應(yīng)自學(xué)輔導(dǎo)這種學(xué)習(xí)方式，逐步形成自學(xué)習(xí)慣。每節(jié)課，教師要保證學(xué)生有連續(xù)3035分鐘的自學(xué)時(shí)間。再者，洋思與六步教學(xué)法之所以不同，可能還因?yàn)樗麄兿鄬?duì)于各自的環(huán)境而言，還在某種意義上具有小文化的意義。這種教學(xué)法，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、教給了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。三個(gè)轉(zhuǎn)變的重心都落在研究學(xué)生怎樣學(xué)上面。一般中學(xué)學(xué)洋思，要想學(xué)出成效，必須把轉(zhuǎn)變、更新教學(xué)理念放在第一位。汩羅經(jīng)驗(yàn)的合理內(nèi)核在于他們建立了和素質(zhì)教育相適應(yīng)的、能夠承載素質(zhì)教育這一偉大任務(wù)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。二、現(xiàn)代國(guó)內(nèi)教學(xué)改革的思想與方法對(duì)認(rèn)識(shí)洋思經(jīng)驗(yàn)的啟示建國(guó)之后，由于冷戰(zhàn)的國(guó)際形勢(shì)和社會(huì)主義陣營(yíng)內(nèi)的分歧，我國(guó)基本上是處于一種閉關(guān)鎖國(guó)的狀態(tài)。作為一般的教學(xué)常規(guī)，備課有四備：備課標(biāo)、備教材、備教法、備學(xué)生實(shí)際。這一概念應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程就是，根據(jù)具體目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，考慮學(xué)生、教師和教學(xué)條件，按教學(xué)規(guī)律和原則要求，制定和選擇一個(gè)較好的教學(xué)方案，用不超過(guò)規(guī)定的時(shí)間和精力，取得對(duì)該條件來(lái)說(shuō)是最大可能的結(jié)果。所謂適度，就是難易適中，即不拔高，又不過(guò)于簡(jiǎn)單。范例教學(xué)強(qiáng)調(diào)精選材料，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)；強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性；強(qiáng)調(diào)通過(guò)傳授基本的典型性的知識(shí)發(fā)展學(xué)生的聰明才智，這些都是富有時(shí)代精神，適應(yīng)新時(shí)代需要的。合作教育認(rèn)為，教師要熱愛(ài)學(xué)生，這是教育活動(dòng)的首要原則。贊科夫提出，教學(xué)要使全體學(xué)生包括差生都得到發(fā)展。馬斯洛認(rèn)為，外在教育僅僅注重向?qū)W生傳播知識(shí)，忽視了學(xué)生的內(nèi)心感受。人通過(guò)創(chuàng)造性勞動(dòng)能夠使自己達(dá)到完善的境界，達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)。當(dāng)然，如果洋思人能夠進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生在解決課堂上的問(wèn)題之后，進(jìn)一步啟發(fā)出一些問(wèn)題，讓學(xué)生帶到課后去進(jìn)一步思考會(huì)更好，會(huì)更有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。（2）教師進(jìn)課堂的任務(wù)不是去講，而是組織學(xué)生學(xué)。其基本觀念就是：一個(gè)人能學(xué)會(huì)的東西，幾乎人人都能學(xué)會(huì)。限于學(xué)識(shí)，方法與結(jié)論未必妥當(dāng)，但我必定會(huì)有所得?？墒?，對(duì)大多數(shù)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們是智力平平甚至欠佳，對(duì)他們，資料再好，看也看不懂；尤其是數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)，簡(jiǎn)直是看天書(shū)！所以，老師的講授太重要了！再者，洋思的教學(xué)模式要以金錢(qián)做資本。