魯教版歷史六上三國鼎立(更新版)
【正文】 渡之戰(zhàn)嗎？一起歸納： 官渡之戰(zhàn) 時(shí)間 交戰(zhàn)雙方 戰(zhàn)爭特點(diǎn) 結(jié)果 4． 官渡之戰(zhàn)，曹操以少勝多打敗了袁紹。人口集中的黃河中下游地區(qū)，出現(xiàn)了“白骨露于野，千里無雞鳴”的現(xiàn)象。 2． 官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)與三國鼎立局面的形成有著直接的因果關(guān)系，因此把這兩個(gè)問題確立為本課的重點(diǎn)；曹操統(tǒng)一北方的原因和三國鼎立局面的形成這兩個(gè)問題則要求學(xué)生有較高的思維能力和歷史分析能力，這對(duì)于初一的學(xué)生來說，帶有一定的難度，因此為本課的難點(diǎn)。 2． 基本上落實(shí)了《課標(biāo)》中關(guān)于“初步了解三國鼎立局面的形成”的要求，簡單介紹了兩次重要的戰(zhàn)役 ：官渡之戰(zhàn)和 赤壁之戰(zhàn)。 三、情感態(tài)度和價(jià)值觀： 1． 通過歷史情境想象，使學(xué)生感受分裂割據(jù)混戰(zhàn)給人民帶來的巨大痛苦，進(jìn) 而產(chǎn)生對(duì)和平的向往，認(rèn)識(shí)到國家統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢。 第 20課 三國鼎立 課程 標(biāo)準(zhǔn) :了解三國形成的史實(shí) 教學(xué)目標(biāo)： 一、知識(shí)與能力： 1． 了解歷史上著名的戰(zhàn)役官渡之戰(zhàn)與統(tǒng)一北方的關(guān)系、赤壁之戰(zhàn)與三國鼎立局面形成的關(guān)系。課堂上通過創(chuàng)設(shè)情景、角色表演、史實(shí)辯析、講故事、討論戰(zhàn)爭勝敗原因、評(píng)價(jià)歷史人物、三國代表介紹本國經(jīng)濟(jì)等方式，采用分組討論、探究啟發(fā)式教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，主動(dòng)性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)與他人合作交流，共同探索知識(shí)的能力，并能得出簡單的結(jié)論，真正成為學(xué)習(xí)的主人。三國鼎立正是在大分裂時(shí)期實(shí)現(xiàn)了局部統(tǒng)一，從而為西晉的短暫統(tǒng)一和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。因此在課 堂活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)大量的歷史問題，組織討論，使學(xué)生在思考和爭論中得出正確的結(jié)論，并滲透歷史的發(fā)展規(guī)律。刀槍劍戟帶給人民無盡的災(zāi)難和痛苦，同時(shí)也使北方的社會(huì)生產(chǎn)遭到嚴(yán)重的破壞。雙方在官渡對(duì)峙，這就是著名的官渡之戰(zhàn)。 6． 官渡之戰(zhàn)奠定了曹操統(tǒng)一北方的基礎(chǔ)。孫權(quán)、劉備組成五萬聯(lián)軍，在赤壁與曹軍展開決戰(zhàn)。這就是歷史真實(shí)與小說的區(qū)別，小說中加入了虛構(gòu)的成份，融入了作者個(gè)人的感情色彩和階級(jí)立場，因此在故事情節(jié)設(shè)計(jì)上難免有“神”化的現(xiàn)象，對(duì)人物的評(píng)價(jià)難免有失偏頗。 12． （課件顯示《三國鼎立形勢圖》）問：是哪三國？請(qǐng)學(xué)生到前面看圖回答，生答后教師指出：三國鼎立的局面相對(duì)東漢末年軍閥混戰(zhàn)局面，是實(shí)現(xiàn)了幾個(gè)大范圍的局部統(tǒng)一，因此是歷史的一大進(jìn)步。所以，三國時(shí)期是分裂而又富有生機(jī)的時(shí)代。 附學(xué)生活動(dòng)： 1． 歷史劇場（再現(xiàn)官渡之戰(zhàn)中曹操、袁紹的心態(tài)） （袁紹、袁紹的一個(gè)謀士、許攸、曹操）（劃線為旁白部分） 兩軍交戰(zhàn)，相持不下，袁紹的一個(gè)謀士勸袁紹說：“袁將軍，烏巢乃屯糧重地，不可不用心提防。請(qǐng)先生教我破紹良
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