【正文】 起去欣賞，去感受那里的美景。①讀一讀，說一說是怎樣記憶生字的。你們中間有誰去過溶洞？哪里的景色是怎樣的？請你給同學們介紹一下。二、教材分析：本文是葉圣陶先生早年寫的一篇游記。充分感受之后，話題一轉，“作者僅僅是在寫小船的小嗎?”回到了主問題“作者是怎樣寫出孔隙窄小的”，在關鍵處幫助學生感受作者未用大量筆墨直接寫孔隙窄小，卻借用常見的事物──小船之小來寫，其語言著實形象可感。文中作者描寫的景點多，文章篇幅較長，那么如何把握重點、如何取舍‘合理剪裁，就體現(xiàn)出教師鉆研教材的深度了。第三篇：記金華的雙龍洞 評課稿《記金華的雙龍洞》評課稿今天有幸聆聽了甘老師上的一節(jié)錄像課，感受頗多，受益匪淺。在抓重點段進行教學過程中，可以借助多媒體課件，對學生進行想像思維的訓練。教學孔隙的特點時，我會問學生：“我們是怎么由外洞進入內洞的？”學生回答后，我出示課件：小船很小，用繩子拉船進出孔隙。在藝術的熏陶下激發(fā)學生的學習興趣，力求最大限度地發(fā)揮學生的自主性、主動性，發(fā)展性、創(chuàng)造性，這樣學生的主體作用將被大大激發(fā)，其學習效率就會大大提高，從而達到理解感悟的境界。細讀了解雙龍洞的神奇之處，激發(fā)學生熱愛祖國山河的情感。全文結構嚴謹，內容安排渾然一體，井然有序，兩條線索有機交融，貫穿始終；觀察仔細，描寫形象生動，景物特點鮮明；敘述有詳有略，詳寫孔隙、內洞風貌，突出了雙龍洞的特色。四、注重培養(yǎng)學生的想象力，做到讀寫結合孟老師及時抓住教學契機讓學生展開想象的空間動筆寫一段話?！白x進去”就是讀中有思考，“讀出來”就是讀中有感悟。二、讀讀悟悟，精彩在演示中生成課文中關于孔隙，作者用墨最多。第一篇：《記金華的雙龍洞》觀課報告《記金華的雙龍洞》觀課報告《記金華的雙龍洞》是葉圣陶的一篇游記，文章記述了作者游覽雙龍洞的情景，融情于景，表達了作者對祖國壯麗山河的熱愛，對大自然的熱愛。孟老師整堂課抓住這一明一暗兩條線索，使學生學起來輕松了許多。讀書要做到“讀進去讀出來”。然后讓學生用此方法學習后面的知識，做到了有扶有放，讓學生們體會到了做學習的小主人的樂趣。課文按游覽的順序，依次寫了去金華雙龍洞時的路上見聞、游外洞、由外洞進入內洞、游內洞的所見所聞所感及乘船出洞的情況，寫了路上的景色明艷，溪流歡唱，外洞的寬敞，內外洞連接處孔隙的窄、小、險；內洞的黑、奇、大；在讀者眼前展現(xiàn)了大自然的鬼斧神工、美倫美奐，令人產生身臨其境的欲望。情感、態(tài)度與價值觀目標：通過閱讀與想象的結合。﹙讀、劃、議、悟、讀五步走﹚三、說學法：以讀書和語言文字訓練為主，引導學生采用“自讀、自悟、合作探究的學習方式，通過讀、劃、議、悟等方法，調動學生的多種感官參與學習過程，以此來理解課文內容，學習作者的觀察方法和表達方法，代替我們教師單一的講、管形式，達到“教是為了不教”?！比缓笪易寣W生觀看外洞的錄像，再通過多種形式的朗讀，進行語感訓練，外洞究竟就有多大了然于心。（設計意圖：想象能力是語文學習的基本能力，對學生想象思維的訓練與培養(yǎng)，是語文教學的基本任務，也是語文教學的基本方法。本課板書我采用了圖畫的形式，形象直觀，學生從圖上就感知了內外洞的大小，及船的小、孔隙的窄，讓學生一目了然，真正為理解課文起到了輔助作用。表達了作者熱愛祖國秀麗山河的思想感情。師生起初交流，似乎宕開一筆，在談小船之小，感受作者如何用四個“小”字“并排仰臥”“沒法容第三人”來渲染小船之小。能復述“雙龍洞”的景象，感受大自然的壯觀。其中，溶洞就像童話世界中的迷宮。（l）出示電腦課件，檢查生字詞的認讀情況，可采取指讀、齊讀、開火車讀等多種形式。）2．探究3自然段?！靶戮G”，指春天新長出的草和樹葉的綠色。a．教師：沿途不僅有有特色的山、花、樹，還有水，讓我們和作者一起去看看山中的溪流，聽聽溪水的歌唱。第二課時一、復習引入1．說說課文的第1自然段和第3自然段主要講了什么？2．過渡：去雙龍洞的沿途景色就如此迷人，那洞中景物一定更值得一看，讓我們和作者一道去玩賞吧！二、繼續(xù)探究課文內容，領略金華雙龍洞的神奇美景1．自學第4－7自然段。這就顯出這一處的洞或裂縫很小，因而稱之為“孔隙”。）b．課文中寫“其次是石鐘乳和石筍，這是什么，那是什么，大都依據(jù)形狀想象成神仙、動物以及宮室、器用，名目有四十多。先分小組設計“外洞”、“孔隙”、“內洞”處的解說詞，再輪流擔當導游。、流利、有感情地朗讀課文。二、通讀全文，整體感知文意，理清順序。交流、展示。二是由教內容向教方法轉變，把課堂的著力點放在學習方法、閱讀方法的學習上。預習檢測時原本安排有提出不理解的問題，因時間不足，我就急著向下推進教學。，欠準確。