【正文】 氣息，但是，在小課題的學(xué)習(xí)與研究中，你定能深刻地感受到“自我發(fā)現(xiàn)——自我反思——自我解決”對專業(yè)發(fā)展的提升作用，也能真切地體驗到“經(jīng)歷著的研究者”的充實(shí)與自在!第四篇：開展小課題研究,促進(jìn)教師專業(yè)成長開展小課題研究，促進(jìn)教師專業(yè)成長一、目前課題研究現(xiàn)狀及教師進(jìn)行課題研究重要性。但是，課題實(shí)施的過程往往不是“一帆風(fēng)順”的，常常要在實(shí)踐中不斷深入思考、不斷調(diào)整設(shè)計思路第四、總結(jié)與反思問題解決后，教師要善于把自己解決這一問題的過程總結(jié)出來。二是沒有問題。從問題到課題，是一個由發(fā)現(xiàn)問題、分析原因到明晰問題、尋求解決辦法的不斷思考的過程，是一個從實(shí)踐到認(rèn)識、從認(rèn)識到實(shí)踐、再從實(shí)踐到認(rèn)識的不斷提高的過程。這一發(fā)現(xiàn)引起了王老師的深思，他逐個地找學(xué)生談心交流，又深刻反思自己習(xí)以為常的作文批閱方式，感到問題產(chǎn)生的原因是“教師評價霸權(quán)”惹的禍：學(xué)生因為被動挨“批”,而失去寫作和修改的興趣；教師、學(xué)生、文本三方缺少交流，“師生間平等互動”只是口號??于是，王老師經(jīng)過思考，確立了一個校本小課題《師生互動交流 提高作文批閱的有效性研究》。而溫暖是可以傳遞的，熱情也可以感染。冷靜意味考慮問題的周全，冷靜意味老師會從自己身上找原因，會從事情的前因后果上分析，這就避免了遇事一味遷怒于學(xué)生，搞泰山壓頂式的“暴政”。解決問題的過程就是研究的過程。幾年后，熟悉了環(huán)境，明白了套路，陌生感消失了，原來教育工作就這么回事：備課，上課，批改作業(yè)，輔導(dǎo)學(xué)生、試卷講評，學(xué)期小結(jié)，還有一點(diǎn)，要撕得下面子，鎮(zhèn)得住學(xué)生，千教萬教，分?jǐn)?shù)不能少；千學(xué)萬學(xué)，提高分?jǐn)?shù)最重要。收效高表現(xiàn)在兩個方面。比如：三年級鉛筆字如何向鋼筆字過渡研究就是為了解決鉛筆字向鋼筆字過渡的問題；更多的小課題研究就是為了解決教育教學(xué)過程中產(chǎn)生的相關(guān)問題，是一種解決問題的研究。也稱其為“微型課題研究”。例如“單元教學(xué)法”、“邊講邊實(shí)驗教學(xué)法”等等，都是通過這些途徑得來的。例如，在新課程背景下如何評價老師的工作，如何鑒定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等問題，就是已經(jīng)擺在我們面前至今沒有科學(xué)答案的問題，作為學(xué)校管理者，作為教師如何制定一套行之有效的方案就是一個很有意義的課題。象“構(gòu)建具有農(nóng)村特色的校園文化”研究，“中小學(xué)教師專業(yè)化建設(shè)的理論與實(shí)踐研究”的研究等課題；針對教育的具體實(shí)踐，為解決教育實(shí)踐中某一個領(lǐng)域或某一方面的具體問題展開的研究，屬于應(yīng)用性研究。課題研究必須與常規(guī)教研活動緊密結(jié)合，不要出現(xiàn)“兩張皮”的脫節(jié)現(xiàn)象。中小學(xué)課題研究必須堅持以校為本的原則，密切結(jié)合學(xué)校、教師和學(xué)生實(shí)際。讀教育經(jīng)典——以史為鑒。涉及三個重要概念，即：“為了學(xué)?！?、“在學(xué)校中”和“基于學(xué)?！?。研究教師自己的問題：不是去研究宏大的教育問題，對教師而言，不斷的思考、琢磨就是研究，對那些司空見慣、熟視無睹的事物用心去發(fā)現(xiàn)，對那些理所當(dāng)然、天經(jīng)地義的常規(guī)和說辭反復(fù)琢磨，試圖去改變貌似合理的歷來如此的大多數(shù)的想法與做法，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)。再次，學(xué)校開展小課題研究要突出細(xì)化過程。首先，我認(rèn)為小課題研究活動要突出校本教育教學(xué)的研究方式。所以加強(qiáng)小課題的研究校本管理，是優(yōu)化學(xué)校資源配置的需要，也是調(diào)動廣大教師積極參與小課題研究的需要。