學(xué)生在課堂上緊張地學(xué)習(xí)，課后輕松，沒(méi)有作業(yè)，可以更好地發(fā)展自己的愛(ài)好特長(zhǎng)，培養(yǎng)各方面的素質(zhì)。三是后進(jìn)生在自學(xué)的過(guò)程中也有一種緊迫感，別人在有限的時(shí)間看完了例題能做練習(xí)題，自己不會(huì)做也丟人，增強(qiáng)了他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和好勝心。這樣，學(xué)生自學(xué)積極性更大，效率更高。這些不是方法問(wèn)題，是思想觀念問(wèn)題，說(shuō)到底就是對(duì)學(xué)生信不過(guò)?！跋葘W(xué)后教”的“教”字，不是老師真正意義上的教，而是老師對(duì)學(xué)生做的練習(xí)題做出評(píng)判，個(gè)別不會(huì)做的由教師指導(dǎo)。實(shí)施意義：注重遵循學(xué)習(xí)遺忘規(guī)律，強(qiáng)調(diào)通過(guò)練習(xí)、復(fù)習(xí)，加強(qiáng)記憶、理解掌握所學(xué)知識(shí)，很好地解決學(xué)習(xí)遺忘問(wèn)題，同時(shí)兼顧知識(shí)學(xué)習(xí)的連續(xù)性，應(yīng)用性；還可引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自覺(jué)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。第三篇：六環(huán)節(jié)教學(xué)模式“六環(huán)節(jié)教學(xué)模式”（草案）一、要點(diǎn)小測(cè)，全體過(guò)關(guān) 時(shí)間設(shè)置：3—5分鐘；過(guò)程操作：教師起主導(dǎo)作用，把上節(jié)課所講的重點(diǎn)內(nèi)容、中心內(nèi)容設(shè)為問(wèn)題，通過(guò)提問(wèn)、默寫(xiě)（若干學(xué)生演板、其他學(xué)生寫(xiě)于紙條上交）把握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況；實(shí)施意義：檢查學(xué)生對(duì)上節(jié)課重要知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，同時(shí)通過(guò)復(fù)習(xí)舊課，為新課的導(dǎo)入打下基礎(chǔ)、作好鋪墊，同時(shí)注重知識(shí)的連貫性、繼承性和發(fā)展性。積極的評(píng)價(jià)導(dǎo)向，不僅可以有效地檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，而且對(duì)升華學(xué)生的興趣，強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)具有十分重要的作用，應(yīng)貫穿于課堂教學(xué)的全過(guò)程中。討論內(nèi)化是本模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”，濃厚的興趣和強(qiáng)烈的求知欲望是學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉和動(dòng)力，對(duì)創(chuàng)造力的形成有啟動(dòng)、導(dǎo)向功能。創(chuàng)新學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：創(chuàng)新學(xué)習(xí)對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)，有別于科學(xué)家、發(fā)明家、文學(xué)藝術(shù)家的發(fā)明創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生不拘泥、不守舊、不盲崇、敢質(zhì)疑的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的根本所在。在創(chuàng)新學(xué)習(xí)“四為主”理論指導(dǎo)下，以民主合作的師生關(guān)系為基礎(chǔ)，以激發(fā)學(xué)生的興趣和需要為切入點(diǎn)，構(gòu)建的旨在優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索、開(kāi)拓創(chuàng)新的新型教學(xué)模式，是總課題組“四導(dǎo)”教學(xué)模式的變式，是創(chuàng)新學(xué)習(xí)理論在課堂教學(xué)實(shí)踐中的具體體現(xiàn)。