【正文】 的原動力，蘇霍姆林斯基把教師熱愛學生視為“教育的奧秘”。三、為學生創(chuàng)造條件，獲取成功的體驗，實現(xiàn)自我轉(zhuǎn)變?！岸嘣悄堋崩碚撝鲝?，評價一個學生應(yīng)該從多元的角度，發(fā)現(xiàn)學生的智能所長，通過適當?shù)慕逃龔娀拈L處，進而促進各種智能協(xié)調(diào)發(fā)展，達到提高學生整體素質(zhì)的目的。第二篇：教師業(yè)務(wù)培訓材料激發(fā)和喚醒學生的潛能—從學生小K的變化說起（勞技課、組裝、轉(zhuǎn)變）案例分析美國心理學家和教育家霍華德三、課堂教學要有始有終，結(jié)課要做到回味無窮結(jié)課是課堂教學過程的最后一個階段。細節(jié)可以分為情感細節(jié)和知識處理細節(jié)兩個方面。我們教師在備課時已經(jīng)將教學內(nèi)容詳細的進行了設(shè)計，是否能在課堂當中按照預計的去進行，這就是要看教師的引導過程和實施方法的能力了。再如徐美老師的英語課堂導入，嚴肅中不乏活潑，嚴謹中蘊含生動，順理成章，讓人耳目一新。因為我們教師現(xiàn)在所使用的教材已經(jīng)由原先的知識的收集、積累的陳舊模式變成了教師教會學生學習的工具，所有學科的知識都重新編排了體系，需要我們教師深入挖掘其中的內(nèi)涵，這不是短時間的事。教師只有進行了深入的備課活動，才能為上好課打下基礎(chǔ)。這樣的課堂教學不但教師教的苦燥無味，而且學生學的也是頭暈腦脹而不得要領(lǐng)。教師不但要對一節(jié)課的內(nèi)容進行細致的研究，整體的把握，而且還要有淵博的理論知識做基礎(chǔ)，以應(yīng)對課堂教學當中出現(xiàn)的各種突發(fā)問題，而對教學過程中這些突發(fā)問題的正確、及時的解決才能更加讓學生另眼相看，才能對教師深信不疑，從而親其師而信其道。而知識細節(jié)，指教師在傳授知識過程中對某一知識點獨到講授和處理，不同的教師在實施教學中都有自己的側(cè)重點，都有自己對細節(jié)知識的認定和處理方法。結(jié)課的方法也很多，這里我說兩種方法：歸結(jié)全篇，深化主題這種結(jié)課方式能讓學生對本節(jié)課的學習內(nèi)容有整體性的把握，能形成系統(tǒng)的思路，便于回家復習鞏固。因此，世界上并不存在誰聰明誰不聰明的問題，而是存在著哪一方面聰明以及怎樣聰明的問題，即學校里不存在“差生”的問題，每個學生都應(yīng)是獨特的，也是出色的。在學生發(fā)展和成熟的過程中，容易出現(xiàn)的兩種錯誤認識是自大和自卑?！皩W困生”有許多的失敗體驗，導致他們對自己的能力產(chǎn)生 懷疑，學習的自信心不足甚至缺失，學習成績越來越差。教師以適當?shù)谋磉_方式傳遞給他們，就會激發(fā)其自尊心、自信心，使他們能自覺地努力去實現(xiàn)階段目標，不斷地逼近遠景期望。使學生在成功的愉快感中形成一個良性循環(huán)，不斷進步，最終實現(xiàn)終極目標。教師尤其是班主任應(yīng)該是普照學生心靈的太陽，需要我們隊所有的學生都“一碗水端平”，一視同仁，讓每一個學生都平等地享受陽光的溫暖。因此，面對這些所謂的后進生，我們應(yīng)該時刻關(guān)注他們的優(yōu)點和取得的進步，表現(xiàn)出教師獨特的眼光，讓后進生得到肯定，淡化甚至忽視他們身上的不足。通過各種形式培訓，有效地促進了青年教師的快速成長和教師隊伍整體素質(zhì)的提高。在課堂上，學生被當成是單獨的學習個體，而教師往往居高臨下地對待學生，有點唯老師獨尊的架式，而且一味地強調(diào)學生接受老師灌輸?shù)默F(xiàn)有知識，很少甚至沒有考慮過學生的真實感受。試問你所教的學生，課堂上學到了什么？新課程將改變教師與學生的傳統(tǒng)角色、教學方式和學習方式，積極倡導學生主動學習和主動探究的精神，教師要不斷地實現(xiàn)自我更新。專業(yè)知識更新周期越來越短，舊知識淘汰很快，我們隨時面臨知識危機。以學校內(nèi)部體制改革、教師競爭上崗為契機，學校每學期舉行三次全體教師大會進行動員，要求教師自己從報刊、雜志中吸收營養(yǎng)。五、每學期每位教師至少要上1節(jié)全校性的公開課。