因此，學(xué)校在組織教師開展小課題研究中應(yīng)充分發(fā)揮其選擇性，自主性，能動性和創(chuàng)造性同時，加強(qiáng)校本管理，突出操作性，形成一定的規(guī)范。一天所見、所聞、所感、所思，皆可入文。別人的指導(dǎo)是必要的，但真正的名師不是靠別人培養(yǎng)出來的。l 整體性，研究的不是一個獨(dú)立的問題。中小學(xué)課題研究存在的問題： 缺乏研究意識； 教師普遍有畏難情緒； 不知道如何下手；形式主義嚴(yán)重；研究的內(nèi)容與實(shí)際工作脫離。二、課題的來源教育科學(xué)研究的課題主要來源于教育實(shí)踐和理論文獻(xiàn)兩大方面，具體地說，可以從以下六個方面來選擇研究課題。這些課題的研究，既能向教育行政部門提供決策的科學(xué)依據(jù)，也有利于微觀教育問題的解決?！傲羰貎和笔且粋€普遍現(xiàn)象，也是一個嚴(yán)峻的問題，那么作為教育工作者，如何結(jié)合平時的德育工作、教學(xué)工作加強(qiáng)他們的心理衛(wèi)生健康教育完全可以作為課題加以研究。研究內(nèi)容具體化——探尋解決教育教學(xué)中具體問題的對策研究方式簡易化——吸納和利用各種有利于解決問題的經(jīng)驗、知識、方法、技術(shù)、理論，在教育教學(xué)中加以研究研究周期短期化——短時期內(nèi)（半年至一年）３、小課題的優(yōu)勢一是切入點(diǎn)小。從而克服大課題研究三年五年才能結(jié)題，周期長見效慢、人員變動大熱情容易消耗等弊端；四是難度相對降低。二、為什么開展校本小課題研究１、校本小課題研究可以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。新課程背景下，一個教師的專業(yè)成長通常要經(jīng)歷兩個轉(zhuǎn)化，一個是從教學(xué)新手向教學(xué)能手的轉(zhuǎn)化，另一個是從教學(xué)能手向研究型教師的轉(zhuǎn)化。有效的問題研究，才能支持并生發(fā)出有效的教育教學(xué)。如此說來，精心的準(zhǔn)備，周到的安排，科學(xué)的方法，決定了教育教學(xué)的最優(yōu)化可能。我說：研究，本質(zhì)是一種愛的行為藝術(shù)。細(xì)琢磨，這則案例告知了我們小課題研究的一般程序：第一、發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，確立課題。學(xué)生自律方面有問題，學(xué)習(xí)習(xí)慣態(tài)度上有問題，學(xué)習(xí)能力、方法有問題。進(jìn)行小課題研究就是要讓教師在充分借鑒別人經(jīng)驗的基礎(chǔ)上提出解決問題的方法，這是一個尋找方法的過程，也是一個學(xué)習(xí)的過程。對小課題研究的“成果”應(yīng)該有一種新的認(rèn)識：參與研究本身就是成果，研究的價值重在研究的經(jīng)歷。小課題研究以理論為基，以實(shí)踐為本，切口小、方向明、周期短、見效快，能使教師在研究和交流中成長、在成長中變化提高。應(yīng)用型小課題研究的特征？“應(yīng)用型小課題研究”是介于教育科研課題和“教學(xué)案例”、“教學(xué)后記”之間的一種較為理想的人人能參與的課題研究形式。v（３）整理歸納分析材料，尋找現(xiàn)象之間的內(nèi)在聯(lián)系，得出初步研究結(jié)論。研究方法：文獻(xiàn)研究法。引言。本學(xué)年我校繼續(xù)抓好以往課題的研究，主要是放手給教師自主開展研究，準(zhǔn)備好過程性材料，學(xué)校在學(xué)期末進(jìn)行了過程性檢查并進(jìn)行評價。學(xué)校每周開展小課題研究，供各課題的負(fù)責(zé)人和研究人員總結(jié)經(jīng)驗、發(fā)表見解、交流心得，同時老師們也跨課題、跨學(xué)科發(fā)表見解。目前，我校的小課題研究進(jìn)展順利，初步收到了明顯的效果，具體表現(xiàn)在以下方面：一是老師們對本人承擔(dān)課題的研究目的、意義有了更為清楚的認(rèn)識；二是老師們相互交流、相互借鑒，掌握了課題的研究更多靈活實(shí)用的方法；三是積累了初步的小課題研究的組織、管理經(jīng)驗。課題組集中活動次數(shù)偏少，有的問題不能及時解決。