二是要向?qū)W生學(xué)。聽(tīng)課首先要抱有積極的、謙虛的態(tài)度，取人所長(zhǎng)，有的課在教學(xué)設(shè)計(jì)上有特色，有的課導(dǎo)入很好，有的課問(wèn)題串的設(shè)計(jì)獨(dú)具匠心，有的課語(yǔ)言風(fēng)趣幽默、富有感染力等。運(yùn)用現(xiàn)代化手段是 方向，但要因需而用，適時(shí)適度，恰到好處。學(xué)校要求每位教師至少觀一節(jié)課，講課教師的教案和反思材料向馮國(guó)杰同志報(bào)電子文稿，電教員搞好課堂錄像，錄入學(xué)校資源庫(kù)。要細(xì)心地加以“由此及彼、由表及里、去偽存真”的推理分析，在全文的大意基礎(chǔ)上判斷詞語(yǔ)的確切含義。政史教研組組結(jié)合課題研究，演練了“3+2”教學(xué)模式，重點(diǎn)探討了交流、展示環(huán)節(jié)的形式和有效性，對(duì)今后課題的深入開(kāi)展奠定了基礎(chǔ)。在合作交流中，彼此觀點(diǎn)不斷碰撞，有爭(zhēng)議的問(wèn)題會(huì)變得明確，對(duì)知識(shí)的 理解也會(huì)更加深刻。合作小組成員一般由4名學(xué)生構(gòu)成為宜。11月下旬，學(xué)校組建了評(píng)委，利用一周的時(shí)間開(kāi)放了各組的教研活動(dòng)，進(jìn)行了展示評(píng)比。這次比賽中上課教師都重視展示、交流的環(huán)節(jié)。這次競(jìng)賽充分展現(xiàn)了青年教師的成長(zhǎng)和進(jìn)步，一些有潛質(zhì)有能力的教師也在這次競(jìng)賽中嶄露頭角。馮國(guó)杰老師的課堂提出的問(wèn)題有一定的深度，給學(xué)生給了充分思考的時(shí)間，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題，然后通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，教師適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教學(xué)設(shè)計(jì)緊貼中考，正對(duì)性強(qiáng)。她用多種多樣的方法，比如通過(guò)聽(tīng)來(lái)練說(shuō)，通過(guò)讀來(lái)練說(shuō)，通過(guò)寫(xiě)來(lái)練說(shuō)，通過(guò)小組活動(dòng)來(lái)練說(shuō)，通過(guò)講故事來(lái)練說(shuō)等等。她讓學(xué)生邊學(xué)邊教，完成了整個(gè)教學(xué)目標(biāo)，在教材處理方面，打破了常規(guī)，顯得很靈活。一、骨干教師上示范課為提高課堂教學(xué)效益，提高我校教師的課堂教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮骨干教師的示范和輻射作用，給廣大教師提供學(xué)習(xí)交流借鑒的平臺(tái)，進(jìn)一步在全校形成提高課堂教學(xué)效益的良好氛圍，我校開(kāi)展了“推廣六環(huán)節(jié)教學(xué)模式，大力提高課堂教學(xué)效益的主題實(shí)踐活動(dòng)”，9月22日至28日挑選上學(xué)期期末統(tǒng)測(cè)超差分第一、能力層次認(rèn)定鄉(xiāng)級(jí)以上的5名骨干教師給全校教師上了示范課。要求表演熟練，帶有表情，而且要有適當(dāng)?shù)氖謩?shì)和道具。這種方法有利于讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，在參與中思考、學(xué)習(xí)，充分利用課堂四十五分鐘，不僅減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，還調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。二、開(kāi)展了“青年教師運(yùn)用六環(huán)節(jié)教學(xué)模式講課競(jìng)賽活動(dòng)” 為了進(jìn)一步加強(qiáng)青年教師的隊(duì)伍建設(shè)，鼓勵(lì)青年教師進(jìn)行有效的課堂教學(xué)，提高教學(xué)水平，我校于11月中旬組織了青年教師課堂教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，力圖通過(guò)這次活動(dòng)為廣大青年教師搭建一個(gè)展示自我的舞臺(tái)，同時(shí)也能為廣大師生提供一個(gè)相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)的平臺(tái)。