【正文】 的旺盛的生命力。從結(jié)尾段的中心句入手，以“疑”為線索，以“思”為核心，設(shè)計(jì)了“引疑—質(zhì)疑—析疑—解疑”的教學(xué)思路。在整個(gè)課堂實(shí)施過程中，劉老師注重以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生所想、所說，不斷用激勵(lì)性的話語從正面加以引導(dǎo)。具體表現(xiàn)如下：一、構(gòu)建和諧的課堂氣氛，點(diǎn)燃學(xué)生心中的火焰。王校長的常態(tài)課，孫主任的以讀代講，很好的為我們做了示范。聽語文老師也說他們參加了以讀代講的學(xué)習(xí)，足見讀書對孩子們的重要性?？芍^是有興致至，聽王校長的課就像是完成一道數(shù)學(xué)計(jì)算題那樣舒心順暢。她不是讓學(xué)生瀏覽課文或讀一下課文，而是讓學(xué)生閉上眼睛，教師在音樂的伴奏下，飽含感情地朗誦課文。雖然是一堂公開課，但老師沒有走一般人想在一堂課上講完整篇文章的套路。第三，多媒體為教學(xué)起到了輔助作用，為學(xué)生提供了直觀感性材料。沒有完美的課堂，每一次的不完美，正是為了下一次的完美蛻變。教師充分體現(xiàn)了新課程目標(biāo)下注重學(xué)生主體發(fā)展的精神。作者第一次描寫“鳥的天堂”，運(yùn)用先整體后部分的方法，先寫遠(yuǎn)看榕樹的情景，再寫近看榕樹時(shí)枝干和綠葉的情態(tài)，突出它的靜態(tài)之美。王老師設(shè)計(jì)這節(jié)課非常注重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)和感受。王老師通過讓學(xué)生反復(fù)誦讀，獲得課文內(nèi)容，初步認(rèn)識后，借助電教手段播放了“鳥的天堂”錄像，把學(xué)生帶進(jìn)一種特定的環(huán)境中，學(xué)生神情專注而投入，讓學(xué)生感悟文章的重點(diǎn)句，反復(fù)誦讀。文章的組詞成句構(gòu)段的方法研究是提高學(xué)生對語言感受能力的有效途徑，在教學(xué)中，王老師抓住有關(guān)的句子進(jìn)行揣磨，欣賞不斷地提高其對語言感知的敏銳程度。例如：讓學(xué)生模仿文章寫鳥多，美，后欣賞視頻后，讓學(xué)生模仿段落進(jìn)行防寫。而是大致理解課題后，分析文章的前一部分寫榕樹的幾個(gè)重點(diǎn)段。她不是讓學(xué)生瀏覽課文或讀一下課文，而是讓學(xué)生閉上眼睛，教師在音樂的伴奏下，飽含感情地朗誦課文。剖析江老師執(zhí)教的《鳥的天堂》，我有如下感受：第一，教師的設(shè)計(jì)理念符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，把學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體地位，把學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間還給了學(xué)生，讓學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人。當(dāng)然，教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，聽了江老師執(zhí)教的《鳥的天堂》這一課，我也有一些想法：第一，學(xué)生的朗讀沒有“飛躍”。在教法運(yùn)用方面，教師的教法是靈活多樣的。課文在寫榕樹大、茂盛，主要通過對枝干和綠葉的描寫，展示了孤木成林的榕樹的勃勃生機(jī)，在學(xué)生朗讀的基礎(chǔ)上，教師適時(shí)展示了課件，讓學(xué)生直觀感知“鳥的天堂”加深了對課文內(nèi)容的理解?！敖裉焓菍O主任給我們上課”“今天上課的地點(diǎn)不在教室”“我自信，我能行”孩子們的學(xué)習(xí)熱情被孫主任給點(diǎn)燃了。巴金先生的描寫讓我們仿佛身臨其境，美麗的大榕樹，和樹上棲息的鳥兒那是一種怎樣的風(fēng)景。對于我們航空港區(qū)中心學(xué)校的全體師生來說，這兒不就是我們的大榕樹嗎！孩子們就像小鳥一樣環(huán)繞在這課樹的周圍?！眲⒗蠋煹恼n，充分反映了師生之間的“平等、民主、和諧”的氛圍。對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，能引領(lǐng)他們深刻體會課文的主題；對于膽小的學(xué)生能給予他們鼓勵(lì)，對于答錯(cuò)問題的學(xué)生給予方法、尊嚴(yán)，對于積極發(fā)表見解的學(xué)生給予熱情、成功，整節(jié)課真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位及尊重學(xué)生的個(gè)性差異，使學(xué)生經(jīng)過自己的努力獲取了知識、培養(yǎng)了能力。五、重視對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育。現(xiàn)在我們很多語文課堂注重朗讀感悟，情感性強(qiáng)，而對語言文字的品味、對學(xué)生語文能力的培養(yǎng)有些淡化，缺少語文該有的味道。張老師在初讀檢查字音時(shí)，沒有單個(gè)抽出這個(gè)字，而是讓學(xué)生在文中找出它所在的詞語“筑巢安家”進(jìn)行認(rèn)讀，再通過“建筑”“筑路”“筑巢”等詞語的認(rèn)讀、理解，從而整體把握了“筑巢安家”的意思。