丁生芳老師的課由淺入深，親和力強(qiáng)，創(chuàng)設(shè)了和諧、民主、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生自始至終都在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。參賽的16位教師，課前對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)提出了明確的要求，課堂都對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行了檢測(cè)，新授課都在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上展開(kāi)，增強(qiáng)了教學(xué)的針對(duì)性，提到了學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。利用集體的智慧，很好的解決了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文學(xué)習(xí)興趣的問(wèn)題。選擇有思考價(jià)值的問(wèn)題，能引起學(xué)生的高度興趣，并能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。讓學(xué)生在明確了解自學(xué)的方法和要求后，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、探尋解決問(wèn)題的方法與途徑，或把自我尚無(wú)能力解決的問(wèn)題整理、歸類(lèi)，為小組討論做好思想與材料準(zhǔn)備，有計(jì)劃地帶入課堂，提交給合作小組成員共同探討。弄清故事的主要人物（who）。排除口腔發(fā)音動(dòng)作，通過(guò)視覺(jué)直接接受文字信號(hào)，一目十行，以意群或詞組尾單位，注意力集中于關(guān)鍵詞、主題句等。教師要善于捕捉教學(xué)過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成的問(wèn)題，隨機(jī)提問(wèn),不要刻板地按事先設(shè)計(jì)提問(wèn)，這需要在平時(shí)的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)中加強(qiáng)對(duì)教材的研究，在平時(shí)的工作中加強(qiáng)學(xué)情的研究。要改變教學(xué)重結(jié)果輕過(guò)程，重預(yù)設(shè)輕生成的現(xiàn)象。精心備好每一節(jié)課。因此，素質(zhì)教育首先應(yīng)當(dāng)優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效益和質(zhì)量。也只有在文化活動(dòng)中，才能獲得真正的?自由?”，“真正的人性無(wú)非就是人的無(wú)限的創(chuàng)造活動(dòng)。凸現(xiàn)學(xué)生自學(xué)、探究、創(chuàng)新的智慧和能力。自學(xué)生疑。教師的點(diǎn)撥，不僅可以釋疑，而且可以啟智。對(duì)知識(shí)的遺漏或錯(cuò)誤給以及時(shí)的補(bǔ)救和矯正。四、師生互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)； 時(shí)間設(shè)置：5—6分鐘；過(guò)程操作：教師發(fā)揮解惑指導(dǎo)功能，規(guī)范學(xué)生認(rèn)知過(guò)程中的欠缺部分；充分肯定學(xué)生認(rèn)知中的積極成果；實(shí)施意義：按考試要求的規(guī)則規(guī)矩要求學(xué)生，知識(shí)術(shù)語(yǔ)的完整性、重要原理的規(guī)范性、概念作答的簡(jiǎn)潔性、疑混知識(shí)的差異性、錯(cuò)誤出現(xiàn)的可能性等，都要在教師的點(diǎn)撥中升華學(xué)生的認(rèn)知能力，同時(shí)兼顧學(xué)習(xí)方法的傳授。希望全體教師用于實(shí)踐，大膽探索（六環(huán)節(jié)順序可以調(diào)整，詳略可以因地因時(shí)制宜、因課制宜），讓逐漸成熟的六環(huán)節(jié)教學(xué)模式服務(wù)于我校教學(xué)質(zhì)量的提升。在學(xué)習(xí)了洋思經(jīng)驗(yàn)后，我們不應(yīng)人為地規(guī)定在課堂上教師講幾分鐘，學(xué)生學(xué)幾分鐘，把活生生的課堂教學(xué)變成了教條。但是我們沒(méi)有想到，這樣做會(huì)養(yǎng)成許多學(xué)生不動(dòng)腦筋的習(xí)慣，只是被動(dòng)地聽(tīng)課，不愿主動(dòng)地學(xué)習(xí)。后進(jìn)生問(wèn)題是個(gè)普遍性的老大難問(wèn)題，洋思中學(xué)基本不存在后進(jìn)生問(wèn)題。并且規(guī)定每堂課的作業(yè)時(shí)間不能少于20分鐘。我們應(yīng)該在洋思“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的指引下，開(kāi)展具有我校特點(diǎn)的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”?？傊疾旌笫怯惺斋@，但切忌盲目模仿！要分析自己的情況和自己學(xué)生、自己的學(xué)校、自己的學(xué)生的家庭環(huán)境情況，尋找、探究適合于自己的教學(xué)模式。這些理論和模式，無(wú)一不把創(chuàng)新能力和獨(dú)立人格的培養(yǎng)放在重要位置，對(duì)我們多角度的審視洋思經(jīng)驗(yàn)都具有重要的借鑒價(jià)值和啟發(fā)意義?；谏鲜鼋逃砟睿急R姆提出了自己教師的教學(xué)理論：教師要為掌握而教。（二）結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論與洋思1957年，前蘇聯(lián)的人造衛(wèi)星上天，標(biāo)志著蘇聯(lián)在航天科技方面開(kāi)始領(lǐng)先于美國(guó)。人本主義思潮的基本觀點(diǎn)有四：（1）人本主義強(qiáng)調(diào)個(gè)人的發(fā)展。（3）認(rèn)為人是認(rèn)知與情意相統(tǒng)一的整體。面向全體，全面發(fā)展，從起始年級(jí)抓起，從學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生抓起，反映出洋思對(duì)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展都極為重視。（3）利用一切機(jī)會(huì)，引導(dǎo)差生觀察事物，激發(fā)求知欲，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。正如泰州市教委在《關(guān)于進(jìn)一步深入開(kāi)展向洋思初中學(xué)習(xí)的決定》中所說(shuō)：“洋思初中以三流的辦學(xué)條件、三流的師資基礎(chǔ)、三流的生源質(zhì)量和常規(guī)的課業(yè)負(fù)擔(dān)取得了一流的教育教學(xué)質(zhì)量。從下面洋思中學(xué)對(duì)當(dāng)堂訓(xùn)練的介紹中我們不難感受到范例教學(xué)理論和當(dāng)堂訓(xùn)練是多么地相得益彰?！币陨衔覀兪前逊独虒W(xué)思想和洋思當(dāng)堂訓(xùn)練的實(shí)踐作了比較。說(shuō)它具有現(xiàn)實(shí)意義，是因?yàn)橛幸饬x學(xué)習(xí)理論對(duì)于我們?cè)谒刭|(zhì)教育的新形式下，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行分析、反思，取其精華。洋思這樣做，學(xué)生的學(xué)習(xí)必然是主動(dòng)的有意義學(xué)習(xí)。許多教育專(zhuān)家和教師結(jié)合我國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展的實(shí)際，進(jìn)行了創(chuàng)造性研究和實(shí)驗(yàn)，提出了許多新的教學(xué)思想和方法，如：汩羅經(jīng)驗(yàn)、六課型單元教學(xué)法、六步教學(xué)法、情景教學(xué)法、自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法等，這些經(jīng)驗(yàn)、方法，對(duì)我們多角度地分析、探討洋思經(jīng)驗(yàn)，對(duì)洋思作一個(gè)全方位地透析有著非常重要的參照作用。有人說(shuō)洋思中學(xué)學(xué)生在校時(shí)間或者實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)間并不比一般農(nóng)村中學(xué)少，洋思中學(xué)是關(guān)起門(mén)養(yǎng)羊，沒(méi)有什么學(xué)頭。六課型即：自學(xué)課、啟發(fā)課、復(fù)習(xí)課、作業(yè)課、改錯(cuò)課、小結(jié)課。知識(shí)更新快，一個(gè)人在學(xué)校學(xué)到的東西，很快就會(huì)老化。六步教學(xué)法對(duì)我們認(rèn)識(shí)洋思先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)有很強(qiáng)的參照意義。至于具體做法方面，可用者用，適合改造后使用的就大膽另尋良方嘛。學(xué)生利用這三個(gè)本子進(jìn)行自學(xué)、自練和自改作業(yè)。第四階段，使學(xué)生完全適應(yīng)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)方式，形成良好的習(xí)慣，在自學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮自己的獨(dú)立性。心理場(chǎng)整合原理。同樣，情境教學(xué)在中學(xué)階段也更多地體現(xiàn)出抽象化、問(wèn)題化的傾向。洋思的學(xué)生，換句話說(shuō)，就是那些到洋思去讀書(shū)的差生之所以能在洋思“抬起頭走路”，重要的一點(diǎn)就是：洋思的教師堅(jiān)持問(wèn)題面前人人平等的原則，不僅搞活了課堂，而且盤(pán)活了整個(gè)洋思的教育資源。該少講的不多講，但必須保證學(xué)生足夠的自學(xué)時(shí)間。五、教學(xué)模式：范型：“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)流程如下：“先學(xué)”，教師簡(jiǎn)明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)；提出自學(xué)要求，進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)；提出思考題，規(guī)定自學(xué)內(nèi)容；確定自學(xué)時(shí)間；完成自測(cè)題目。（3）教師行間巡視，個(gè)別答疑與個(gè)別詢(xún)問(wèn)，必要的板演與練習(xí)進(jìn)行調(diào)查，了解學(xué)情，最大限度地暴露學(xué)生在自學(xué)中疑難問(wèn)題、帶有傾向性的問(wèn)題，為“后教”作好準(zhǔn)備。他們結(jié)成幫扶對(duì)子，成為朋友。（5）只有學(xué)中做，做中學(xué)，才能形成自學(xué)習(xí)慣。十一、效果：（1）洋思中學(xué)是一所農(nóng)村寄宿學(xué)校，學(xué)生水平與基礎(chǔ)較差。從那時(shí)起，洋思中學(xué)就沒(méi)有讓政府投過(guò)一分錢(qián)。這其中的奧秘在哪里呢？這正是需要我們研究和學(xué)習(xí)解決的問(wèn)題。十幾年如一日，他們努力實(shí)踐這樣的教育理念，終于成就了洋思中學(xué)這番前無(wú)古人的偉大事業(yè)。等呀，等呀，孩子終于驚喜地叫起來(lái)。信念產(chǎn)生膽識(shí)與氣魄每年暑期，許多學(xué)校（包括一些名校、重點(diǎn)校），早早地就拉開(kāi)了架勢(shì)，全力以赴大打“生源”戰(zhàn)，種種形式的廣告宣傳鋪天蓋地，而洋思中學(xué)卻沒(méi)有只言片語(yǔ)，只有七月上旬眼見(jiàn)人滿(mǎn)為患時(shí)，才在媒體上登出“招生已滿(mǎn)，概不接受”的字樣，以免遠(yuǎn)道涌來(lái)的家長(zhǎng)們白跑一趟。洋思人為什么敢于這樣做？這是因?yàn)樗麄兿嘈艣](méi)有教不好的學(xué)生。2001年秋學(xué)期，盡管洋思一再擴(kuò)班但還是有200多名“特差生”難以進(jìn)門(mén)。第一、介紹學(xué)習(xí)目標(biāo)。這個(gè)環(huán)節(jié)很重要，老師要特別注意關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的自學(xué)狀況，確保每一個(gè)學(xué)生都緊張、高效地實(shí)施自學(xué)，對(duì)教師發(fā)現(xiàn)的學(xué)生自學(xué)中的問(wèn)題要及時(shí)用各種方法去引導(dǎo)糾正。要注意三個(gè)明確：明確教什么，明確怎么教，明確教以后達(dá)到什么要求。二是可以直接反饋信息。從“最后一名學(xué)生”抓起，洋思人有三個(gè)做法：之一，合理分班，調(diào)動(dòng)競(jìng)爭(zhēng)的力量?！白詈笠幻麑W(xué)生”有了進(jìn)步，自然水